五年级评课稿(热)
作为一名人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的五年级评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级评课稿1
谢老师这节《色彩的世界》真是让人耳目一新，主要表现在这样几个方面，作业表现方式、谢老师从容的教态，以及精彩的课堂教学语言，下面谈谈自己对本节课的一些体会。
1、 作业表现形式独特，有创新。
本学期出去观看了几节美术课，发现现在的美术作业方式真是多种多样，同样的课例，可以采取多种多样的作业方式，不过这些作业方式的表现，都要以学生的发展为本。同时，我也不得不佩服这些上课老师的用心。《色彩的世界》这是一节“造型·表现”课，我在上这节课的时候，想到的`只是用水粉来表现，而谢老师却能想到用方块的彩纸进行拼贴，拼贴出类似色和对比色。这真是一种创新，这样的作业既简单又有效。如果用水粉表现非常费时，操作有难度。本节课的重点不是掌握水粉的用色用笔，而是了解色彩的知识，因此这样的作业方式并不影响学生的知识掌握。
2、 作业要求明确，评价有标准
对于学生的作业要求非常明确，不会让学生无从下手。出示一组图片，让学生根据图片用色块来拼摆，非常简单。在评价的环节，往往是我们忽略的环节，而谢老师不仅让学生参与评价，而且给出了评价标准，让评价有针对性。
3、 教态从容，课堂教学语言精简准确
谢老师的教态端庄，从容，整堂课一直关注学生的学习状态，面带微笑的对学生说话。感觉特别亲切。对学生的引导语和评价语都是恰到好处，课堂语言简洁有效。整个教学环节环环相扣，先认识色轮，再是欣赏图片，哪幅是类似色，哪幅师对比色。接着将这些知识联系到生活实际中，找一找你穿的衣服是什么色调？欣赏画家的作品，找一找色调。
本节课我也有自己的一点点的想法，这样的作业要求对五年级的学生来说难度是不是太低了？
五年级评课稿2
听了冯老师的一节计算课，感触颇深。
1、加强知识之间的联系，由旧引新。
在课堂的开始，冯老师采用复习的方法，为学生学习新知做好充分的准备。数学学习的特点就是循序渐进、螺旋上升，就像走台阶一样，有了一层的基础就可以不断向更高的一层迈进。除数是小数的除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的基础，所以课前的复习就变得非常必要，同时让学生发现商不变规律，为学习新课做好了铺垫。
2、发挥学生主动性，引导学生积极探究。
授之以鱼，不如授之以渔。在探究新知时，冯老师充挥发挥学生的主动性，引导学生通过观察、、对比，联系旧知、适时点拨、不断尝试等不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，使学生在算法多样化中去细细体会这一数学思想，并从中找到普遍适用的'方法
3、冯老师在关键处点拨到位，如商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐，被除数位数不够，补0等等。
4、练习也很有针对性，有助于学生从中理解本节课的重难点。
建议：再练习时，可以设计几个生活中的问题，使学生更能体会到所学知识的重要性，而不只是单纯的计算。
五年级评课稿3
首先，陈老师从备课来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，我们先来回顾老师的课堂足迹：
第一：欣赏沙画表演视频或手指印画导入，引出指墨画，激发学 生学习兴趣
第二：初步尝试、体验指墨画：
1.感受水墨变化
2.尝试画花，体验用手指作画乐趣
第三：走近大师 拓展表现
第四：学学大师
陈老师课过程也较清楚，从徐悲鸿作品《猫》与潘天寿指墨作品《猫》进行对比，感受指墨画的不同之处，启发学生从线条、墨色、画面效果等方面仔细观察体会、展开讨论交流，它充分体现了“以生为本”的理念。
陈老师以自己娴熟的技能给学生进行了示范，展示。
相对于小学五年级的学生来说，虽然接触中国水墨画已有几次经历，但对于用手指作画还是很难掌握其特性。指墨画教学的主要引导学生了解和掌握一些基本的表现方法，大胆地将自己对国画的认识和感受表现出来，提高学生表现能力。通过教学活动使学生关注大自然，培养学生热爱生活热爱大自然的`情感，引导学生在情感体验中提高想象力和创造力。
中国画艺术的博大精深，但教学总是一门遗憾的艺术，对中国画我学的不多，只能用我浅显的知识提几点看法，希望一起探讨，以此共勉：
我想，让学生在掌握了指墨画基本技巧后，运用“梅花”作为练习，教师的示范给了孩子们很好的引领和启示，为了避免示范给学生带来的千篇一律，是否的适可而止，并引导学生发挥自己的所长，创作独特形象。教师在演示时应该多做几种造型演示，比如可以画小动物，如小鸡、小螃蟹等造型简单而且可爱生动，可以更加激发学生的兴趣，可以更加拓宽学生的创作题材，丰富学生的创作内容，使得作业更加多样化。
五年级评课稿4
有幸聆听了韦红媚老师带给我们的一节有深度、有广度的阅读课《厄运打不垮的信念》，听后心灵受到震撼。课堂教学中，韦教师坚持“以读为本”，努力践行着于读中体验，于读中感悟，于读中入情的新课程理念，引领学生体会人物的情感经历，使听者感受到读悟结合，升华情感的理念无处不在。
一、紧抓整体品读——牵一发而动全身。
新课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。
本文的情感主线清晰、明朗，教学环节中韦老师设计的导言、问题等都能紧紧抓住文章的主线，以读为主线，辅之说、写、悟，让学生对课文的文字经历了一个由“感知——感受——感悟”的过程，全课紧紧围绕课题——“厄运打不垮的信念”，展开教学。
先让学生细读课文1至2小节，找出“厄运”的表现。在品读过程中，紧扣词句，层层设问，引导学生深入探究：厄运带给谈迁怎样的'痛苦？在学生自主多元的感悟中，在老师画龙点睛般点引下，学生透过语言文字看到了一位不被厄运打垮，有坚定信念的光辉形象。于是，老师趁热打铁，引导学生默读第3小节，促使学生对谈迁坚定的信念，执着的精神再次揣摩。
二、珍视多元解读——百花齐放，百家争鸣。
课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应该使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”
老师在教学过程中为学生营造了一个百家争鸣，畅所欲言的氛围。如：在品味什么是厄运时，老师质疑：为什么一本书稿被偷走了，对谈迁来说是厄运呢？所谓“仁者见仁，智者见智”，在思想与思想的碰撞中，学生智慧飞扬，各抒己见：有的说谈迁是花了20多年的心血才完成的，而且此时谈迁已年老多病，家徒四壁；有的从文中的“20多年”、“6次修改”、“500多万字”等找到了有力依据；有的则用上了“呕心沥血、毁于一旦”之类高度概括的词语来说明……无论是谁，都说得入情入理。老师不仅首肯了不同的理解，而且还为学生创设情境，播放委婉、哀怨的乐曲，让学生带着用朗读读出谈迁的痛苦。学生将自己独特的感受融入了琅琅的读书声中，感受着主人公的不幸，享受着阅读的快乐。
三、重视朗读——一咏三叹，荡气回肠。
朗读是语文教学的重要手段，人文性强的文章更要重视朗读，在读中感悟体会。韦老师教学重点段时，很好地借助于文本语言，通过不同形式不同层次的朗读，读出意境，读出情味，让学生充分感受谈迁的厄运和信念。朗读层次分明，层层推进，渐读渐悟，高潮迭起：一读读出谈迁的厄运；二读读出谈迁的决心；三读读出谈迁的艰辛。
在体会谈迁创作第二部《国榷》所付出的艰辛时，韦老师用语言创设情境，如“一个漫天飞雪的早晨，谈迁在干什么？一个飞雪交加的晚上，谈迁在干什么？夜已很深了，谈迁又在干什么？谈迁病倒了，谈迁依然在干什么？”
在老师的层层引读下，学生的心灵一次次受到碰撞，思想一次次得到升华，使学生真正走进谈迁的内心，深切体会谈迁不顾一切、奋笔疾书、孤灯夜战、与时间赛跑的饱满、清晰而又高大的形象，教学高潮推到极致，几近白热化，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，学生的情是饱满充盈的，学生的意是荡气回肠的。
五年级评课稿5
4月29日听了吴老师上的通分课，“通分”一课是在学生学习了分数的基本性质和最小公倍数的基础上进行教学的。通分是分数基本性质的具体应用，又是今后学习异分母分数加减法的基础，因此在分数教学中具有重要意义。现我从以下几方面来谈谈自己的一些看法。
1、注重新旧知识的联系。在新课伊始，教师从比较大小（同分子分数的比较、同分母分数的比较），这些旧知识与本节课的内容紧紧的联系在一起，起到铺垫作用，为新课的学习伏下较好的一笔。但是教师在此时所用的时间比较多，直接影响到整节课的时间布局，也影响到新知识的学习。同时教师在旧知复习的过程中，没有很好的把握知识的前后联系，如在同分母分数比大小中设一道同分子的，在同分子分数比大小中设一道分子分母都不相同的，从而制造了多次的认知冲突，激发了学生求知的欲望，而且也很自然的引入新课的教学。
2、吴老师在发挥学生主体作用方面做得不是很好，教师讲的多，学生的主体作用得不到发挥，同时在突破教学重难点这方面有欠缺，在教学通分的方法这部分内容时，老师应放慢教学脚步。如：让学生先通分，再比较大小练习时，老师不要太放手只是让学生讲自己怎么做，我觉得在每一步时也应加以说明，先做什么，再做什么，这样就不会导致后面让学生讨论总结通分的步骤时无法入手。
3、每个教学环节我们都应该讲求教学实效，而不只是一个形式，在教学中我们既注重教学过程，更要关注教学结果，每个教学环节都要为突破本节课的教学重难点而服务。如：在学生展示比较方法：1/4 =1×2/4×2=2/8，2/5>1/4时，教师能不能在这个部分给学生讲一下，这个同学利用前面学过的分数的基本性质来解决，既让学生认识到数学知识是互相联系的，又分散了本节课的教学难点，而教师在这部分只是让学生说，然后就一带而过。
4、对于这节课，从教学设计来看，这节课的.教学重难点是理解通分，但从整堂课的教学过程看教师把大部分时间放在同分母或同分子的比较大小，反而把通分的内容设计时间花的较少，而这里的通分部分应该是本节课的教学重难点，应要多花点时间，为学生创设良好的探究交流的平台，让学生通过质疑——讨论——交流——明理，领悟通分的意义及方法，以达到学生掌握知识，运用知识的目的。由于旧知的复习所用的时间过多，导致学生探究知识和新知识应用的时间得不到保证。
5、最后吴老师作为大四应届毕业生，在短短的两个月教学中能在课堂中如此自由、放松的教学以十分了不起，特别是她的粉笔字还是十分漂亮的，还需努力，学会倾听，将来肯定能成为一个十分优秀的好老师。
五年级评课稿6
主题：重点导学，凝点导练，精讲点拨成就有效课堂
今天上午有幸听了靳老师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“用字母表示数”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
一、 课堂的开始引入非常吸引人，从一则招领启事引入，让学生产生兴趣，激发学生的学习欲望，而且也让学生明白了用字母表示数字的含义，知道用一个字母可以表示任意一个数，再结合教师的年龄和学生的年龄实际实事来引起学生的思考，学会解决问题，知道用字母来列出式子。
二、 教师的上课比较细致，强调了学到容易出错的地方，字母表示数，含字母的式子表示什么，让学生根据具体实际情景思考字母在具体情景中的取值范围，各个细节点都能及时的提出了，在带入求值的`计算中，强调让学多口述计算格式，说明单位与以往的不同，每个点内容逐步渗透，反复强调与引导，让学生学懂今天的知识内容。
三、 讲解非常清晰，在列出了三个用字母表示数式子的和用汉字表示关系的基础上，让学生体会字母表示数的优越性，感受用字母表示数的便捷性，另外教师的引导层层递进，从具体的数到字母的呈现，从具体的算式到含有字母的式子的表示都过度很好，及其他们的不同和相同及意义，都能够让学生很清晰的掌握知识。
四、 教师对学生很有耐心，关注到问题学生，不放弃每一个学生，在讲解关系式时，反复让学生理解题意，让问题学生不断的反复读题，理解题意，很好的关注了每一个学生。
对本节课意见和建议：
1、本节课的内容目标定的有点过多，学生一节课无法完成本节课的知识内容，教师可以分开课次来完成目标。
2、在讲课中及时的板书也可以给学生的理解题意带来方便性，如教师在讲到1980年平均身高为x厘米，20xx年增长了6厘米时，可以适当在的黑板上给出汉字的关系时，或列出表格能够让学生更加清晰的理解题意，列出式子。
五年级评课稿7
史老师《露在外面的面》一课，带给我三大感受。首先是史老师讲课有条不紊。课上史老师对知识的叙述严谨、规范，教学语言要干净利索，既抓住了重点，又做到了简捷概括，有的放矢。其沉着冷静、有条不紊的教态给我留下了很深的印象。其次是循序渐进，由浅入深。本节课的教学重点就是会数露在外面的面，会求露在外面的面积。难点在于找出物体叠加后露在外面的面个数的规律，找规律对于学生来说是比较难的内容。史老师的这节课，主要是通过让学生动手操作，摆一摆，数一数，算一算等教学方式来开展教学。他先在桌面上摆一个正方体，有意地请几个不同方向的同学从各个方面看能看到几个面，每个学生都说是3个。从而引出露在外面的面。当中，还特意强调，每个同学从不同的角度看，看到面可能会有所不同，所以不是看不到就不是露在外面，初步提醒学生需要从各个方面去看露在外面的面，而且一开始就重点突出看不到的面并不代表它就不是露在外面。在新课教学中，史教师从一个小正方体，到四个小正方体，逐渐递进，让学生对数露在外面的面的个数和计算它的表面积，还让学生亲自动手操作，体会如何看，看到什么样的图形，有利于学生尽快掌握知识并巩固知识。在探索出露在外面的面的'个数的规律，教师首先对第一种摆法的规律进行详细的讲解，然后第二种让学生自主尝试找规律，结果部分学生真的找出来，说明教师的引导到位，学生掌握的情况良好。在整节课的结构上来说，突出了重点，突破了难点，从学生的反应来看，学生对于数面的个数掌握的不错，计算表面积方面因前面学习过关，教学目标达成了，教学效果是不错的。
五年级评课稿8
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法就是是情境教学法。教师在设计情境时，它的目的就是要让所设置的情境为学生掌握教学内容而服务，使教学内容在情境中得以完成。
《乡村四月》、《乡下人家》这两篇课文均属于四年级下册第六组的课文，本单元的主题为《走进田园热爱乡村》。这组教材在教学中颇有难度，难在课文内容与城市孩子实际生活较远，也难在大多数教师没有乡村生活的体验，在教学中指导学生感受乡村生活情感不到位。本次执教的老师都能以与课文相匹配的的音乐导入，在课中展示一幅幅乡村生活的图片，使学生在音乐、图片中了解乡村的生活。其次，两位执教的教师在课中引导学生通过不同形式的朗读去感受乡村生活的美好。
《乡村四月》是一首古诗。诗歌是富有情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。教师在教学中有感情的朗读很有指导性，使学生在教师的感染中进行诵读。有一个环节设计得很巧妙，教师播放《高山流水》音乐，并出示《静夜思》、《乡村四月》、《念奴娇》让学生根据音乐选择相应内容的诗句或词，初步感受诗的意境。由于教师在课前交流时朗诵了具有豪迈情感的《念奴娇》，因此学生在选择起来就会容易很多。其次，在学完古诗后，教师总结了学法，并学以致用随即出示了另外一首主题相似的古诗《四时田园杂兴》，学生自主学习。这是现在语文教学很提倡的方法，学语文一定要活学活用，将学到方法进行迁移，这样才能真正做到学以致用。
值得商榷的地方：古诗的诗意可以根据书中注释、图片等方法指导学生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意会即可，要留给学生想象的空间。其次，音乐的渲染是情境教学的方法之一，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，而这种方式放在古诗里尤其能调动学生的情绪，本身在学古诗前教师就配有《高山流水》的音乐，但是在后面的学习中，这首音乐并没有出现在学生的朗读中，教学中如果配乐让学生朗读，熟读成诵，然后配乐背诵就更能让学生感受到诗中乡村生活的美好、作者对劳动人民的赞美之情了。
《乡下人家》执教教师在上课伊始播放很多乡村的图片配有《乡间的小路》这首轻松的音乐，让学生仿佛置身于有着芬芳泥土气的乡村。值得商榷之处：执教教师以乡村独特、迷人的风景为主线，引导学生学习，但是在学习过程中，乡村的独特却没有指导到位。独特是一种人无我有的境界，正因为乡村的每一处风景都与城市不同，即使一处在乡村随处可见的场景，在城市都是看不到的，从而体现出乡村的独特。其次，教师在教授“春雨过后竹笋探出头”时创设了情境，让学生充当笋娃娃，在此处设置环节恰到好处，如果教师能再加强一些情绪感染语言，相信“笋娃娃”们探出小脑袋后会有更多的惊奇。
《将相和》和《草船借箭》均是五年级下册第五单元以《中国古典名著》为主题的课文，在执教中，两位教师都能引导学生结合事例通过人物的语言、神态等感悟人物的形象。
《将相和》执教老师导入很巧妙，利用课题中的“和”导入，凸显了课题又向学生渗透了中国的“和”文化。其次为了让学生更全面的了解廉颇的人物形象，教师在课中补充了古文小资料。古文的内容虽不难，但在短时时间里也考验了学生的理解能力。本节课中教师适时创设了拜访秦王及秦王和大臣们在偏殿商量如何对待蔺相如的情境，让学生在表演中感受秦国的强大、秦王当时的无奈从中体会蔺相如机智勇敢的人物形象。
值得商榷之处：《将相和》这节课教师在课堂上把学生“牵”得过紧，如：讨论蔺相如是否靠嘴皮子上位这个问题，其实在完璧归赵和渑池之会中都能体现，可以放手让学生学习，感悟人物形象。其次，在“完璧归赵”故事中，学习蔺相如的三句话，也可以让学生自由读三句话，说说从这三句话中你看到一个怎样的'蔺相如，从而让学生感受蔺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教师牵着学生逐句理解。
《草船借箭》执教教师在教学中直扑主题，抓住关键词“神机妙算”引导学生学习，指导学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中教师注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天文”“懂地理”“识人心”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有利于学生对课文更深入的理解。
值得商榷之处：作为五年级下册，在引导学生说故事的起因、经过、结果的时候可以让学生自己概括，此时的学生已经具有概括能力了，不必要出示填空的形式引导学生填写。如果学生在汇报的时候，根本说不上来或者说得不好，那么教师在出示这个填空也不晚。其次，课中教师留给学生思考的还是时间很少，每当教师提完问题后就急于找学生回答，学生既没有时间思考，也没有组织好回答的语言；本次赛课的主题是“情境教学”，课中教师并没有情境的设置服务教学的环节，很遗憾。
总之，在教学过程中，教师还是应该根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境，从而帮助学生理解教材。霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让文本内容与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一篇篇生动的文章、一首首好诗、好词，像一串串快乐的音符，流进学生的心田，让我们一起努力吧！
五年级评课稿9
第一节课上，教师的教学设计层次分明，从开始的歌曲部分旋律入手，带领学生高位置的发声练习，为下面的演唱铺垫了较好的`发声位置。同时教师能够分乐段学习歌曲，这样培养学生分析歌曲的能力。但是对于这样的一首旋律性较强的歌曲，教师可以尝试不用传统的听唱法学唱，可以直接跟唱法，这样不仅使得课堂的效率提高，同时能够培养学生自主学唱的学习能力。总的来说，学生在课堂上还是得到了能力的提高。
第二节课上，教师是汇总前面一位老师的课堂设计，经过成员的探讨再加入自己的一些理解，临时现场完成教学设计，在导入部分进行简化，直接从校园民谣入手，让学生先入为主。下面的教学过程中，教师采用第一乐段听唱法，第二乐段跟唱法的组合方式，学生完成的情况还是较好的，但是教师在范唱中如果能够再柔和一些贴近旋律本身，效果会更好。
五年级评课稿10
11月2日，参加东台市第十六届小学语文优质课竞赛的八位老师，向我们展示了东台市小学语文青年教师的风采，他们的课透露出丰厚的文化底蕴、高贵的精神气质以及精湛的教学艺术，令人向往。其中我最欣赏的一堂课是弶港小学王春燕老师执教的《林冲棒打洪教头》。
《林冲棒打洪教头》一文选自我国古代四大名著之一《水浒传》，通过对林冲与洪教头双方语言、动作等的描写，让我们看到了一个谦卑有礼、武艺高强的梁山第一等好汉。课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，王春燕老师由柴进对林冲的评价去组织教学，引领学生通过品读语言，感悟人物形象，同时欣赏《水浒传》人物的图谱，激发了学生阅读古典名著的兴趣和欲望。
回顾整堂课的教学，我认为王老师的这堂课有以下五个方面值得学习和借鉴。
一、情境导入，三读切题。
市一小五(1)班的学生在舞台上一坐定，王教师便播放电视连续剧《水浒传》中的主题曲《好汉歌》。王老师激情引领，学生同唱，雄壮、豪迈的歌声把学生带入了《水浒传》的情境当中，由《好汉歌》进而让学生说出“你知道哪些水浒好汉?”学生兴趣盎然地说出了“武松、鲁智深”等一些英雄好汉的'名字以及他们的绰号，由此引出林冲。老师随口说出“柴进门招天下客”，沿着老师的手势，学生齐说“林冲棒打洪教头”，至此引出课题水到渠成。紧接着老师连抛“打的是谁”“怎么打”“谁打”，引导学生三读课题，可谓是一步一营，循循善诱，自然贴切。
二、问题引领，提纲挈领。
纵观王春燕老师这一堂课，实际上设计的最大的问题就是“林冲是怎样的人?”这个问题是课文的重点，有“牵一发而动全身”的作用，虽然也提了不少辅助性的问题，但这些问题都是围绕着这个问题来展开的。关于“林冲是怎样的人”，王老师先引导学生从文中找出梁山另外一位英雄柴进的介绍：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”由此入手，引导学生品读，初步感知了林冲的形象。然后以“这位林武师非比他人，乃是 。”为抓手，通过对比朗读，在“林冲初见洪教头”和“林冲棒打洪教头”这两个情节中，让学生细读课文，抓住人物的动作、神态、语言等的描写，体会林冲和洪教头的人物个性，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说 “林冲是个什么样的人?”并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩。学生先后比较清晰地说出了“这位林武师非比他人，乃是谦卑有礼、处处忍让之教头。”“这位林武师非比他人，乃是武艺高强、机智沉稳之教头。”这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。
三、以读感悟，“读”领风骚。
王老师的这堂课上书声琅琅。在读书的形式上有自由读、个别读、齐读、表演朗读、感情朗读等;在读的内容上有分段读、分句读、词语读等。王老师的读书也不是为读书而读书，而是为体会林冲和洪教头的人物个性，挖掘出他们不同的内心世界而精心设计的有层次地读书，一次比一次的要求更高，一次比一次精彩。例如在读林冲初见洪教头时，让学生抓住“躬身施礼”，先做动作，再读出林冲的语言，林冲“谦逊”的形象就出来了。再比如读描述洪教头的的语言时，先让学生从具体的文字中，找到描述洪教头的神情、动作的词，让学生先“冷笑两声”读：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”“跳起来”再读：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”在这样的指导下，情境自然就出来了，学生读得多，读得有趣，而且一遍比一遍读得有提高。学生对洪教头的“目中无人”有了人入木三分的认识，在对比之下，林冲的“谦卑有礼”的形象就自然立于学生的头脑之中了。另外引导学生三读林冲 “拨草寻蛇”的招式，感悟他的敏捷，也很值得肯定。
四、课内生根，课外延伸。
听了王老师的这节课，给人一个明显的感觉，就是学生喜欢上这篇课文，进而喜欢上了《水浒传》。从课前豪迈的《好汉歌》导入，历数鲁智深、武松、吴用等水浒人物，到结束时让学生读金圣叹对林冲的点评，再到欣赏《水浒传》人物图谱，无不渗透着大语文的观念。封闭性的阅读只会在“文本解读”上下功夫，只会在读者和读物之间兜圈子，而开放性的阅读，可以把学生带进一个更加广阔的天地，引导学生积极主动地摄取知识，吸纳前人积累起来的优秀文化，从而全面提高学生的文化素养，形成较为扎实的知识基础，在整体上提高小学生的语文学习能力。王老师通过这节课为学生打开了一扇门，让学生通过这扇门，逐步进入《水浒传》，进而迈入文学名著的殿堂。这对于培养学生的语文素养、文学素养，对学生的终身学习和发展，都是大有裨益的。
五、激情洋溢，精气神足。
在执教《林冲棒打洪教头》的五位老师中，王春燕老师教学风格独特，有一种内在的类似于梁山好汉的豪放直爽的气质，很适合执教《林冲棒打洪教头》这样的课文，语言铿锵生动，好似单田芳走上了一小的舞台。在她的带动和影响下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛紧张、活跃，课堂节奏有张有弛，教师、学生与文本之间互动频繁，内涵丰富，引人入胜，形成了真正的情境场。
总之，王春燕老师执教的这节课始终紧扣人物的语言、神态、动作、心理活动去引导体会人物丰富的内心世界和鲜活的个性特征，使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生了浓厚兴趣，形成美好的阅读向往和期待。
五年级评课稿11
听了陈秋琴老师的苏少版五年级上册《甜甜的秘密》一课，优点有：
1、板块清晰。整节音乐课的教学设计，在学生认知的基础上，由导入到学唱新歌到巩固练唱到拓展欣赏，由浅入深的进行教学，学生易于接受；
2、创境激趣。陈老师在导入环节通过以读、诵歌词的方式，把学生引入歌曲情景，使学生能体验情景有感情的诵读，进而激发学生的学习兴趣。
3、注重知识与技能的`培养。能在歌曲教学中引导学生感知音乐节奏和旋律的过程中，辨别速度的不同，听辨旋律的高低、快慢、强弱。培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱的初步技能。
建议：在教唱歌谱时讲讲休止符的作用。休止符对于歌曲第一部分表现“悄悄的”感觉起到至关重要的作用。可以让学生在唱谱关注休止的同时，自己结合词的内容体会歌曲“悄悄的”意境，更有助于歌曲演唱。
五年级评课稿12
笔者深入课堂教学一线，在广泛参与课堂教学的同时，重点关注了小学语文的“综合性学习”，听了涉及语文综合性学习“遨游汉字王国”（人教版五年级上第五单元）这一教学单元的7节课，笔者认为，在语文综合性学习的教学中，教师存在以下几个误区：
误区一：没有真正明白什么是语文的综合性学习
三位教师教“有趣的汉字”：
教师A设计了四个板块：
（一）神奇有趣的字谜乐园；
（二）谐音的奥秘——歇后语；
（三）书法乐园；
（四）诗歌欣赏。
教师B设计了：
（一）两组好玩的汉字；
（二）猜字谜；
（三）绕口令三个模块；
教师C设计了：
（一）默读（导学部分关于汉字的产生这部分内容）；
（二）字谜；
（三）谐音三个方面的教学内容。
三位教师在教学中只是布置了搜集的任务，从课堂教学过程来看，学生的搜集过程的目标不是非常明确，内容也只涉及到“字谜”的内容，教师在教学过程中侧重讲解相关的知识，如猜字谜的方法，谐音歇后语的特点等。而忽视了学生的学习过程。课堂教学中学生的活动、交流形式化，表象化，缺少实效性。
误区二：不明白语文的综合性学习教什么
7节课中，没有一节课教师问过学生资料的来源，没有一个教师和学生一起探讨过相关的学习方法，没有出现任何与写相关的活动（活动计划、调查报告、活动总结……），讨论、分析更是泛泛而谈，没有落实到位。其中有三位教师教“仓颉造字”这部分内容，象精读课文一样进行课堂教学。
误区三：不知道语文综合性学习的目标通过什么方式来实现
教师在课堂教学中教学生怎么猜字谜，让学生知道什么是谐音歇后语，然后列举了几个谜语、谐音歇后语，让学生互相猜一猜，说一说，听一听。反把相关的选文作为重点，像精读课文一样，精雕细琢，占用了大量的教学时间，真正忽略了学生掌握知识和培养能力的过程。
误区四：不知道如何评价学生的综合性学习过程
课堂教学中，教师对学生“不同于常规的思路和方法”，没有“给予足够的重视和积极的评价”。如“猜字谜”的教学中，教师只用“对”与“错”来评价学生的学习过程，教师很少问到学生还有没有其它想法，也很少问学生为什么要这样想。这样的评价，又怎能“充分注意学生在解决问题的过程中采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价”呢？！
其实，只要走进《课标》，认真研读，明白语文综合性学习“是什么”和“教什么”的问题，以上课例中出现的问题也就会迎刃而解。
《课标（修订稿）》（以下简称《课标》）教学建议指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。教学生“利用图书馆、网络信息渠道获取信息”、“策划简单的校园活动和社会活动”、“查找资料、运用资料”的基本方法；并通过掌握方法的过程，让学生学会写“简单的研究报告”、“活动计划”、“活动总结”；学会“对策划的主题进行讨论和分析”、“对身边的大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲”；“学习辨别是非善恶”。
在本单元的教学过程中，就是希望教师能“围绕‘遨游汉字王国’这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的情感，提高正确运用汉字的自觉性，同时培养学生策划和开展活动，查找和运用资料的能力”《教师教学用书》。同样是通过字、词、句、段、篇，培养学生听、说、读、写的能力。否则，语文的综合性学习就失去或违背了语文核心价值的本质特征。
综合性学习对教师是一种全新的挑战。综合性学习过程中，教育内容的'呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式，师生参与课堂教学的形式，教师的角色定位都发生了新的变化，教师由知识权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，学生学习的促进者、组织者、指导者，积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者。而在以上的课例中，教师不明白自己在学生综合性学习中的角色定位，重新承担起了知识的传授者。角色定位的偏差，同样是导致语文综合性学习教学出现误区的原因之一。
五年级评课稿13
徐老师执教的这一堂课重点关注了以下方面：
1．注重学生问题意识的培养：在本课的教学中，徐老师充分利用了教学资源（挂图），激发学生的学习兴趣，让学生在小组中合作交流，提出问题，培养学生的问题意识，这样的方式也让学生的提问难度有所下降，激励了学生的提问欲望。
2．注重学习方法指导：徐老师能以学生为中心，关注教学过程，尽可能发挥学生的.主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。在课文的教学中以表格配以小组活动贯穿始终，充分发挥了学生的主体作用，让学生是按需学习。
3．注重语言知识的灵活运用：语言的学习离不开交际。在本课的学习过程中，徐老师让学生通过pair work, group work充分交流自己所学，最后让学生回归生活的语篇输出，让语言的交际作用得到了充分的发挥。
在本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范；在放手让学生活动的时候可以大胆一点，让学生有充分的交流讨论。同时，我们老师还可以更好地利用肢体语言和表情语言，轻松课堂氛围，让学生在老师的感染下更放松投入地学习。
五年级评课稿14
今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的：
生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”
师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？
最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陈老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的`共同心声。
在指导学生读好课文上，陈老师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈老师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈老师这一节课在最后安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。
六、作业的布置也十分灵活
学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮助。
综合这节课的情况，本人还提出几点建议：
1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。
2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。
3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的内容，这样收到的效果也许会更大。
五年级评课稿15
听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
一、扎实有效的自主学习
老师指导学生运用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
二、情景创设，感受山洪可怕
李老师播放《山洪暴发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的`可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
三、少讲多练、以读促悟。
课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
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