五年级评课稿实用（15篇）
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的五年级评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级评课稿1
1、靳老师用课件直观形象，有助学生理解式子的意思。然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x代替。接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。从而得到不等式100+x>200。让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。继续加砝码。得到100+x<300。天平向右侧倾斜。引起学生的'思考。砝码加多了，应该加一个小一点的砝码。从而得到100+x=250。得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类。把主动权交给学生。
2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。问题引领性强。
3、练习及时，认识方程后及时进行判断练习。形式多样，有集体练习，有独立练习。
4、看图列方程，靳老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性．同时在对自己所列方程的一一判断中．加深了对方程意义本质的理解。
建议：刚认识了方程时刻让学生自己尝试写几个方程。
五年级评课稿2
刘老师所上的《齐白石与李苦禅》，这篇文章信息量较大，难度也有一定深度，听说是一期课改里的篇目，并且要用三教时上，而今二期课改已经删除了，有些可惜。这篇文章的结构和行文思路的确对五年级的学生来说比较困难，此文放入初中语文估计也毫不示弱。它不是常规行文的规则结构，线索明朗，开头结尾往往是中心思想。它的中心完全在课文中齐白石与李英杰的一段对话中。
如何将这一比较困难的中心点提炼出来，让学生能深入理解，显然刘老师十分高明地用去掉标点这一方法。我的话可能只是常规去划句子去解读，而学生对此的感受是空的，是不切实的'。而把标点一去走，学生在重新加入标点的时候就会非常明了。为什么这个标点而非其他标点？标点表示了一种情绪，带有一种情感，在解读为何加上标点的同时，其实也就是在解读作者的表达的意图，另一方面，也体会了语气。所以刘老师第二大亮点就是通过朗读，来让孩子们感受当时的语气。
刘老师巧妙地解读了文本反映出的第一层表达，也通过这样概括去复述，朗读加理解的方式，帮助学生去了解作者内在的行文表达。作为语文课，应该去解读文意，不仅仅只是文本上所现的浅层次表达，更应该是作者的表达。通过这样不断地训练，实际是对学生升入中学后面对更复杂多样的文本，学会多种方式的解读能力。另外我一点点的拙见以为，文本因为比较难，开头时直接让孩子们感受齐白石的“艰难历程”有些突兀，如今孩子比较脱离那个年代，对此不能很好理解。所以我认为在此可以出示一些当时齐白石拜师的资料，让学生能从具体的描述中体会到一种“艰难”，那么就更能对比出齐白石收李英杰为徒时的不同。
五年级评课稿3
首先注重体验与传授、自主与合作相结合，学生在设疑、合作、体验、释疑等师生互动的过程中自发地玩、三三两两地玩，使情感得到宣泄和释放，尽情地享受游戏的愉悦。
其次注重学习内容的趣味性、健身性和教育性。趣味性是游戏的生命，兴趣是孩子们创造的源泉。民间体育活动“踩高跷”来源于生活，之所以能够流传至今，就是由于它有着浓厚的趣味性，符合学生们好动、好奇的年龄特点。运动量大也是该活动的特点之一，这对于锻炼学生的身体很有好处。通过互帮互助、轮流担任不同角色，培养学生的责任感，有利于提高团结合作、乐于助人等积极的社会化行为能力。当学生能顺利地玩游戏时就增加了自信心，在自信和成就感的基础上组织开展踩高跷接力比赛，挖掘学生的竞争意识，促使学生主动地去迎接新挑战，在点滴的成功中增加对体育的兴趣，培养活泼、开朗的性格。
由于采用的是单教材，所以教师在教学的时候只要把握住教学主线，贯穿教学目标，在每一个教学环节的时间上可以根据学生学习、掌握的情况来自主控制，保持较大的弹性。教师则更多地去关心学生在学习活动中的动态表现，如创造性的表现，合作意识和团体精神的表现，发现亮点给予及时展现和鼓励等。
器材的选择与生活实际紧密结合，别出匠心。教师选取了在日常生活中的废弃物品——易拉罐，教育学生人们使用的'资源大多取自于自然之中，人时自然环境中的一部分，人与自然环境密不可分，应该学会主动关心、维护环境。启发学生多观察、多思考，充分挖掘自然资源的功能和作用，自己动手制作更多的游戏活动器材，提高学生创新能力和动手能力，开拓广阔的游戏天地，为他们的生活增添绚丽的色彩。
五年级评课稿4
近期，中心校组织了优质课展示活动，坐在教室后面，我只是一位默默的听众和一个取经学习者的身份。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，她们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。
他们在教学中有一个共同点：特别注重“以生为本”，注重课堂评价和表态。他们在上课之初都有精彩的导入，充分调动了学生的学习积极性，在教学的'过程中教师对学生的回答起到了很好的引导作用，在课堂上大胆放手给学生，充分的显示了“学生是课堂的主体”“自主探究、合作学习”的教学理念，在教学过程中给学生以充分的时间去思考、去探究、去合作，同时让每个学生明确小组内的分工，明确学习的方法和内容。短短的3分钟、5分钟的安排，产生了不小的作用。
其中印象深刻的是陈老师讲授的《神奇的密铺》，这节课是一节数学活动课，但是陈老师由浅入深，由生活中常见的拼图引入本课讲授的密铺定义。接着让学生就地取材找教室里出现的密铺现象，这样学生更密切的感受到了密铺的定义。课堂中学生欣赏了许多的密铺图片，通过小组合作了解到生活中那些常见的图形是可以进行密铺的，充分体现了学数学，用数学的思想。
在这次文化节上，听了许多也想了许多。比如自己的课堂要如何开展小组合作，在课堂中如何有时效性的让学生能够接受这节课的学习内容等等。“多彩课堂”就意味着我们的课堂是不一样的，但我们的落脚点都是一样的，一切为了孩子的发展。在以后的教学活动中，我会不断向这七位老师学习，不断改进自己课堂中存在的问题。
五年级评课稿5
谢老师的《中位数》一课以“引发冲突”、“引导估猜”、“引进新知”、“引领建构”的有序教学流程为载体，努力追求教师的价值引领与学生的自主探究，使教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、师生关系等教学诸要素在和融共生中最优化地促进了学生数学认知、情感和思维的和谐发展。本节课很好的体现了如下几点：
一、在认知冲突中生成。
数学教学要“抓住数学知识发生的本源”，要“选择合适的切入点，使学生据此猜想、推理、判断，产生新知”。学生在三年级已经学过平均数，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，而且建立了一般的一组数据中每个数据与平均数大小关系的经验。课堂一开始，教师先引导学生猜一猜：“跳绳比赛的某个小组一共有9人，平均成绩是117下，王明同学的成绩在这组中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”学生根据以往的学习经验所猜的数都比平均数要大，而当成绩公布后，学生惊讶地发现王明的成绩虽然排第三名，但却低于平均数，认知冲突自然产生；进而产生“为什么王明的成绩排第三名，但却低于平均数？”这一有价值的问题，激发起学生强烈的探究欲望，学生通过观察、讨论不难发现是因为182和170这两个极端数据拉大了平均数，平均数不能代表这组男生跳绳的整体水平；当学生处于“愤”、“悱”的状态下，学生会产生强烈的学习需求，“那用哪个数可以代表这组男生的跳绳水平呢？”接下来揭示中位数的意义就显得水到渠成。这一教学设计教师努力让学生亲身经历“认知冲突————否定————建构新概念”的探究过程，感受到引入中位数的必要性，着力体现“找准起点——打破平衡——促进发展”的教学思路，正所谓：“不愤不启、不悱不发”。
二、在反复比较中感悟。
在多年的教学实践中，我们觉得“感悟”是学生很重要的学法之一，有些知识和技能不是老师教会的、一蹴而就的，而需要学生亲身慢慢“悟”到的。理解中位数的意义是本节课的重点之一，教师在本节课中不急于求成，而是引导学生在反复比较中感悟，让学生在多次的比较中感悟到“当一组数据中有极端数据，用中位数来代表一组数据的一般水平”的合理性：比如在例题的教学中教师设计了如下的比较：
1、先引导学生把王明的成绩与平均数作比较，发现“王明同学的成绩在9人中排第三名，但比平均数要低”为突破口，学生初步感觉到矛盾的存在；
2、当中位数揭示后，教师再一次引导学生以中位数102下为比较标准，评价一下各个组员的成绩在这组中的位置，让学生在充分的比较中感悟到用中位数来代表这组男生的整体跳绳水平的'合理性。通过以上的两次比较，使得学生的感悟由浅显逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本节课中，探求中位数的方法是一项技能，是教学重点但不是教学难点。教师没有直接用教材上的例4，而是设计了一个男女生比赛的情境，让学生在多组数据中探索、掌握找中位数的方法，这是建立在准确把握教材的编写意图基础上的一次成功、高效的尝试，主要分成如下的几个层次和学生展开学习：
1、如果一组数据（奇数个）已经排好了序，找正中间一个数就是这组数据的中位数；
2、如果一组数据（奇数个）没有排序，先排序再找正中间一个数；
3、如果数据的个数的偶数个，先排序，正中间两个数的平均数就是这组数据的中位数。在热闹的比赛背后学生有错误、有疑惑、更有思考，当学生走进教师预设的“陷阱”而犯错后，再自主发现并概括出找中位数的方法。我们相信：这样的学习体验学生的印象会更深刻，学生的学习也更高效！
四、引领学生深度思考。
本节课强调以调动学生的思维活动为主线来安排教学过程，真正把学生的思维激活，从而实现通过数学教学使学生掌握科学的思维方法，培养良好的思维品质这一目的。在本节课中，老师精心设计了一些有价值的问题有效地引领学生进行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成绩却低于平均数，到底是什么原因呢？”、“如果把极端数据182改成190甚至200，你认为平均数会不会变？中位数呢？”“20明明排在正中间位置，为什么不是中位数？”“如果H飞机不飞，用什么数表示其余7架飞机的飞行时间比较合适呢？”学生在这些问题的引领下，能够思维飞扬、智慧交融，给这节课增加了浓浓的数学味。
总之，本节课激起认知冲突，让学生“动心”；组织观察比较，让学生“动眼”；重视课堂交流，让学生“动口”；问题引领思考，让学生“动脑”，努力追求形象思维、抽象思维、逻辑思维和创新思维的和济共促，最终达到了和谐和高效的双目标的实现。
五年级评课稿6
本节课从设计上讲，我充分考虑到学生是主体的新理念，采用小组合作、探索交流的教学形式，在大胆猜测、积极尝试中寻找解决问题的策略，对于不同的情况进行优化选择。
这节课成功之处：⒈小组交流的前提是独立思考，教师巧妙地运用课前的对话，激发起学生的探索欲望，鼓励学生自己寻找解决的策略，当60%的孩子已经发现了一种方法之后，教师马上适时开展小组交流，全班展示。2、教师为学生提供了广阔的应用空间，尊重了学生的个体差异，并没有强制学生必须选择最简便的方法，而是鼓励他们根据自己的实际选择使用。3、教师在课堂上的语言不多，但每次都恰到好处，点拨得当。
不足之处：教师在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生精彩发言中出现的有价值的数学思维动态，并使其得以延续。说明老师更要注重倾听和思考。
六．案例点评
这节课结合学生生活实际，从欣赏地毯上美丽的图案中引出：“地毯上蓝色部分的'面积是多少？”这一关键性的问题，然后紧紧围绕这一问题展开讨论。由于师生、生生之间的交流自然而融洽，为学生营造了一个宽松而有序的学习氛围，学生敢说敢想，激发了学生强烈的好奇心和探索欲。
在学生自己寻找解决问题策略的基础上，再进行小组交流，并选出最优的策略。教师为学生提供了充分的思考、交流的机会，尽可能多地让学生展示自己的方法，如：直接一个一个地数方格；地毯总面积减去白色部分的面积；利用分割的方法，将较复杂的图形转化为简单的图形等。在解决问题的过程中，学生体会到策略、方法的多样性，体现了学生的主体性，同时又充分发挥了教师的引领作用。
“综合应用，巩固提高”这一环节的设计层次清楚，在课堂操作中重点突出了计算图形面积的方法，但每一题的侧重点又有所不同：第1题重点让学生说一说采用的方法；第2题在小组内交流解决方法后，重点让学生比优化；第3题重点是对比发现。通过这几道题的练习学生又有了新的收获。
五年级评课稿7
今天听了武老师的课，热情饱满的教师，激情澎湃的学生，给听课老师留下了深刻的印象。下面我谈谈对这节课的一点看法。
1、注重旧知的复习铺垫。教师在新课前复习了体积单位及其进率，和体积的计算方法，这些都是与本节课的教学内容密切相关的，为新课的顺利进行作了很好的铺垫。
2、在教学“什么叫做容积”时，武老师充分地利用生活中的学生非常熟悉的东西介绍容积，自己举例，然后让学生举例，让学生充分地理解什么叫做容积。教师还让学生充分地理解容积与体积的相同点和不同点。
3、注重发挥教师的指导作用，体现学生的主体地位。学习目标自己定，进率学生自己推，活动学生亲自动手感知，主动参与认知过程,充分体现学生的主体地位。同时进行适时点拨,循循善诱,充分发挥教师的主导作用。
4、教师学法指导到位
（1）在研究“容积单位”和“体积单位”之间的进率，及二者之间的联系时，教师利用了推理的方法。学生在教师方法的.引导下,在师生互动、讨论与交流中,得出了结论。这一过程是学生主动参与认知的过程,充分体现学生的主体地位。
（2）在练习“容积单位”和“体积单位”的进率时，教师适时点拨,循循善诱,注重让学生从多角度、多方向来思考方法，如：270毫升=（）立方厘米，当学生没有新方法时，教师便让学生判断老师的这种方法对吗？在这一思考过程中学生的开放性思维得到训练，为今后做此类型题目打下了基础。
在整个学习过程中，学生通过小组活动、合作交流、迁移类推等学习活动，体现了学生是学习的主人的地位，培养了学生主动学习的探究精神。
五年级评课稿8
学校进行公开课，为我们提供了交流与学习的平台，贾老师是一位有经验的知深教师，听了贾老师的课后，我认为以下几点值得我学习：
1.尊重了孩子的认知过程，让不同的孩子有不同的发展。
2.课件做的精美，针对本节课的特征，比较直观起到了事半功倍的效果。
3.教师引导点拨到位，讲解知识比较细腻。比如;引导学生观察找关键点，再找对称点，然后在描点连线，其次再观察不管轴对称在图形的内部，还是在图形的外部，画对称轴的方法都是同样的。
4.板书很精美，是本节课的重点，起到了引领的`作用。
值得商榷的有：
1.对孩子的评价语要准确，不能说差不多。
2.练习中，学生出现问题处理的不够细。
五年级评课稿9
《通往广场的路不止一条》一课包含着深刻的如何做人的哲理。给我最大的感受是任晋芳老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一，把握单元重点，教学过程扎实：
一、体现以生为主的教学理念
任老师在教学时，出示了自学提纲，让生根据问题，自主读书，圈点勾画，并作旁批，再与小组成员相互交流，补充意见，小组学习的`过程，完全把时间交给了学生，使人人都能动起来；汇报交流时，把更多的发言权给予了学生，师只作适当的引导和点拨，真正体现了以生为主的教学理念。
二、彰显略教丰学的教学观点
略读课是精读课的补充，要做到略教丰学。任老师的这堂课，学生通过自学、交流讨论得出的东西多，而老师教的东西少。只在学生困惑时点拨引导，而学生能得到的结论师绝没有越俎代庖，略教丰学的观点任老师把握得很好。
三、紧抓语文教学的双基夯实
不管是精读课还是略读课，双基是不能丢的。任老师的课堂双基的训练很到位，从字的认读、词的理解到句的体会，再到课文内容的感知，环环设计，有效地把双基训练落到了实处。
五年级评课稿10
优点：
1、本堂课教学流程设计比较合理。教者能把握住教学的重点进行教学，并有意识地向学生渗透身为一个中国人为国自豪的思想教育。
2、借助多媒体课件声情并茂的特点，播放神舟五号飞船发射的场景，让学生感受发射时的紧张与激动，同时，教者用抑扬顿挫的'语调诵读了飞船升空时的壮观场面，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，激发起学生朗读的欲望。引领学生，把学生带入到梦圆飞天的真实场景中。
3、教者上课时很有激情，特别是开头的引题过渡自然流畅,渲染了气氛
4、整节课教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学流程设计合理，把握重难点，较好地组织了课堂教学。
5、朗读形式多样化，注重学生的自主感悟，教者上课精力十足，过渡语言恰到好处，让学生更好的领悟了作者的意图，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到自豪。
6、结束语和导入语相互照应，并和课题相辅相成。
7、在课堂中学生读得透、悟得深、说得精彩，那种激动之情、自豪之感溢于言表。
总之,王老师引导学生富有个性的朗读，鼓励学生“仁者见仁，智者见智”的学习方法.比如通过指名读、先有差生读,再有朗读好的学生读,其他学生进行评议,找出优缺点进行对比指导,等不同形式的朗读，最后大家再确定如何处理这一段的语气,美声再读品味体会文章所表达的主题,激发了学生的爱国的思想情感，不同语调、不同情感喷涌而出。是这节课最大的亮点,值得我借鉴学习.
不足之处：
1、多媒体的使用上不够灵活，应让学生多一些感官的机会，而不是看过一眼就作罢。
2、还有一部分学生的学习兴趣没有充分调动起来，面向全体学生上做得还不是尽善尽美。
3课堂的气氛还不够浓烈。
五年级评课稿11
张老师在上课导入环节就和学生互动，通过谈话导入“梦”，和学生一起谈谈自己的梦，拉进和学生的距离，进而引入课文。然后初读课文，在这个环节，张老师尊重学生的个性，请同学们用自己喜欢的方式来读，或者也可以找出觉得难的地方来读；还有在学生字时，让学生找3个难写的字写三遍，这个环节充分考虑到了学生的不同情况，没有框定学生一定要写哪些字。在精读3-13段的过程中，采用减词法，把关键词去掉再让学生读，以读代讲，通过读让学生自己感受这些词在文中的作用，然后通过多次有感情的朗读，激发学生“读”的兴趣，进而完成背诵。接下来张老师再次和学生互动，分角色朗读了“梦到了”这里的内容，让学生站在角色的角度来理解课文。张老师在课堂中多次把学习的主动权交给学生，如在初读环节让学生画出感兴趣或不明白的部分，在精读环节理解重点词句中，让学生通过自己读来体会，在理解了人物的'感情后，自由的体会，把人物的感情读出来。在学习完了课文之后，张老师引导学生向第三个维度走去，也就是坚持维护真理的科学精神，并拓展课外知识，请学生说说知道的因坚持真理而受到迫害的科学家，激发学生了解这些科学家的兴趣。最后张老师还富有创造性的请同学们穿越，变成作者的老师，对现在的作者说说话，这个环节对同学们来说也是一个很好的口语交际的机会。
张老师的这节课教学目标明确，且都能很好的完成，学生的参与度也很高。整堂课教师以引导为主，把学习的主动权交给学生，还充分考虑到学生的个性等，在环节的设计上也很有梯度，层层深入，如从对做梦内容的理解到作者被老师误会，一步一步的走进作者心理，体会作者的思想感情。但我个人认为整堂课上还是比较缺少学生合作学习的机会，有些问题如果让学生小组讨论后可能会更容易达到教学目标。
五年级评课稿12
本次“教与学有效组织主题课例研讨”活动由xx老师为我们上一节美术示范课，首先让我们以热烈的掌声向xx老师的辛勤付出表示感谢！
xx老师为我们上的《绘画中的透视现象》是五年级的一节造型.表现领域的课，在全套教材中，本课的知识概念相对独立，但学习本科会为学生今后学习空间、立体造型等方面的知识提供重要的理论依据。我将从本课的设计亮点、反思与思考进行点评。
一、设计亮点
（一）备课
从观者的角度看，张老师带给我们了一节脉络清晰的课，我们明白她要教什么，她用的方法是什么，效果怎样，我们能做清晰的评价，这些都是因为她充分的备课。
首先，这节课的目标定位非常准确。张老师对目标的确定是在课标的指导下，充分研读教材、分析学生特点而确定的。课标中提到“让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”而本节课非常严谨的透视知识也是在实际生活中处处存在的。五年级的学生能注意到景物近大远小的现象，但是没有分析过透视规律，不了解视平线和消失点的概念，所以在表现立体空间时会出现各种各样的.问题。根据这些情况，张老师明确的将了解视平线和消失点在透视中的作用，掌握透视规律，运用透视知识表现近大远小的透视现象作为本课的核心目标。其次，本节课的教学环节很清晰。整节课按照“发现透视现象——分析透视规律——运用透视知识”这样一个思路进行，符合学生的认知规律。此外，张老师中所用图片都是学生天天看到却没有重视的生活场所，这也体现了我们美术课培养学生发现美观察美理念。
（二）上课
1、教师的“教”。张老师本节课较好运用了引导示范的方法。本节课知识概念严谨深奥，比如“消失点、视平线、地平线、消失线”等等专业概念很强的知识点，张老师就通过讲解示范的方法来解决教学难点。
2、学生的“学”。本节课学生主要通过“观察、比较、分析、实践”等方法来学习。先观察比较老师提供的两张图片发现透视规律，再通过分析老师的范画了解消失点、视平线表现透视关系的作用，最后通过画一幅风景画表现透视规律，这样难度循序渐进，从而提高观察能力和立体空间的造型能力。
二、反思
课堂是一门缺憾的艺术。这节课也有存在一些问题。
1、本课的情感目标没有凸显。美术课最显著的特征就是其美育的使命和独特的视觉艺术性。生活中客观存在的透视规律除了严谨的科学性还有独特的美感。比如教材中霍贝玛的油画《村道》就是通过树木和小路的透视现象表现田野的宁静辽远的意境，11页《北京颐和园长廊》就体现透视带来的整齐与震撼。我们了解透视规律，目的也是发现生活中透视关系的美与奥妙。所以，在分析知识点同时要渗透透视的美感。
2、突破难点方法单一。比如：老师讲到“表现视平线以下的景物视平线就要高一点，表现视平线以上的景物，视平线就要低一点。”这个知识很抽象，可以示范一下画耸立在我们面前的楼房和我们脚下的路，其实也是平视、俯视、仰视的问题，视平线以下的景物需要俯视视平线高一点，视平线以上的景物仰视，视平线低一点，平视和地平线重合。还可以结合生活，照相时想高大伟岸，照相的人就蹲下。所以为了避免对概念性知识的枯燥讲解，我觉得教学方法应该丰富一些。
三、思考与建议
1、教与学的有效性。本次我们研讨的主题就是有效的教与学。何为有效，我的理解是是做到三有，即“心中有学生、眼中有目标、手中有方法”。任何教育都是以人为本的教育，任何课堂都是以学生为主的课堂，如果忽视了学生的主体地位，我们的教学会变成无源之水无本之木，所以每节课必须做到“心中有学生”，这样才能想学生之所想，真正为学生成长助力。“眼中有目标”是课堂教学的基础，也是解决“教什么”的问题，明确的目标是我们教学行为的指挥棒。那么目标从何而来，它绝对不是单纯的从教参上誊抄，而是依据课程标准，分析教材内容，结合学生特点而量身打造的，这一点我们备课的时候要慎之又慎。“手中有方法”指的是教师的“教”的方法和学生“学”的方法。方法千万种，最实用的方法就是最好的方法。就比如这节《绘画中的透视现象》用什么方法最好，我觉得就需要老师的示范，就需要引导观察，学生学的方法就需要去观察、去分析、去实践，充分调动学生看、想、说、做的能力。
2、有效利用资源。我所说的教育资源既包括眼睛能看到的物，也包括眼睛看不到的生成资源。比如《绘画中的透视现象》教材中有画家名作，有生活照片，有图例，有范画，而且都与生活息息相关，教室里的一排排桌子、过道也是本课透视规律的好资源，我觉得都可以有效利用。这些是能看的见得资源，还有比如在学生创作时老师发现了有学生把树都画成躺在地上，这个错就是个很好的生成资源，暴露了学生知识点的遗漏，所以老师赶紧以此为例，告诉学生在画透视规律时消失线在变化，但物体是垂直的。这些道理我们无论什么课堂都会遇到，有效的利用能提高我们的教育智慧。
这些是我对xx老师这节课的一些粗浅认识，不对之处我们再深入探讨。
五年级评课稿13
一、引言
《图形旋转》是数学图形变换教学中的重要一课，旨在让学生深入理解图形的旋转现象，掌握旋转的基本性质，以及能够在方格纸上准确绘制旋转后的图形。本次评课旨在全面评价本节课的教学效果，分析教师的教学方法和学生的学习效果，提出建设性的意见和建议。
二、课堂教学回顾
本节课，教师首先通过生动有趣的实例引入旋转的概念，让学生感受到旋转在现实生活中的应用。随后，教师详细讲解了旋转的基本性质，包括旋转中心、旋转方向和旋转角度等，并通过图示和动画帮助学生理解。在掌握基本性质的基础上，教师引导学生通过观察和操作，自主探究图形旋转的过程和规律。最后，教师布置了适量的练习，让学生在实践中巩固所学知识。
三、教师教学方法评析
教学方法多样，富有启发性。教师采用了讲授、图示、动画、讨论等多种教学方法，使课堂生动有趣，富有启发性。学生能够在轻松愉快的氛围中学习新知识，提高学习兴趣。
注重学生主体地位，引导学生自主探究。教师在讲解基本概念后，引导学生通过观察、操作、讨论等方式自主探究图形旋转的过程和规律，培养了学生的观察能力和探究精神。
注重学生实践能力的培养。教师布置了适量的练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高了学生的实践能力。
四、学生学习效果评析
学生能够正确理解旋转的基本概念和性质。通过本节课的学习，学生掌握了旋转的基本性质，包括旋转中心、旋转方向和旋转角度等，并能够用数学语言描述旋转现象。
学生能够准确绘制旋转后的图形。在教师的指导下，学生能够通过观察和操作，准确绘制出旋转后的图形，提高了学生的空间想象能力和绘图能力。
学生对旋转现象有了更深刻的认识。通过本节课的'学习，学生不仅对旋转现象有了更深刻的认识，还能够在生活中发现和应用旋转现象，提高了学生的数学素养和应用能力。
五、建议与展望
进一步丰富教学手段。教师可以结合多媒体技术，制作更多生动有趣的动画和图示，帮助学生更好地理解旋转现象。
加强学生实践能力的培养。教师可以布置更多实践性的练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高实践能力。
注重学生创新思维的培养。教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总之《图形旋转》是一节富有启发性和实践性的数学课。通过本节课的学习，学生不仅能够掌握旋转的基本性质和绘制方法，还能够提高空间想象能力和实践能力。希望教师在今后的教学中能够继续发挥优势，改进不足，为学生的全面发展做出更大的贡献。
五年级评课稿14
这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。今天听了林老师的这堂课,感触很深。
一、教学思路清晰
整堂课抓住“狠心”和“不狠心”两个词来俯视全文，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”，让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母亲浓浓的爱子深情。“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”学生读出了母亲的`矛盾和深深的自责是因为爱子之切。
二、课堂上体现了以学生为主体的思想
让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
三、重视词语的理解
文章中出现了几个学生难理解的词语，林老师让学生联系上下文的方法来理解词语，学生理解透彻，学得扎实。
五年级评课稿15
根据以往的教学经验和教学实践，我们发现学生的理解输入能力相对较强，说、写的输出能力较差，还存在不会将所学知识融会贯通，合理运用到现实生活中表达自己的观点，针对这些情况，在设计高年级课堂教学活动时，我们更注重说、写能力的培养以及语言综合运用能力的提升。
设计活动时，往往容易陷入一个误区，形式看上去生动活泼、热热闹闹，但学生并未真正地习得语言，我们考虑更多的是让活动更加真实和有意义，就是说活动的情境是正在发生或能够发生的，活动内容有明确的主题和指向性。
例如，舒的第一个活动，指向的是动词的规则和不规则变化，活动的形式尽量避免了枯燥乏味的机械操练，而是通过组内合作，分组竞争的方式进行，调动了学生参与活动的热情。
第二个活动设计了看图猜、听音猜What did sb。 do last night？从多种感官调动学生的积极性，最后听音猜的答案不是唯一的，拓宽了学生的思维，使学生乐于参与，表达的欲望更强烈，这个活动指向的是句子的运用。
第三个活动设计的是看图记忆描述What did he do last night？看似和第二个活动重复，但这个活动指向的是更高一级的目标，由说句子过渡到写句子这么一个过程。
第四个活动是比较综合的一个活动，改作文，这个活动指向的是用已学知识来解决生活中的实际问题，培养了学生解决问题的能力，阅读理解能力及语言综合运用能力。在改错的过程中强化了一般过去时的基本用法，并且为写作提供了指导方向。
总之这四个活动由浅入深，由易到难，由说到写，循序渐进，也基本达到了我们的预设目标。
新课程实施以来，以教师“教”为主的教育观念受到了严重挑战，以学生“学”为中心的教学得到格外重视。不管是教育管理者，还是课堂中的教师，都越来越意识到：学生是主动获取知识的个体，而不是被灌输的对象；教师也不再是知识的权威，而逐渐成为学生学习的引导者。尊重和发展学生主体性的教育观念已经得到了广泛认同，这种观念落实到课堂教学过程中，最直接的体现就是学生课堂参与度的提升。因此，课堂参与度的.高低逐渐成为衡量教学质量的一条重要准则。但是，在越来越倡导“课堂互动”和学生主体性发挥的过程中，开始出现一种偏颇：越来越多的课堂开始注重一种身体上的互动，言语上的互动，而以此代替了思想上的互动和情感上的互动，这使学生的课堂参与滞留于机械的表面形式，而无法达到真正深层次的交流和沟通。
事实上，要想切实提高学生的课堂参与度，不能只牵动学生的嘴巴和四肢，更要牵动学生的心和大脑，要引导学生自身积极主动的参与，激发他们参与的兴趣和动机。
表演式参与：“重在掺和”的参与。有此表现的学生虽然身体在参与课堂活动，大脑却可能正在休息。他们也许根本没有听懂老师的讲解，却也随声附和；也可能会在课堂练习时，抄袭别人的答案。他们没有了解学习的真正意义，他们的参与只是一种形式，而缺乏相应的内容。
任务式参与：真实却痛苦的参与。在此种表现的学生看来，学习是一件必须完成的任务，是一件不折不扣的苦差事。虽然没有兴趣，但也要被迫听课、思考，以此来避免家长的责问或老师的惩罚。他们虽然在学习，却厌恶学习；虽然在参与，却是被迫参与。
“表演式参与”和“任务式参与”虽然都是参与的形式，但绝不是教育的目标，“成就性参与”才是课堂教学要实现的最终目的。
成就性参与：积极愉快又高效的参与。如果说上述三种参与是参与量的不断递进，成就性参与就可以看作是课堂参与“质”的飞跃了。在成就性参与中，学生喜欢学习，以追求学业进步和自身提高为目的，以对知识的不断探求为目的，自主地投入到课堂互动中来，及时发现与解决问题，并努力朝着既定目标前进。有此表现的学生，会视学习为一项快乐的工作，在此种状态下的学习，成效也最高。
针对高年级同学有较好语言基础的优势，书老师设计了写单词写句子和改错的活动，同学们用他们所学的语言知识完成教师交给的任务，并通过同伴间的互相合作与评价，培养了学生的自主学习能力和合作能力，同时也满足了学生的自信心和求知欲。老师给学生提供了适合自己发展的学习环境，关注学生的情感，营造宽松和谐的课堂气氛。同学们通过参与这些有趣的教学活动进行自我评价，这些评价又促进了学生的学习兴趣，二者和谐的贯穿在教学过程中。
舒老师设计的第二个活动，用课件出示不同的人，不同的时间，使学生能灵活运用此句型询问他人，这样节省了很多时间，学生就能灵活替换新句型，其中出示一个声音文件，让学生猜做了什么，答案是多样的，学生的自由度较大，这样有利于培养学生的求异思维能力和创新思维能力。
一堂课要有动有静，这样才能到达预期的效果。就舒君老师这节课，我认为舒老师真正地把竞赛作为这节课的活动主线，充分调动每一名学生的学习积极性，活动参与性，虽然课堂上并没有热火朝天的“混乱”场面，也许是学生看到今天听课教师多，没放开，也许是教师平时对学生训练有素，学生已经养成了以小组为单位，悄声交流的好习惯。
还需完善之处：
1，教学要求要提得更明确些
2，教师应该注意倾听学生发言，学生说道They sang music时，教师没有听出来
3，注意细节处理：学生用自己的笔在教师准备的纸上写句子，在实物投影上看不清。
4，教师让学生读作文比自己读好
还需研讨的问题：
1，这四个活动以写为主，书写比重很大，有没有难度？
2，从课堂气氛来看，于丹的课堂要比舒君的课堂活跃，是不是教学效果就比舒君的好？
【五年级评课稿】相关文章：
评课稿 优秀评课稿最新10-04
英语评课稿 英语评课稿07-13
评课稿 优秀评课稿优秀08-18
优秀评课稿优秀评课稿02-13
（经典）评课稿08-06
《》评课稿02-05
评课稿08-04
语文评课稿 语文评课稿优秀08-25
五年级评课稿04-09
五年级评课稿[精选]12-24