初中历史论文15篇[精]
在平时的学习、工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家整理的初中历史论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
![初中历史论文15篇[精]](/pic/00/c2dbcec42_2.jpg)
初中历史论文1
一、民主与法制的教学需要的是新颖、技巧
（一）教师本身素质
作为一名教师，想要取得预想的教学效果，应把握好“寓理于情”。在课堂上，老师要具备真挚的情谊，让这份自然的感情渗透到教学中去，枯燥的说教是不能激发学生情感的。
（二）教学方式
心中有情，自融于境。当教师在备课时，针对民主、法制这一块，充分考虑教材中的历史人物和事件，体会历史事件中所蕴含的情境，老师在教学中犹如身临其境，才能有效的引导学生进入情境之中，带领学生一起“跨越”那历史的长河，让学生感觉事件就发生在自己面前，即丰富了学生的课本知识，也了解了教材的具体涵义。将民主、法制与学生的生活紧密的相连，紧扣学生的心理。如，在学习儒家核心思想后，引导学生领会目前我国政府推出的利于教育的政策，让学生找出已享受到的实惠，如学生都会想到免费的课本、义务教育中免学杂费等政策。学生自主的寻找，能够便于其思路的拓宽，也能培养学生的学习兴趣。
二、历史与法制意识教育
历史教学的内容具有丰富性、广泛性。古往今来人物的多姿多彩，尽皆展示在历史教材中，出现在学生的视野里。在历史教学中，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”能让学生感受到中国古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，变国不法古”让学生了解到一个国家进行改革的重要性；在《拿破仑法典》中，学生领略到了资产阶级的民主以及文明。
历史教学还具有浓厚的趣味性，教师应当在教学中充分发挥“趣”的作用，带领学生进入一个趣味的情境，来诠释法制的理念。如：统一的隋唐时代，看魏征的进谏，再看唐太宗的善于纳谏，并且让学生分析纳谏与进谏的原因，从而分析出唐太宗如何是一代明君。从宏观上来说，也看到了世界文明的进步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治国”的古代朴素的唯物主义思想去理解共产党员的“以人为本”的思想。
作为历史教师，能够抓住最好的资源对学生进行法制教育，充分的利用历史课本里面的有效资源，让学生探索法制的渊源。
三、历史与民主教育
（一）对民主“度”的掌握
初中历史新课程，学生能从中西古文明中相比较的去学习，如：中国两千多年来的政治文明发展中，皇权的不断加强是主要的线索，相对于中国，像古希腊罗马也出现了民主、法律，在明清时的君主专制达到顶峰时，资本主义民主革命已经在西方完成了。基于这点，老师若不能对学生做出正确的引导，学生容易在认识上出现一些偏见，误将优越、完美加于民主制度之上。历史上每一种制度的形成，会受到很多因素的影响，虽然民主具有充分的优越性，但其弊端也层出不穷，有可能会导致形成很多人眼中的“暴政”。对于民主的理解，需要掌握好“度”，不能过于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主优越性的同时，需要看清它的局限性。所以，在初中历史教学中，认识民主一定要从客观出发。
（二）对民主“质”的界定
民主一词始于西方，受到了环境、经济、政治等方面的影响，随着历史不断进步，民主出现越来越多的特征。对于中国来说，民主不能看成简单的`拿来主义。在初中历史教学中，让学生带着批判意识认识我国发展中的民主，再考虑我国的政治传统、经济传统以及文化传统，找到真正适合本土的民主模式。我国从民主主义革命到民主建设经历了一个较为漫长的过程，历史老师在讲诉中国的民主进程的时候，需要区分民主革命前后的质变，在“质”上与西方有何不同，要让学生树立出正确的民主建设意识。
（三）以史为鉴，发挥民主教育的批判功能
现今多数学生都是为中考历史分数而学习历史，很少有学生能够真正的挖掘历史所具有的现实意义。“当教师传达的知识不能有效的运用到学生已经学会的知识中去，只将知识看成最纯粹的言辞，也就没有真正的历史意义了。”民主性教育对我国的现实意义非常大，在教学相关的内容讲授中，需要考虑到现实情况，重视其批判功能。由于我国专制观念的根深蒂固的影响，就算民主制度正趋于日益健全，依然存在不少腐化的现象，导致民主只存在表面现象。这种不良风气使得初中学生这一正存于价值观形成期间的学生容易产生负面影响，甚至会导致学生不能正确的看待民主这一问题，从而对中国的民主建设产生一种悲观的情绪。在历史课程教学当中，需要让学生清楚的、深刻的认识到民主的内在，了解民主的全面发展过程，从而抵制社会上的这一种不良的风气。
总之，通过本文的简要阐述，笔者认为在历史教学当中，主要是强调对学生的民主与法制相关方面进行教学，让学生真正的了解到历史不再是简简单单，而是要学生真正的感受到历史教学当中的韵味——民主、法制意识的培养。
初中历史论文2
一、对学生进行革命理想教育，使学生形成正确的人生观、世界观
历史的车轮是滚滚向前的，每个朝代的更替，每种社会形态的更替，都是一种进步的表现。历史的发展促进了人类社会的进步，新旧更替也是社会发展的必然。新的、进步的事物代替旧的、落后的事物，也是历史发展的铁的规律，是不以人的意志为转移的。因此，在教学过程中，教师要引导学生用发展的、进步的、辩证的观点来看待问题，让学生将目光放在历史发展的大趋势上，形成和树立正确的人生观、世界观。在我国古代的发展史上，曾经有许多的英雄人物、志士豪杰涌现，他们有的具有远大的志向和崇高的信念，充满了英雄气概，如霍去病说“匈奴未灭，何以家为”时，他的爱国情操可以让学生为之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危难之中，如三过家门而不入的大禹，经过了含辛茹苦的十三年，终于治水成功，他们的责任感也会让学生为之触动。还有坚韧不拔，周游诸国的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢与坚强也是我们学习的榜样。再如“闻鸡起舞”的'祖逖，他的勤奋、好学也是我们每个人学习的榜样。这些传统的伦理道德是中华民族五千年来的历史沉淀，是民族文化的瑰宝。教师要将其与学生的现实生活相联系，利用先人的事件激励学生，引导学生向先人学习，领会他们的高尚品格，并时刻牢记这些英雄故事，在以后的人生道路上，面对挫折不气馁、不放弃，勇于挑起社会的重担，做一个有理想道德的社会主义新人。
二、对学生进行革命传统教育，让学生形成艰苦奋斗的精神
在中国近代史上，中国共产党带领着中国人民进行了抗日斗争、解放战争，经历了民主革命和社会主义建设。这是一个艰苦卓绝的过程，也是为中国社会带来大的变革的过程。在这个过程中，中国共产党和中国人民形成了艰苦奋斗的革命精神，并世代相传，成为中国共产党和中华民族的一个光荣传统。因此，在课堂教学过程中，教师要对学生进行革命传统教育，让学生不忘历史，不忘记那些为我们的幸福生活而献身的革命前辈，将这种优良传统发扬下去。但是，在目前这种物质财富极其充足的条件下，很多学生对艰苦奋斗没有概念，认为我们不应该继续发扬这种精神，该享受时就享受。对于学生的这种观点，教师要结合历史上的相关故事进行修正。以“文景之治”为例，汉代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡节俭，他们富有天下却不肆意挥霍，春耕时亲自下田，秋收时参与收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡饭，最终使汉初的经济逐渐复苏，实现了国富民强的梦想。新中国的建立经历了长时间的艰苦斗争，如果我们的党和人民不依靠艰苦奋斗，是很难战胜一次次的困难，也无法建立新中国，给我们带来今天的幸福生活的。在课堂教学中，教师要通过相关的数据对比来让学生意识到我们和发达国家的差距。我们要在独立自主的基础上，坚持自力更生，继续发扬艰苦奋斗的精神，摒弃那些错误的消费观，不攀比，不贪图虚荣，凭着自己对真理的执著追求，树立远大的理想，并坚定不移为实现理想而奋斗。我们进入了新的世纪，属于我们的奋斗才刚刚开始。教师要引导学生抱牢艰苦奋斗这个“传家宝”，以民族精神时刻提醒自己不能挥霍、不能浮躁、不能见异思迁。这种精神财富我们要认真学习并有效利用，传给子孙后代。
三、对学生进行爱国主义教育，让学生具有民族责任感，培养学生的民族自豪感
一个民族形成、发展、壮大的基本条件就是团结，而爱国主义则是民族团结的核心，是一种强有力的凝聚精神，也是一个民族最为倚重的精神支柱。历史知识中包含着一个民族的优良传统，那些优秀的历史故事都是对学生进行爱国主义教育的良好素材。教师要把握好历史这个丰富、生动的教材，将爱国主义教育融合在历史教学之中，抓住一切时机，巧妙地对学生进行爱国主义教育。
1.在课堂教学过程中，为了让学生对我国现代化建设有一个更好的认识，笔者在讲授中国近代史和中国现代史时，选择将两部分进行对比，首先让学生了解中英战争之后，尤其是在五四运动开展以来，我国在经济、文化、政治方面的重大变革，并以农村的经济发展情况进行对比：先讲新中国成立前，农村是受封建剥削最严重的地区，经济非常落后，劳动者没有自己的土地，也没有人格尊严。新中国成立之后，国家实施了土地改革，使农民真正地成为了土地的主人，彻底翻了身，农村经济也迎来了飞速发展。这种对比讲解的方法使学生认识到历史发展的必然趋势，也让他们对祖国的未来充满了信心，明确了自己肩膀上背负的重担，民族责任感油然而生。
2.在培养学生的民族自豪感方面，笔者首先采用的是对我国的四大发明进行深入的讲解，让学生对四大发明有一个深入的认识，明确在当时的历史条件下，四大发明不仅是中国人民对世界科技发展的重大贡献，也是每个华夏子孙都引以为傲的根本，以此来激发学生对祖国的热爱，让他们的民族自豪感顺利滋生，并对祖国的未来充满信心。其次，在近代史中，教师可以利用中国人民经过一百多年艰苦卓绝的抗争，先后打败了美帝国主义、日本帝国主义，最后打败了蒋，建立新中国，以那些以弱胜强的事例来激发学生的民族自信心和自豪感。有了对祖国的热爱，为了能为祖国贡献自己的力量，学生就会努力学习，将对祖国的热爱转变为推动学生不断向上的动力。由此可见，引导学生树立民族自信心和自豪感，让他们以为祖国统一贡献力量为学习目标，不仅能够让学生获得知识，还能让学生受到教育，具有极好的现实意义。
初中历史论文3
一、多媒体技术在实际教学过程中的应用及效果
如何生动、有效地提高历史教学水平，是历史教师始终关注的问题。针对历史课堂中教师运用多媒体课件进行教学的方式方法进行较全面的研究，分析历史教师在使用多媒体课件中应注意的问题，提倡开放新颖的多元性多媒体课件，课件不求“多、快”，要求“好、省”，更要关注学生的心理需求和心理健康。另外，教师要不断提高运用多媒体的能力，以便更好地抓住学生的兴趣点。教师在以多媒体技术为主的历史课堂中应注意什么问题教师在教学过程中可充分利用多媒体技术提供相关的老照片、史料和音像资料，真实地再现近现代社会生活的场景，并且可以利用互联网方便与快速的.特性，与学生一起查找资料，进行交流。目前，随着多媒体技术的不断发展，怎样更生动、有效地建设历史教学课堂，是在现代化背景下历史教学要重点关注的问题。提高历史课堂教学有效性是利用好信息技术与整合好多媒体辅助工具的关键点。对于学生来说，一方面，多媒体技术在历史教学中确有相当的优势：首先，教学内容和作业的形式变得更加丰富；其次，大大地激发了学生主动学习的兴趣。另一方面，多媒体课件在应用于历史教学的过程中也确实存在不少问题，很多教师在使用多媒体教学工具上课时，照“幕”宣科、盲目滥用、贪多求全，使学生无所适从，陷入信息的海洋，无法抓住重点。恰到好处地制作好多媒体课件，是历史教师需要重视的问题之一。在历史课堂中要倡导开放的多元性多媒体课件在现代历史课堂教学中，有一些历史教师由于多媒体技术不过关或为了省事，把多媒体课件制成流水账展示形式，形式封闭、内容死板，而开放的有交互特征的多元性网络型课件较少。或者仅仅考虑到“教”的层面，而没设身处地地为学生的“学”的要求考虑，课件形式相对单调。这样的课件在实际操作中遇到突发情况无法适时做相应的调整，很大程度上降低了多媒体教学应该具备的机动性和丰富性，无法满足学生的求知需求。
二、在现代化多媒体技术快速发展的背景下
提倡主动学习，在开放的学习环境中充分发挥学生的主动性，让他们积极参与，着重培养研究历史问题的能力和提高实践能力。因此，在现代历史教学中，教育工作者应注意利用开放的多元的多媒体技术来充分调动学生的学习主动性和积极性。在历史课堂教学中应做到不求“多、快”，要求“好、省”据调查，只有不到30%的学生能适应多媒体教学的进度，而超过70%的学生在多媒体教学后没有及时记笔记，课后也没有按教师的要求下载课件。少数学生甚至认为反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求课件的容量大，内容种类多，播放速度快，也不能要求每节课都采用多媒体教学和马上显现教学效果。要求“好、省”是指宁缺毋滥，宁可课件不完整，也不能草率地完成。教师要做到节省课堂时间和精简课件内容，要充分留出学生观看、思考的时间。使用现代多媒体课件应更关注学生的心理需求和心理健康。首先，在历史教学中应用多媒体课件教学时要充分考虑学生的心理需求，不能在师生沟通中设置障碍。要创造宽松的教学氛围，良好的课堂气氛才能产生良好的教学效果。只有使课堂充满轻松愉快的氛围，学生才能对教师产生充分的信任，才不会限制学生的主动思考能力。其次，创造开放的课堂空间，让学生能亲自参与一系列历史研究活动，在研究和相互交流中激发创造性思维的火花。不能仅是为了学习历史知识而学习，更大程度上是要能展示学生独特的思想风采。这样，多媒体教学技术可以有效地激发学生的学习潜力和兴趣，促进学生健康、自信地成长。
初中历史论文4
一、构建民主课堂，设置开放平台
胡适道：历史是个任人打扮的小姑娘。可见，历史作为一门人文学科具有广泛的开放性。处于青春期的初中生好奇心比较强，也容易对一些问题产生质疑。如果我们沿袭传统的理论说教，对学生的疑问动辄呵斥，不给学生设置开放的思考和提问平台，也就无法解开他们心中的疑惑，这就与高效课堂南辕北辙了。
例如，在教学南北朝相关历史时，我就给学生留出适当的时间，让他们结合影视材料和网络信息对北魏孝文帝迁都进行深入的讨论，最后在大家汇总的几个观点上，我们加以启发，让大家认识到该时期的民族大融合对历史的影响。大家通过阅读教材，了解到该时期鲜卑族、汉族以及其他各少数民族都为中华民族历史的进步和发展做出了不可磨灭的贡献。大家重点讨论了北魏孝文帝改革的六项措施，从政治制度、文化生活到思想意识还有血缘的融合等各方面进行认真的分析和讨论，认识到民族融合在历史中的积极意义，迁移知识生成技能。
和谐、民主是生本课堂的根本基调，只有在这样的课堂氛围中学生才敢于分析自己的见解，敢于提出自己的问题，共同商讨。我们只有打造开放的历史课，民主的课堂平台，才能契合学生的认知规律和学习情感，进而让他们掌握基本的历史唯物主义分析方法，为探索创新奠定基础。
二、巧设问题启发，关联知识脉络
问题是牵引我们攀登知识果树的`绳索，也是我们关联知识脉络的网格。历史教学中，我们要善于抓住关键知识环节和知识转折点，然后根据学生的认知规律巧设问题进行引导和启发，创设的问题可以新颖多样，要能帮助学生巩固基础知识，启发他们从不同的角度来分析和思考问题。这就要求我们必须在备课阶段根据学生的认知规律进行推演，全面掌握教学内容的知识观点，只有这样才能紧抓教学重难点，才能设置紧扣教学目标的话题讨论。
譬如，通常在教学甲午战争时，无非是让学生背诵《马关条约》及甲午战争发生的根本原因，然后以线性思维来分析其对中日两国产生的深远影响，这样拘束在中国的立场和角度肯定束缚了学生的思维发展。因此，我们可以在此基础上，设置思考问题“：假如你是当年的海关总税务司赫德，你会以哪国利益为重，并在此基础上分别给予中日两国怎样的建议？为什么？”立场不同，世界观不同，考虑问题的方法和重点就不同。历史学习就是训练我们周全的问题分析和探索能力。因此，课堂教学中，我们不能只以传统的线性思维来指导学生认知，我们还要能跳开角度，引导学生以全新的角度和立场来思考和发问，这样一定能给大家耳目一新的感觉，这样才能得出客观的结论和全新的观点。这样的角色型角度思考，促使学生去深入了解当时的世界历史背景，吸引学生全面展开独到性的讨论和研究，起到事半功倍的效果。
三、启迪创新思维，实践学以致用
创新运用是课堂教学的最高要求。因此，我们在历史教学中要注意引导大家以开放的、建设性的角度来思考问题。只有这样，才能在基础学习上开阔视野、发散思维、探索思考，在解放思想的同时，从新颖的角度来思考和探索问题，然后博采众长，实现创新和提高。
概括地讲，历史教学是开放性知识教学，我们不能拘泥于死板的说教与背诵，而是要遵从学生的实际认知规律，对教学内容进行有针对性的整合，设定符合其认知和发展方式的教学方法，唯有如此，方能还原学生的主体地位，方能调动学生学习和探索的积极性和主动性，增强求知欲，最终实现高效课堂。
初中历史论文5
摘要：在素质教育发展的今天，初中历史教育所承载的责任已经不单单是让学生掌握书本中的理论知识，更重要的是学生可以在历史的沉淀之中得到精神上的洗礼，学习古人的智慧，强化自身的责任感与使命感，这才是初中历史教学真正的意义价值所在，对此本文将结合实际例子进行分析，阐述初中历史教学中学生情感意识培养的对策。
关键词：初中历史；情感意识；培养
学生的情感意识不是一种能力，而是一种饱满的精神状态，因此情感意识应该是集合人生观、道德观、价值观等多种哲学体系而成的。而初中历史作为一门以文化为载体的学科，其与学生的情感意识是有很多共通点的，且随着近些年网络文化的不断盛行，很多学生迷失在网络之中，而盲目的崇拜歌星影星也成为一种普遍的现象，可见当下学生的情感意识是有所缺失的，面对这种困境，初中历史教师有义务去承担学生情感意识培养的责任。
一、初中历史教学中学生情感意识培养的重要性
在初中历史教学中，培养学生的情感意识无疑是至关重要的，从笔者的教学经验总结至少具有两方面的必要性。第一，培养学生的情感意识是教学改革的本质要求[1]。为适应国家的发展需求，近些年我国也在进行不断深入的教学改革，且在最新推行的课程标准中明确的提出了，初中历史教学应以学生认识历史为目的，在历史的唯物主义知识中，了解社会的发展规律，进而形成自身的人生观和价值观，提高学生的爱国意识，为中华民族的伟大复兴做出贡献。由此可见，学生的情感意识培养已经成为当下初中历史教学的主要教学目标，但是由于部分教师受到传统教学思想的影响，依旧把学生的历史成绩当作是教学的重点，并没有把情感教育落实到实际教学中来，甚至一些学校，从本质上就忽视了历史教学，可以说这种教学现象不但违背了教学改革的精神，也影响了学生的情感意识形成，因此在今后的教学过程中，以情感意识为先，为学生进行正确的价值引导是存在一定必要性的。第二培养学生情感意识是实现学校教育目标的必然需求。学生的情感意识作为当下学校教育的重点，而历史学科和其他学科相比存在得天独厚的优势，在人类历史浩瀚的历史长河中，我国的历史就如一颗璀璨的明珠，极其耀眼，但在这段灿烂的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之忧的情怀与奋勇反馈的民族精神都将为学生的情感意识培养提供有利的条件。
二、论初中历史教学中学生情感意识培养的对策
1、转变教学理念，注重学生情感意识培养
教师作为课堂教学的主导者，承担着学生情感意识培养的重任，因此教师的教学理念对学生的情感意识培养具有直接影响，为此初中历史教师一定要转变自身的教育观念，紧随时代的步伐，尊重学生在课堂学习中的主体地位，自觉去担当一个引导者的身份，来对学生的情感意识进行培养[2]。因此以下几点是教师在教学过程中必须要注意的，
⑴在教学过程中，把学生的情感因素放在首位，有效的处理历史教学中的教育因素，建立学生情感与课堂知识之间的联系。
⑵在教学过程中，教师应该充分的挖掘教学中的情感因素，转变传统教学授课模式，强化学生的主观能动性。
⑶教师从自身的情感意识培养做起，通过自身的道德楷模作用，为学生树立学习中的榜样。
⑷教师要从自身做起，树立唯物主义历史观，进而引导学生正确的去看待历史问题，运用一种辩证的角度去正确的分析历史成败与发展。
⑸正视情感因素对社会的价值。在今后的教学过程中，教师只有树立这五种教学理念，才能真正的对学生的`情感意识培养形成一定的推动作用。
2、运用多种教学方法，激发学生内在情感意识
在历史教学过程中，选择不同的教学方法进行教学，学生所获得情感意识也将会不同，因此教学方法的选择无疑是直观重要的，对此笔者将着重介绍以下两种教学方法。第一讲述法，历史作为一门综合性比较强的学科，其所蕴含的知识是悠久而深远的，为此教师在教学时，首要的任务就是消除学生对历史知识的陌生感，运用讲述法，以故事的手法去结合课本知识，将会增添历史知识对学生的震撼力[3]。例如在学习“难忘九一八”这节课程知识时，在传统教学中主要以张学良发动西安事变为主要事迹，去阐述这场战争对于抗日战争史的意义。然而运用讲述法进行教学，教师可以先让学生看一看张学良的照片，并风趣的问学生，张学良与你们喜欢的明星比哪个更帅，然后在向学生讲述西安事变的经历过程与这个老人一生被困台湾的故事，学生会在这个故事讲述中，明白西安事变的意义，并明白在民族大义面前，个人的利益其实根本算不得什么。第二联想法，对于初中历史课本而言，由于受到课时的限制，很多历史知识都是将主干抽出，将一些细节省略，因此教师在教学过程中，要尽量的让学生在这些浓缩的知识中，拓宽思维想象，因此联想法油然而生，例如在学习“秦王扫六合”这节课程时，教材中只交代了秦王朝的建立时间、都城以及人物，因此教师可以让学生联想战争的具体场面与百姓的苦难，然后再让学生总结秦王扫六合的意义，学生就会感知今天的生活有多么美好。
3、营造轻松的课堂气氛，为学生提供良好的课堂体验
课堂是教学的主要场所，同时也是学生情感意识的依托，在课堂教学中为学生营造一个轻松愉快的课堂气氛，可以让学生获得更多的体验。例如，在学习“文成公主进藏”这节知识时，其作为一篇历史短剧教学，为了加深学生对知识的认识，教师就可以让学生以角色扮演的形式，让学生分别扮演文成公主、松赞干布以及使臣，让学生在角色演绎的过程中，通过对人物心理活动的体会，感知文成公主进藏的真正意义，文成公主进藏其不仅促进了汉藏两族的友好关系，也增进了大唐与吐蕃的经济文化交流，而自身作为祖国未来的承建者，也有维护民族团结与和平的义务。在初中历史课堂中，培养学生的情感意识是课程改革的必然要求，也是学校教学的目标，因此在今后的教学中，教师应该更加重视对学生的情感意识培养。
参考文献
[1]李会冉.论初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].学周刊20xx.（04）
[2]孙玉军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J.学周刊20xx.（03）
[3]章学莲.浅谈初中历史教学中学生情感意识培养的对策育[J].现代教育科学20xx.（05）
初中历史论文6
一、运动多媒体教学的作用
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习的兴趣尤为重要。相较于一成不变的开门见山式讲解，多媒体音频、视频再辅以教师幽默、新颖的开场白，一堂优秀的初中历史课已经成功在即。对老师而言，抽象而且不容易理解的重点问题，往往涉及复杂的背景，讲解起来也具有一定的难度。灵活运用音像结合的多媒体再现历史事件发生的原因、过程、结果，边演示边讲解，可以适量降低讲解难度，不仅加深了学生对知识的理解和记忆，还节省了大量的课堂时间，提升了授课质量，这是再多的文字叙述都难以企及的。活动的事物往往容易引起人们的注意，多媒体教学方式使原本静态的历史知识动态化。例如，在讲解新中国抗战胜利的内容时，以画面的方式呈现革命队伍胜利会师，加上高亢嘹亮的音乐效果，必然会产生震撼人心的效果。充分调动学生的各个器官，产生巨大的视觉冲击力，使学生在学习历史知识的同时，接受了爱国主义教育的熏陶。多媒体的运用使一成不变的'教学方式产生了变化，为死气沉沉的课堂注入了新鲜的血液，使历史课堂重燃生命的活力，对于提高学习质量和教学水平都有着不容忽视的作用。
二、运用多媒体教学的策略
1.树立正确的多媒体教学观念
历史教学就是通过整理、归纳，使原本孤立、具体的线索融会贯通，构建完整知识体系的过程。在初中历史教学活动中，要准确理解多媒体教学，树立正确的多媒体教学观念，充分运用多媒体能把“死”的知识变成“活”的线索的功能，增强学生知识运用的能力，把知识的复述转变成知识的灵活运用。但值得注意的是，多媒体教学只是一种教学辅助手段，是教师授课的有效工具，并非实现教学目标的唯一途径。多媒体的运用并不能取代教师的板书和口述讲解，更不能代替教师在授课过程中与学生之间的沟通与交流。将二者有机融合，才能实现多媒体教学的最优化。
2.多媒体辅助，学生参与，教师引导
现代教学活动适宜学生为主体，教师为主导，多媒体起辅助功能的教学模式。在多媒体的辅助下，教师充分发挥指导者的作用，为调动学生学习积极性创设各种有力的条件，带动学生积极参与，主动获取知识。例如，在学习文成公主和亲吐蕃的相关内容时，向学生视频展示相关影视片段，让学生自主搜集那个时代的背景故事，该事件发生的原因和结果，此次和亲事件取得圆满成功的原因，以及它产生的巨大影响，带给我们的启示等等。在这个过程中，通过学生饶有兴致的观看，仿佛置身于那个时代，化身于那个朝代，用当事人的视角思考问题，去揭开一系列问题的真相，主动获取知识。
3.多媒体与传统教学方式相结合
传统的板书式教学手段具有提纲挈领、统揽全局的作用，在多媒体教学手段的充分参与下，它帮助学生理清思路，回归教材，重温教学重点，巩固所学知识。现在，多媒体运用已经融入到各式各样的教学活动中，在其应用过程中值得注意的是，切不可出现本末倒置的现象，影响多媒体发挥其应有的效用。要想使多媒体最大限度地发挥作用，必须把它与教师独具匠心的课堂导入、课堂讲解、课后总结、课后联系有机地结合起来，凭借教师声情并茂的讲述和多媒体形象逼真的再现功能，冲破以往历史教学空间和时间上的局限性，使课堂效率不断提高。
三、结语
总之，多媒体信息技术的出现极大地丰富了教师的教学手段，激发了学生对历史课程的兴趣，提高了学生学习历史的积极性，拉近了历史史实与我们现实生活的距离，很大程度上使历史内容得以拓展，使历史教学的直观性得以提高，为历史教学注入了新的活力，活跃了历史课堂氛围。在今后的历史教学活动中，应注意密切结合多媒体现代教学方法与传统教学方法，发挥各自的优势，体现整体功能。在多媒体的设计上，更多地考虑学生的实际需要，灵活处理，将多媒体信息技术的效益最大化地运用于初中历史教学。
初中历史论文7
一、初中历史教学中情境教学的内
涵和重要性教学是一项工作，同时也是一门具有很高技术性的艺术。贯穿教学始终的根本路线是教育学生，其中包括对学生的激励、鼓舞等。自我国实施课程改革政策以来，我国教育界发生了翻天覆地的变化，特别是情景教学的出现，其不仅改变了以往教育中的“死板”问题，还给教学带来了一股创新之风。大量实践已证明，情景教学的方式完全匹配新课标的教育要求和理念，是提高学生历史学习质量的有效途径。
二、初中历史情境教学的实施途径
1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台
建立和谐的师生关系是构建和谐课堂氛围的前提和关键。大量的教学实践表明：要想提高学习历史的能力和历史教学的整体质量，如果仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，还需要激发学生学习历史的兴趣，提高学生自主学习的能力和注意力的集中度等。学生是课堂教学的主体，尤其是情景教学则更需要人的参与。因此，和谐的师生关系可以使课堂的气氛更加融洽、和谐，进而会促进历史教学的质量得到切实的提高。此外，教师为了做到这一点，需要着重从以下几个方面着手努力，即：
（1）对传统的教学模式进行彻底的改革，实现平等、公平、自由的教学模式；
（2）改变传统的“师为贵，学为贱”的传统思想，教师要以学生为课堂的主体，自己为课堂的参与者和学生的引导者；
（3）对待学生要一视同仁，切不可将学生进行分门别类。总之，教师在进行历史情境教学的过程中，要以学生为课堂的主体，让学生们可以平等地参与到课堂教学中，使其在课堂中获得学习历史的兴趣和自主学习的能力。只有这样，才可以达到情景教学的根本目的。
2.利用多媒体激发兴趣
我国著名的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”王国维也曾经说过：“好之者优于不知者，而劣于乐之者。”通过上述的两句话，我们可以得出以下结论：学生都具有很强的好奇心和求知欲，并且其思维正处在发展的阶段，逻辑性不高。随着科学技术的发展，信息化技术的发展也在不断进步，多媒体技术也逐渐在教学中得到普及，初中历史的课堂教学中也加入了多媒体教学这一教学手段。多媒体教学区别于以往传统的黑板式教学模式，其可以通过视频、图片、文字等多种方式给学生更加直观、生动地展示出一幕幕栩栩如生的历史场景，使学生有一种身临其境的感觉。因此，在历史教学的过程中，通过巧妙地运用微机、电影录像剪辑、观看纪录片等手段将其与授课内容进行有效结合，这样在给学生以深刻的感性认识的同时，也可以促进其理性思维的发展，激发其学习历史的兴趣。例如，在历史教材中讲到解放战争一节的时候，教师在备课的时候可以下载一些有关的纪实片或者纪录片，在课堂上播放，这样不仅能够使学生学习到授课的内容，还可以加深学生对知识的.理解，进而可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力。此外，在教师放映影片的同时，如果在其中穿插一些授课内容，这样可以使学生的身心得到放松，也可以使其不知不觉中掌握有关的知识。
3.利用语言情境，激起情感交流
初中历史教材中涉及很多的历史场景，战争场面就是其中的一类。传统的教学过程中，教师仅仅是按照教材内容进行介绍，这种方式很难提高学生的学习兴趣。而如果教师这时候可以利用生动、形象的语言将历史场景进行再现，不仅可以极大地提高学生的听课效率，也可以深化学生对于课堂内容的理解。例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战的时候，教师可以运用形象、生动的语言对当时的情境进行再现：“致远舰在多次中弹的情况下，船身已经发生严重的倾斜，但是却丝毫阻挡不住其勇往直前的决心，最后不幸被鱼雷击沉，全舰将士壮烈牺牲。在船身将完全沉没的瞬间，随从扔给邓世昌一个救生圈，可是他却因全军俱毁，义不独生，断然拒绝。这时他的忠犬为了不让他沉下海，用嘴咬住他的肩膀，邓世昌毅然决然地揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中。”通过这种生动的表述不仅可以为课堂增加情境气氛，也可以间接培养学生们的爱国情操。
三、结语
综上所述，情境教育是一种教育理念，是教育过程的一部分，是使学生身心感到愉快的教育，是落实素质教育的基础。因此，加强初中历史情景教学具有十分重要的意义。基于此，教师需要利用现有的教育资源创设情境、语言情境，促进初中历史教学质量的进一步提高。
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一、历史开卷是对“应试教育”的否定
回顾课改之前的历史教学，我们或多或少地认同了“以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心”的应试教育模式。它是为教而教，为考而教；老师教教材，学生考教材；老师教结论，学生考结论。如此牢牢的束缚了学生鲜活的思维，压抑了学生的创造力。对教师来说，该教的是学生思考的方法，自主能力的培养而不是思考的答案，现成的办法。对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更为重要，也就是说学生自主的能力培养是关键。如今，历史学科考试形式由闭卷考试转变为开卷考试，这一革新犹如一柄利剑，披荆斩棘，摈弃了“死”题目（即客观性试题），增加了主观性试题。这对于应试教育来说，是一个巨大的冲击和否定。
二、正确理解“开卷”，掌握基础知识，注重能力培养
有人认为：“开卷”就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需看看课本，讲讲资料，考试时便可以应对自如了。有的甚至说，历史一开卷不用掌握知识也能考好。这些想法是错误的。其实，历史开卷试题很灵活。它具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点。对于历史开卷试题来说，不会过多地出现客观题，而让你轻易地抄到答案。中考历史开卷考试的真正意义之一，就是为了减负，但减的是学生对那些琐细的历史知识的记忆之苦，而不是对知识掌握的淡化。至于历史基础知识不仅要掌握而且要能够熟练应用，否则，考试时会吃大亏。历史开卷试题都能在教材中找到其来源，但许多试题需参阅几个知识点，且需要综合、分析、判断后，才能确定出正确答案。如果对知识掌握不熟，理解不透，仅靠课本资料，疲于翻书，费时费力，很难找出此题的知识点。这对于有时限的中考来说，实在是得不偿失的。可见，对于历史基础知识不仅要掌握，并且要有熟练应用这些知识的各种能力。这一点对于开卷考试来说尤为重要，只有这样，才能在考场上运用自如，得心应手，立于不败之地。
三、开卷考试形式下的`历史教学的对策
历史开卷后，将如何教学，是摆在我们面前亟待解决的问题。从以上所分析的中考历史开卷的特点来看，历史开卷考试考查的核心是学生的综合能力。那么，如何更好的培养学生的能力，以适应开卷考试呢？首先，转变观念，放弃以传授知识为主的应试教育的教学模式。要认识到教师不能是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者，而是与学生一起的知识的探究者、组织者、运用者，教师还应是学生学习过程中的一个欣赏者、促进者、帮衬者，学生首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高，而不只是知识的单一掌握。其次，要大胆改革尝试历史教学方式方法，多采用谈话、交流、练习、讲演、论文交流、探究等方式，培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论或知识。要重视“过程”教学，力求让学生多讲、多说、多做，在过程中培养各种能力。再者，多与学生沟通，建立师生之间平等互助的关系，以关心、爱心感化学生。培育学生良好的情操，调动良好的情感。另外，要善于总结、归纳知识，注重知识的运用能力的培养。
四、中考历史总复习的几点建议
（1）认识复习的重要性、必要性，端正复习态度，对教材一定要熟悉。
（2）注重基础知识的复习掌握。复习时重在理解，切忌死背，惟有理解，方能达到对知识的灵活运用。
（3）关注热点、注重实践。联系现实生活和热点问题，运用历史知识解决现实问题，学以致用，古为今用。
（4）搜集信息，了解中考动态。多与其他老师联系，互通信息，注意本地区中考的动态，及时采取相应的措施。
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摘要：新课标明确指出，在初中历史教学的过程中，不能够只向学生传授知识，需要在传授知识的同时提升学生学习历史的积极性以及主动性，让学生对历史产生兴趣，让学生能够掌握自主学习历史的方法，并且能够树立正确的历史观。本文主要对初中历史教学中学生学习主动性的培养方法进行分析。
关键词：初中历史；学习主动性；培养
想要培养学生学习历史的主动性和积极性，历史教师就需要给学生充分的自主学习时间，让学生能够拥有更多的自由时间来对知识进行思考和学习。历史教师可通过让学生自学、分小组讨论以及师生交流的方法，来让学生提升学习的积极性和主动性，从而让学生能够在价值观以及情感态度方面都有所发展。
一、历史教师备课需要以自主学习为设计的主体
历史教师的备课理念要以自主学习为主体，可围绕疑问来进行设计，还可通过出现疑问、探讨疑问、思考疑问以及解决疑问，让学生能够主动学习、主动对问题进行探索并且能够主动提升学习的动力。历史教师在备课时，还需要注意适度的原则，让设计的问题与教学的知识点和重点紧密结合，问题的难易程度适中，问题需要引导学生对角度以及多方面进行思考。问题的难易程度需要有层次性，可让问题从易到难，从简单到复杂、从具体到抽象等，让学生慢慢深入学习。
二、在课堂教学中培养学生学习的主动性
1、让学生明确学习历史的意义和目的
在进行历史教学前，需要让学生了解到学习历史的重要性，让学生明白学习历史的目的和意义。在学生刚开始学习时，首先，教师可向学生提问“什么是历史”，让学生各抒己见，让学生相互交流对历史这一门课程的第一印象。在学生讨论结束之后，教师可从人类进步和发展的概况，向学生解释相关的哲学问题，从而让学生明白学习历史的主要目的以及学习历史的意义。在进入知识点教学时，历史教师可将教学的知识点和学习历史的意义相结合，让学生能够明白学习历史的目的所在。从而让学生明白，在学习文学、音乐以及美术等内容或者作品时，需要通过历史背景来对该作品作者所处的环境以及其个人的经历来进行了解，从而能够深入了解该作品所要表达的思想情感和内涵。
2、激发学生学习历史的兴趣
教师可将时事热点和历史教学知识相结合来进行教学，从而来对学生进行适当的诱导，可以通过对时事热点的分析来提升学生的兴趣，从而向学生解释时事热点产生的历史必然性，可将历史上的事件与时事热点产生的联系详细和学生说明。除此之外，教师还可以将诗词歌赋、地理知识等文学融进历史教学中，在一定程度上能够提升历史课堂教学的吸引力以及趣味性。
3、鼓励学生积极提问、讨论和发言
教师可在学生自主学习的过程中，为学生提供提问的机会，鼓励学生发言提问，可鼓励学生说出对某些历史事件的看法。在学生发言时，教师需要认真倾听。在学生发言完毕之后，对独到的见解，需要对学生进行适当的表扬，而对于错误的地方时，需要对学生进行纠正。例如，在学习到美国内战这一章节时，可让学生就美国南北制度进行讨论，再让学生将美国的南北制度和中国的一国两制进行对比和讨论。如此以来，能够激发学生学习的兴趣，从而能够提升学生学习的主动性。
4、与学生建立良好的关系
教师在教学过程中，需要与学生培养良好的关系，与学生互帮互助，共同进步。在历史课堂中，教师需要营造欢乐的'学习氛围，平等看待所有学生，予以学生同等分量的信任，让每个学生都感觉到教师的期望，在学生遇到困难时及时对学生进行适当的点拨，不能够伤害到学生的自尊心。教师不仅仅是为学生解惑的引路人，还需要加入情感，关心学生、感化学生以及爱护学生，如此一来，学生才能够喜欢教师、学会尊重教师，与教师建立良好的关系。笔者在教学时经常会对学生进行鼓励，在每节课的前十分钟会和学生聊天，说说最近国家或者地方发生的时事热点，每天与学生进行短时间的交流。并且在下课时，笔者都会鼓励学生课后多找教师谈心，谈心不仅仅是学习上的烦恼也可以是生活中的烦恼。教师在学校永远是学生坚强的后盾，多与学生谈心，在能力范围内为学生解决其遇到的问题，与学生建立良好的师生关系，从而提升学生学习的积极性和主动性。
三、指导学生粗读、细读以及精读课文
粗读就是将课本的目录以及年表进行阅读，并且需要阅读课本的子目录；细读就是一字一句对课文内容进行阅读，需要大致掌握章节的年限、时代、人物以及事件等知识；精读就是对章节的重点内容进行分析，归纳出学习的重点。可通过粗读、细读以及精读的方法来将教学内容转化为问题，将问题内容转化为要点，将要点内容进行归纳和整理。笔者在新学期的第一节课会与学生一同阅读整本历史书的目录和年表，让学生画出每一个章节内的重点目录，让学生大致了解哪一章节为学习的重点。例如在学习贞观之治这一小节时，笔者首先让学生自行阅读课文，在学生了解本小节所说的大致内容、人物以及事件之后，再根据学习的内容设立问题，问题可设为“贞观之治主要的内容分为几点”以及“贞观之治是从哪年开始，到哪一年结束”等，提出问题之后让学生分小组进行讨论，随后再对学生讨论的结果进行归纳和整理。如此一来，能够有效提升学生学习的主动性以及积极性。
四、小结
总而言之，历史教师在教学的过程中需要正确引导学生进行学习，教师需要重视引导教学，正确且有效的引导能够对学生学习的主动性和积极性起到决定性作用。历史教学需要摒弃传统的知识灌输模式，以培养学生的学习主动性为教学的主要目的和教学的出发点，多与学生进行沟通和交流，对于学生具有创新性的见解需要予以适当的鼓励，对于学生错误的看法及时进行纠正，及时了解学生内心的变化和需求，与学生建立良好的师生关系，从而提升学生学习的积极性和主动性，争取培养学生养成积极切主动学习的终身习惯。
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一、让备课充满趣味性
教师只有不断的充实自己的知识，才能更好的传授给学生知识。所以，教师在课前备课的时候，必须要阅读大量的相关材料，在此材料中要尽量针对富有趣味性的材料进行选择，当然这些材料一定要与课堂教学的内容相关联，这样才能在课堂教学中充分发挥这些材料的作用，激发学生对历史与社会的学习兴趣。例如在讲解“公元纪年”这一内容的时候，历史教师在课前准备一个“年代尺”的模型，在课堂教学中通过让学生对模型进行观察，然后教师可以针对性的提出相应的问题，让学生回答。如：假如一个人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么这个人在死的时候年龄是多少岁呢？”通过问题的推动下，促进学生边观察边思考，经过学生们的计算会有可能会有两个结果：一个是32岁，一个是31岁，针对这两个结果让学生们深入思考，引导学生带着这个问题再一次对“年代尺”进行仔细的观察以及思考，这样学生会发现，出现在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在进行公元纪年的正确方法是：16+16-1=31（岁），通过这一系列的举措，调动了学生的学习兴趣，将课堂的气氛活跃起来，同时让学生加深对知识的掌握。
二、让课堂教学充满活力
在课堂有限的时间内让学生始终保持良好的学习状态是不容易的，而历史与社会的课堂更显沉闷，因此教师要不断在课堂教学中不断创新，不断的增加趣味，让教学更加生动。初中学生对新鲜的事物特别感兴趣，被扣人心弦和妙趣横生的故事情节所吸引，所以特别爱听故事，历史教师可以通过给学生们讲感兴趣的故事，调动学生的学习兴趣。例如讲解“个人离不开社会”这一节时，历史教师可以通过借助“狼孩”这个典型的故事，将“个人离不开社会”这个问题呈现出来。然后给学生讲解我们国家为了培养祖国的后代提供了很多良好的环境，还有父母们为他们的无私奉献。这样不仅传授了知识，还做到了育人，促进学生刻苦学习，以后努力做国家的栋梁，回报社会，孝敬父母。这样的课堂有趣又有活力，自然可以达到理想的教学目标。
三、通过课堂组织讨论，点燃学生学习的热情
在历史与社会的课堂上适当的融入讨论的教学方法，可以颠覆以往传统的灌输式的课堂教学模式，教师要把自己当成学生的良师益友与学生保持平等的地位，通过讨论的过程中启发学生的思维，让学生从以往的被动接受知识转变为主动学习的过程，积极探索的新的知识，加强学生的求知欲望。历史教师在课堂教学中要改善教学观念，将学生在课堂的主体地位体现出来，让学生知道课堂的教学活动重点是需要他们参与的。尽量多提出一些带有启发性的问题。想要取得良好的教学效果，历史教师应该对问题进行精心的设置，保障课堂讨论的质量。教师在提出的讨论问题不仅要有深度还要具有一定的趣味性，加强知识的广泛性。在布置讨论题目时，教师还应该强调讨论题的目的与要求，同时将需要的参考资料给展示给学生。在讨论进行的时候，教师要对学生进行诱导和启迪，增加讨论的趣味性，学生在回答不出来问题的时候，教师要适当的进行提示，减少学生的紧张度。例如：在讲解农耕文明时代（下）的时候，为了让学生掌握连绵不绝的中华重大事件，我会从“生活时间”去引导，去设计讨论题目。学生对这些新奇的事物很感兴趣，从旧石器时代距今约170万年的云南元谋人，到新石器时代距今约5000-4000年炎黄尧舜禹中的，人文初祖、禅让制、大禹治水。让学生进行讨论，调动他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情。
四、多为学生布置实践调查
在讲解《生活在社区里》的时候，历史教师首先让学生利用课余时间去完成一篇相关的调查报告，内容主要是：学生生活所在的社区的面积有多大，有多少人口？社区在人们日常生活中有发挥什么样的作用？为社区居民提供了什么样的便利？整个社区的布局有什么样的优点，存在什么样的问题？应该从什么地方进行改变。鼓励学生绘制一幅关于改善社区布局的平面图，通过在课堂上展示学生设计的平面图。通过这样的教学方法，不仅让学生在绘制平面图的时候感受到成功的喜悦，而且富有一定的趣味性；在教学中有关于社会以及社区功能等方面的问题就能迎刃而解，有助于学生深层次的理解。在此教学活动中，培养学生热爱自己的家乡，加强他们保护环境的`意识。同时在进行社会调查的时候，学生可以把课堂知识与社会实践相结合，让历史与社会的课堂真正的充满了趣味性和活力。
五、注重课堂的导入，诱发兴趣
其实经过不断开发与研究，我们可以发现实际上历史与社会课的内容是相当有趣的，在教学过程中让学生感觉到这门课程枯燥的原因其实是在教学过程中，很多历史教师运用传统的教学手法，老师讲，学生听，使课堂气氛越来越沉闷，因此难以提升学生的学习兴趣，不能调动学生对知识的求知欲望，无法点燃学生的学习热情。例如，历史教师在讲解中国红军长征的时候，可以先创设适合课本内容课堂氛围，利用音乐来渲染，可以播放歌曲《十送红军》。借助这首歌的表现力和感染力，让学生感到课堂充满浓厚趣味性，激发学生学习的兴趣。在此基础上，历史教师及时提问：井冈山的老百姓为什么要“十送红军”？整个长征路程上红军遇到了什么样的困难？红军是如何克服这些困难的？通过问题的切入，将整个课堂气氛推到最佳的状态，同时提出教学的重点，可以达到理想的教学效果。
总之，历史与社会的教学重要任务就是要让课堂教学充满趣味性、充满活力，不仅是让课堂的气氛活跃起来，其目的就要提高历史与社会课堂教学的质量。为学生构建一个轻松快乐的学习环境，告别以往的沉闷气氛，使其学生可以更充分的掌握所学的知识调动学生学习的兴趣，让学生对历史与社会的知识有强烈的求知欲望，这样才能真正意义上完成历史与社会的教学任务。
初中历史论文11
一、培养学生学习兴趣
社会的快速发展使得这个世界变得姹紫嫣红，学生对任何新奇的事物都会产生浓厚的兴趣，却唯独无法将兴趣转移到学习上。最主要的原因就是课堂学习太过枯燥，无法激发学生的学习热情。在初中历史教学中，教师大可以利用多媒体技术，为学生营造一个视听盛宴，刺激学生的感官，从而促进其进行学习。再者而言，教师还可以为学生设置历史情境模拟，将历史情境与现代情境相比较，降低学生对历史学习的难度。在历史教学中，作为历史教师，我们可以模仿易中天、于丹等教授的讲座方式，利用自身风趣幽默的语言将历史内容讲的更加生动、睿智、富有感染力。初中历史涵盖的内容广、需要记忆的内容多，如果不能够掌握科学有效的学习方法，是很难对历史学习产生兴趣的。因此，教师要使用不同与传统的教学手段，刺激学生的神经系统，帮助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最终将历史事件牢牢地记于脑中。例如：教师在讲解一个历史事件的时候，为了方便学生的记忆，可以将这一历史事件进行剖析、归纳，教会学生从不同角度进行分析记忆，分为事件形成的内因、外因、环境因素等等。只有学生了解了整个历史事件的来龙去脉，才能够记忆的更加深刻。
二、尊重学生学习的主体地位
突出学生学习的.主体地位是这些年所有教师的教学目标，但是真正能够在教学过程中成功转变课本教学到学生教学这一模式的教师，少之又少。教师都明白学生主体地位的重要性，却又无法找到突破点。在这种背景下，学生缺乏学习主动性，总是被动地记忆历史内容，学习效率低、学习效果差，无法实现初中历史高效课堂。在历史学习中，突出学生学习主体地位的方法颇多，这些方法各有千秋。而最常见的做法就是将学生分成若干小组，促使学生在小组中自行对文章进行学习。同学之间对历史事件的谈论更具有趣味性，学生也更能够、更愿意去了解历史长河中各大枭雄的性格特点，更能够对历史学习产生兴趣。这是推进初中历史课堂高效性的必然手段。
三、为学生营造良好的学习氛围
所谓近朱者赤近墨者黑，周围的环境对人的影响是巨大的，对于心智还未完全成熟的初中生而言，良好的学习氛围能够促进其进行历史学习。要营造良好的学习氛围，教师首选要了解每个学生的性格特点，关心每个学生的学习生活，让学生感受到学习生活的温暖，从而调动每个学生的学习热情；其次，教师可以设定一定的竞争机制，鼓励学生进行良性竞争，对于初中生而言，他们的好胜心较强，他们愿意与同学在学习上进行一定的小竞争，在竞争中取得成绩的提高；最后，教师可以经常组织一些活动，帮助他们探究历史知识，促使他们爱上中国历史，在对历史的感悟中成长。在为学生营造良好的学习氛围的同时，也在不断推动初中历史课堂的高效性发展。
四、结语
为了响应我市教育部门的“学讲”计划，尊重学生学习的主动性，提高课堂的高效性，本文论述了在历史教学中教师角色转变的必要性、学生对历史学习兴趣的重要性、学生学习主体地位的客观性以及如何培养学习氛围这四点建议，希望通过这些建议能够使得广大历史教师明白学生自主学习的重要性以及如何才能提高历史课堂高效性，从而推动初中历史的发展。
初中历史论文12
摘要：随着教学改革的推进，探究式学习法在初中历史教学中的应用越来越普遍。探究式学习法是一种学生自主学习和自主探究的学习方式，所以在使用探究式学习法进行教学时，教师应创设教学情境、培养学生的问题意识、组织小组合作、进行有效指导、联系生活实际，从而提高初中历史教学效率和学生的学习效率。
关键词：探究式学习法;初中历史;应用
“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史的目的是从历史事件中学习和总结经验，为社会发展提供借鉴。由于历史是讲述过去发生的事情，从时间和空间上来看，都离学生的生活非常遥远，所以在学习过程中，学生对这些知识会感到陌生，从而增加历史学习的难度。为此，教师应加强探究式教学法在初中历史教学中的应用，提高历史教学的实效。
一、创设教学情境，激发学生的探究兴趣
探究式学习法要求教师精心创设教学情境，采用多媒体或幻灯片等现代教学设备“再现”历史，吸引学生的眼球，使学生产生身临其境的感受，进而激发学生探究历史的兴趣。如在教学初一上册第四单元第18课《三国鼎立》时，教师可以给学生播放《三国演义》电视剧中的片段。如草船借箭、三顾茅庐、火烧赤壁、七擒孟获等，然后组织学生分析、探究这些人物的性格特点，让学生在欣赏影片的过程中，丰富自身的历史知识，调动学生历史学习的积极性。
二、培养问题意识，增强学生的探究意识
探究式学习法是一种自主学习和合作探究相结合的学习方式，在运用探究式学习法进行教学时，教师应注重培养学生的问题意识。因此，在历史课堂教学时，教师不仅要引导学生梳理历史发展的来龙去脉，还要引导学生善于从具体的历史事件中发散思维，深入思考历史事件。如在教学八年级上册第三单元第14课《长征不怕远征难》时，教师可以通过给学生播放关于长征的视频或短片，加深学生对红军长征的了解，然后提出一些有针对性的问题，让学生思考和讨论，如导致红军长征的原因是什么？你对红军长征有什么体会？从红军长征事件可以给党建工作哪些启示？你怎么看“重走长征路”？通过一系列的问题，激发了学生的探究欲望，加深了学生对历史的了解，从而提高了学生的历史素养。
三、小组合作讨论，提高学生的探究能力
合作探究是探究式学习的重要组成部分，通过小组合作讨论，不仅能激发学生的历史学习兴趣，拓宽学生的知识面，发挥学生的发散思维，还能提高学生的自主探究能力。因此，在采用探究式教学法开展历史教学时，教师应将学生分成若干小组，然后提出探究性问题，引导学生开展合作讨论，积极参与到教学活动中。如第三单元《统一国家的建立》重点讲述了一个主要人物——秦始皇，教师可以采用小组讨论的形式开展教学，让学生参与讨论探究。教师问：“你是如何评价秦始皇？”学生1回答：“秦始皇用了十年时间灭六国，建立统一的封建王朝，对于国家的建立，功不可没。”学生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚书坑儒，给我国传统文化造成了巨大损失，修建宫殿和陵墓，耗费了大量人力和物力，给老百姓的生活造成了巨大影响。”学生3回答：“秦始皇统一了文字、度量衡和货币等，促进了我国传统经济文化的发展，巩固了封建政权。”学生4回答：“秦始皇动用了大量人力、物力修筑长城，为我国留下了宝贵的文化遗产，但也导致了老百姓的家破人亡。”学生5回答：“秦始皇是一个既有大功，也有大过的人物，所以我们要客观评价这个人物。”在学生讨论结束后，教师再进行总结和讲解，使学生在讨论的过程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教师有效的预习指导，加深学生的探究体会
教师的预习指导对学生学习历史非常重要，有效的预习指导能极大地提高学生的探究效果，加深学生对历史探究学习的体会。但是，就目前的历史教学情况来看，很多学校的历史教学意识比较淡薄，历史教学只是简单地陈述教材内容，忽视了学生对历史事件的深度学习和反思总结，不利于学生提高历史综合素养。因此，在采用探究式学习法进行历史教学时，教师应给予学生预习指导，提出探究性问题，让学生通过搜集资料和自主思考，得出自己的想法，然后教师在课堂教学时引导学生阐述自己的想法，并与其他学生进行讨论分析。如在教学八年级上册第二单元第7课时，教师可以在课前指导学生进行预习，并向学生提出思考的问题：“的历史背景？的主要内容有哪些？变法的经过和结果？变法失败的直接原因和根本原因有哪些？怎么评价？”使学生通过预习，加深对的了解，然后通过课堂教学及时解决预习过程中存在的疑惑，通过与其他学生的讨论和交流，加深了学生对的探究体会。
五、联系生活情境，加强学生的'探究应用
在历史课堂教学中，教师应把历史知识与生活情境相结合，加强学生自主探究的能力。如在教学七年级上册第三单元第13课《两汉经济的发展》时，教师可以将汉朝的“休养生息政策”与我国现代的“三农政策”联系起来，让学生谈谈汉朝休养生息政策对我国现代减轻农民负担，促进农业发展的影响，增强学生探究学习的能力。另外，教师还可以将教学内容与学生熟悉的事情联系起来，如在教学七年级下册第一单元第4课《科举制的创立》时，教师可以将传统的科举制度与现在的考试制度联系起来，让学生比较和分析这两种考试制度，并提出应怎样评价传统科举制度等问题，激发学生历史学习的积极性。
六、结语
历史教学的目的是为了学习和借鉴历史经验，更好地应用于现代生活。当前，在经济飞速发展、价值观多元化的形势下，教师应倡导历史教学与现实生活相结合，呼吁学生继承和发扬中华优良传统，让学生在历史学习的过程中，从历史事件中总结经验，分析当前社会现象的利弊，并从历史经验中总结应对措施，为现代社会发展提供有益建议。
参考文献：
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初中历史论文13
摘要：随着经济的不断发展，社会对人才也提出了越来越多的要求，这就决定了学校教育要更加注重学生的全面发展，不仅要提高学生的学科成绩，还要培养学生的德育品质。历史作为涉猎德育素材较多的学科，综合诸多历史事件、人物事迹及人文社会知识等，能够更直观地对学生进行德育，提高学生的综合素质。
关键词：初中历史；德育教育研究；初中教学
引言
新课程改革实施的教育理念是要保证学生的综合素质得到培养，虽然为了实现这一目标，学校会建立相关的德育学科来开展教学，但是就目前的教育状况来看，德育水平还具有很大的提升空间，而德育对学生以后的发展，以及学生的价值观和道德观的树立都具有很大的影响。单一设置德育教育学科无法使学生掌握其中的精髓，所以可以将德育渗透到各个学科教学过程中，如将德育贯穿到初中历史教学中，令历史知识和德育有机结合，使学生在学习历史知识的过程中，实现德育品质的提高。
一、初中历史教学进行德育的原因
（一）校园违纪现象较多就各大媒体的报道来看，现阶段的校园霸凌事件屡增不减，而人们讨论更多的是如何改善在校园以及社会上对学生的管理，但造成这种现象的根本原因，乃是学生德育的缺失。受传统教育观念的影响，教师在日常的教育过程中，只关心学生的学习成绩，忽视了对他们的德育教育，使学生没有在较早阶段树立正确的价值观和人生观。抑或是家庭不和谐，导致学生从小叛逆，在学校中也有没有受到良好的有针对性的德育，所以校园内违纪违法事件时有发生。因此，在初中教育教学中，将德育贯穿到各学科中具有重要作用，这将从根本上解决恶性 事件的发生问题，同时还能为学生进行正确的人生观指导。
（二）新课程标准的要求随着新课程改革的不断深入，学校的教学理念逐渐由原来的教书理念转向育人理念，目的是提高学生的综合素质，以便改善整体教学质量。提高学生德育品质是学习各种学科的最终目的，也是学校教学的本质，是学生在学习过程中必须坚持的原则。因此，初中教师在日常教学过程中，应该紧扣这种新型教学理念，将课本知识点与德育理念相结合，使学生在日常学习过程中，获取德育方面的知识。而历史学科作为具有传承性质的学科，又有各大历史伟人事迹的支撑，可以在此基础上对学生进行全面的德育，为学生树立正确的人生观和价值观提供指引，与新课程改革的初衷相吻合。
二、初中历史教学中德育存在的'问题
（一）教师对德育认识不深研究表明，在现阶段的初中历史教学过程中，教师在德育方面的意识不是很深刻，他们更关心的是学生的学习成绩，所以在教学时，相比德育渗透，普遍更乐于多补充一些课本知识。但这些知识对于德育的效果是微弱的，很难达到预期的效果[1]。例如，在讲述鸦片战争时，教师把授课的重心放在历史事件的表面教学上，并未在此过程中培养学生的爱国情怀，以及对“落后就要挨打”这一现实认识的渗透，没有带领学生在历史事件学习中更深入探索事件发生的原因，不利于学生对事件本质的理解。所以，目前初中历史教师对德育的认识还不够深刻。
（二）教学评价机制不合理众所周知，判断对一门学科的掌握程度，往往通过评价机制进行。无论什么学科，教师都应该对学生的阶段性学习状况进行总结和评价，以便对后期教学做出针对性的改善。但就目前研究结果来看，对于学生的德育，很多教师并没有做到对学生的阶段性培养进行合理的考核和评价，因此不能为学生提供学习建议，导致学生不能对自己的现状进行合理评判，对自己水平的评估也会出现很大偏差，容易出现负面情绪，最终对自己学习的积极性和学习质量产生不良影响。所以，教师应制订合理的评价机制，对学生的德育进行定期评价，以便为学生提出合理的建议，为学生的成长提供更大的便利。
三、初中历史教学德育渗透的方法
（一）提高学生对历史的兴趣教师只有提高学生对历史的学习兴趣，才能保证学生对历史事件有更好的了解，才能在此基础上渗入德育。兴趣作为学生学习最好的老师，能够帮助他们更好、更深入地探索知识。但由于历史学科知识较烦琐，前后连接性较强，不仅需要学生在课上全身心投入，还需要学生在课后对知识点进行记忆，难度较高。如果学生不了解历史事迹，课堂上的德育质量就会降低。所以，教师要采取措施，提高学生历史学习的兴趣，通过讲述历史英雄人物的事迹和品质，提升德育教学质量[2]。例如，在讲授“最可爱的人”时，教师可以课前搜寻一些有关抗美援朝的纪录片，在课上进行播放。学生通过观看视频，能够更直观地体会到战争时期的艰辛，以及革命先烈的精神品质，从而更加容易记住知识，并学习前辈的优秀品质，真正做到在历史学习中渗透德育知识，提高道德水平。
（二）利用英雄形象，提高德育质量利用好初中生善于模仿的特点，将历史英雄人物作为他们的榜样，提高德育质量。历史教学是对学生进行相关历史知识的培训，是让学生了解历史人物的主要事迹，掌握相关历史发展进程和事件意义。教师可以在初中历史教学过程中，挑选精神品质较为优秀的人物作为激励榜样，给学生讲解他们的英勇事迹。例如，教学中国近代史时，许多英雄为反抗外国列强入侵，保卫祖国河山，献出了自己宝贵的生命。这种爱国情怀以及奉献精神，能够使学生的德育素质得到培养。同时，教师不能仅仅分析正面人物，还要讲解一些负面人物的劣迹及他们背信弃义的后果，通过不同品质的对比，使学生准确把握塑造良好品质的重要性，并建立自身对他人评价的标准。例如，在近代史中，众多爱国人物英勇赴死，为了国家和民族大义献出了宝贵的生命，但仍不缺乏胆小怕死、卖国求荣的小人。教师通过讲解这些背信弃义的人的下场，充分体现拥有优秀道德品质的重要性，达到既讲解了知识内容又对学生进行德育的目的。
（三）采用多种教学方法在初中历史教学中，教师要不断采用新颖的教学方式，确保学生在课上集中注意力，提高德育质量。例如，在初中历史教学过程中，教师可以通过多媒体等形式，将知识内容通过框架形式呈现出来，以降低学生学习难度；还可以将原来枯燥乏味的知识，通过图片和视频等方式进行讲解，使内容更直观，以增加学生学习的兴趣。或者教师采用表演的方式，选择某一段历史事迹，让学生分小组合作进行表演。学生通过前期的准备，揣摩人物的心理变化以及表演过程中的人物体验，能更加深刻地了解人物的情怀和品质[3]。这样，学生不仅能够在表演过程中记忆知识，更能提升自己的情怀，激发自身的爱国热情和正能量，从而树立正确的人生观和价值观。这种基于知识教学合理渗透德育的方式，能够有效提高初中历史教学中的德育质量。
（四）体会革命精神，从中得出感悟时代的变迁，朝代的更替，历史上的每一次变动都体现了事物发展的结果，都是社会发展的必然趋势，都象征着人类社会的进步。在历史的潮流中，任何事物都在发展，这是客观存在的事实，不会为人的意愿所变动。所以，历史教师在教学过程中，要注重带着发展的眼光看待问题，要在分析历史发展的过程中，不断发现问题、探讨问题、总结经验，才能帮助学生树立正确的人生观和世界观。教师可以利用历史中的典型事物，让学生领略到革命精神的重要性。如处于封建时期的中国在列强的入侵下仍然故步自封，不接受先进思想，不发展新兴技术，最终沦落为半殖民地半封建国家，而在当时恶劣的社会环境下，老一辈 无产阶级革命家们不惧艰难、不畏困难，始终坚持共产主义信念，坚持革命斗争精神，最终解放了全中国，带领人民走上社会主义道路。通过对书本上知识的学习，以及自身对现在生活的体会，学生能够很直接地感受到先辈们前赴后继、不顾生死、不畏艰难的优良品质，从而在精神上受到感染。通过对这些革命英雄人物的讲解，不仅能够培养学生持之以恒、不惧艰险的品质，更能帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的爱国精神，不向困难低头、不被环境的压力所击垮的精神，使其努力成为社会主义的合格的接班人。
（五）开展研究性学习作为一种新型的学习方法，研究性学习可以让学生在自己感兴趣的领域内进行发展。学生可以通过各种形式，包括上网查阅资料、走访咨询、实地考察等，再结合自己的课题和研究内容进行知识的汇总，最终得到答案，可以在很大程度上培养学生的学习兴趣和探究能力。在历史课堂上，教师可以为学生布置“我心目中的英雄”的课题，让学生通过各种方式对自己的答案进行补充。这种教学方法，可以让学生对某一历史人物进行深入的研究，这样才能深入了解他们的品质，加深对历史人物的记忆，从而被他们的品质影响，在生活中变得更加积极弘扬社会的正能量。同时，教师可以单独用一节课的时间，让学生自由发挥，分享自己心目中的英雄人物。在分享的过程中，学生可以互相学习，不仅可以了解更多的历史事件，更能促进自身在优良品质方面的塑造，使综合素养得到提升。
结语
随着社会的飞速发展，对学生进行良好的德育非常关键，这是实现学生全面发展的必然需要。所以，教师应该将德育渗入各学科教学过程中，而历史学科尤为重要。将历史课本中的历史真实事件和人物作为素材，不仅能够完成教学任务，还能对学生进行德育渗透。同时，在历史学科中渗透德育较为直观，对学生来说也比较容易理解[4]。所以，初中历史教师在教学过程中要在尊重历史的基础上，对事件进行客观评价，为学生德育提供正确的观念。
[参考文献]
[1]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究,20xx(51):52.
[2]韩钰铃.初中历史教学中的德育教育的研究[J].营销界,20xx(13):160.
[3]孙显章.德育教育在初中历史教学中的渗透[J].中国农村教育,20xx(03):8.
[4]孙硕光.浅谈初中历史教学中的德育教育[J].学周刊,20xx(30):44.
初中历史论文14
1初中历史课堂教学方法和评价的开放式教学
初中历史课堂的传统教学是以教师为主，教师采取的设问和解答都是封闭进行。开放式教学有别于传统教学，教学方法多种多样，随着学生的实际情况变换教材内容形式，促进学生学习，以下是具体实施的方法：一是历史剧的表演。教学过程中，师生可以根据历史教材编写剧本，然后师生各自扮演角色来表演历史剧，让历史课堂变得生动有趣，使学生对历史产生学习兴趣，同时也能给帮助学生加深历史知识记忆。二是模拟当时的历史情境。师生可以通过历史情境布置场景，让当时的历史情境展现，这种方式有助于学生对历史教材内容的理解，提高学生学习效率。三是组织自由讨论。历史教学中，有丰富的历史事件和人物，教师可以根据学生喜欢的历史人物和事件，引导学生进行自由讨论，让学生的思维充分被打开，有效提高学生的分析问题能力，激发学生的创造性思维。在此过程中，教师要注重引导学生，维持讨论秩序，让自由讨论能够有序进行。讨论中出现的新问题和看法，历史教师要给予学生积极鼓励，讨论中出现的不同结果，教师都要给予认可，并给予学生赞扬。
2在初中历史课堂教学过程中实施开放式教学
历史教学过程中采用开放式教学有三点需要注意：一是结合课内外的有关知识。教学课在没有开始时，先把教学内容公布给学生，然后激发学生的兴趣，学生利用各种方式去收集相关教学内容的资料，初步的了解历史教学内容，进而可以把一些知识难点和不能解决的问题反映给教师，还可以提前把自己的'看法表述给老师，这种方式能有效的帮助老师整合教学内容信息，掌握学生各自的学习情况，为课堂教学做准备，同时教师可以开展课外活动教学，让历史知识深入学生的脑海，且能有效应用历史的相关知识。二是加强建立各学科的联系。历史学科综合性很强，在开放式教学过程中，要加强与其他学科之间的联系，更好的促进历史知识的理解。例如，在实际初中历史课堂教学中，有很多语文、数学、政治等内容在历史教学内容中出现，如果深入的理解历史内容，就需要把其他学科联系起来，使历史学科更容易理解。三是师生关系要平等、和谐。初中历史的教学中，教师要关注和尊重每一个学生，使学生的思维方式和行为受到尊重，认可他们的独特思维，允许学生发挥自己的个性，用心去关怀每一个学生，满足学生的学习需求。这就需要历史教师与学生一起学习、思考、探究和总结，让学生意识到教师就是自己学习上的指导者和合作者，而不再是高高在上的教师。平等、和谐、愉悦的师生关系，有助于学生积极思考、认真探究、敢于质疑，进而促使学生得到全面进步和提高。
3结语
通过开放式教学的应用，在初中历史教学中，能使课堂氛围更加愉悦、和谐，使学生学习历史的内容更加丰富，有效激发学生对初中历史的学习兴趣，同时也发挥师生的互动优势，进而提高了初中历史课堂的教学效率。
初中历史论文15
一、因材施教，分类加强学生社会认知
教师按照一个标准要求所有学生，忽视学生个性差异和需求，是历史教学中长期存在的问题。新课改要求教师必须关注学生的个体差异，根据学生年龄、认识能力、心智水平加强学生意识培养和品质教育。这就要求初中历史教师根据低年级学生盲从、自觉性差等特点，开展爱国主义道理、责任感说服教育、榜样典型示范教育和道德规范约束教育。而面对具有一定创新能力、辨别能力的高年级学生，历史教师可以通过理论联系实际、合作教学等方法引导学生进行历史知识使用锻炼，鼓励他们通过知识归纳总结形成正确的责任认知和价值取向，进而实现学生公民意识和社会责任感培养目标。
二、立足教材，深挖意识责任培养的素材
强烈的社会责任感和优良的品质并非是生而俱来的，但是有效的后天教育却可以激发个体身上蕴藏的巨大潜能，使之成长为一个品质优良的人。鉴于此，初中历史教师可以采取一切有效途径去培养学生公民意识和社会责任感。对于处于心智发展时期的初中生来说，许多人都有英雄情结和英雄崇拜心理，因此，教师可以立足历史教材，深挖教材中有利于品德和意识培养的素材，用伟大人物的思想和事迹鼓励学生树立远大理想，培养坚强意志。如初中历史教师可用卫青、霍去病、岳飞、戚继光等人的英勇事迹对学生进行爱国主义教育，用勾践卧薪尝胆、司马迁著史、苏武牧羊等故事鼓励学生磨炼自己的意志，敢于同困难作斗争。当然，教师还可以运用现代网络技术进行历史影视资料、电子素材搜索和整合，丰富课堂教学内容，为学生历史情感养成和责任感培养提供有利条件。总之，在初中历史教学中，教师要强化课程资源意识，因地制宜开发和利用各种课程资源，深挖社会责任感培养素材，培养学生的社会责任感。
三、多载体、多渠道培养策略
新课程背景下的历史教学不仅不能局限于课堂和教材，还要教师有效拓展、利用各种资源、各种渠道、各种载体向学生传递更多的历史知识，为学生情感和意志培养打下坚实基础。就目前来说，可以利用的历史教育资源有：历史教科书、图书馆藏、网络资源；社区和地方历史资源，如历史文化古迹、博物馆、档案馆、爱国主义教育基地等；时事报纸、国内外时政热点、历史影视资料等。而行之有效的`历史教育、学生公民意识和社会责任感培养载体有：历史教学课件、历史图文资料、校园德育文化活动、校史剧创编、校园网络、板报、宣传栏等。常用的学生公民意识和社会责任感培养渠道有：学生自主学习、探究学习、合作学习等；开放性作业、课外社会调查、生产劳动、公益活动、勤工助学、志愿服务等。总之，教师要对初中生公民意识和社会责任感培养问题有清醒的认识，能够运用各种方法和手段激励学生更好地学习历史文化知识，鼓励其树立报效社会、报效国家的理想。由上述可知，学生公民意识和社会责任感培养是初中历史教学的主要任务之一。这就迫切需要初中历史教师将书本知识和社会现实联系起来，关注学生实践能力和反思能力培养，引导学生知行统一、学以致用。只有这样，才能实现学生社会责任感和公民意识养成的最终目标。
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