八年级语文评课稿
作为一位杰出的教职工，就有可能用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么应当如何写评课稿呢？下面是小编整理的八年级语文评课稿，欢迎大家分享。
八年级语文评课稿1
和很多老师一样，这节课我也是参与者，参与者的意思就是授课者在进行备课构思的过程中我们也一直在关注。说自己是授课者并没有因上得好坏邀功或者避责，表明自己的身份有利于我表达自己的意愿：为什么要选这课，为什么要评这课，这个从一开始就已经决定了的。
选这课和凭这课的原因出自一句话：怎么样的课才是好课，以及这句话的一个答案：一堂好课的基本要求是有一个适宜的教学内容。我们为了什么上课，这个问题很白痴，因为这个问题根本不需要回答。但是问题的关键在于我是否把握好了这节课，这篇文章的脉搏，能让我很自然在站在讲台上侃侃而谈。
我们应该关注的是生命，这是选择这课的目的，以及评这课的原因。
一堂课应该有一个中心，说得上档次点就是灵魂。这也可以作为一个人的原则，或者很多人的思想、行为准则。这个中心也不会只是体现在某一节课或者某一篇文章，而应该是一种长期的、稳定的、内在的呈现好表达。
上这篇课文的时候定位在哪里，这个在上这篇课文之前就应该决定了的。课文只是一种表达授课者想法的一种手段，这里不评价学生与老师的地位之争，孰是孰非实在是一个没有必要讨论的问题。邓爷爷说了，不管是白猫黑猫，能捉老鼠的就是好猫。老师的指导和影响还是至关重要的。
作者表达的首先是对大雁的关注，大雁在他笔下，是调皮的小孩儿，是优雅的绅士，是勇敢的迁徙者，是忧郁的孤独者，因此授课者在上课时有意地抓住这几个可以表达的`意象，向学生传递着这样的信息：课文不只是在写一只飞来飞去的鸟。
那不是鸟又是什么呢，那就要求学生去关注文本，去阅读，去体会，这应该是这节课的重点和核心，从阅读中去体会作者的情感和思想，从阅读中完成授课者想要完成的目的。可惜的是，课堂上学生文本的把握还不够，或者说老师在上课过程中对学生的反应还没能有充分的准备和预想，在引导学生进行文本阅读和文字感悟时多少欠缺了些东西，学生要想真正从课文中领悟些什么也比较难。
其次是对环境的关注。草丛、远山、沼泽、河流，这些景观在文中都表现出了感性和灵性，都不是沉默不语的配角。授课者也留意到了这一点，也通过种种方式让学生体会到了这些确实与众不同。但这种不同是否能真正被学生了解和接受呢，也是一个未知数。
八年级语文评课稿2
很高兴能有这样学习、交流的机会，下面我就 郑xx老师的《观刈麦》一课，谈谈自己听课学习的感受。
郑老师以文本为依托，教学主体围绕“解意、析文、赏情”三个环节精心设计。首先着手于正字音、析词义、通文意的教学，恰当的完成了《语文课程标准》关于“有意识积累”的古诗文阅读要求，为进一步的“感悟，提高欣赏品味”奠定了基础。接下来郑老师将学生带入诗文内容解析的环节当中，从“所见、所闻、所感”三个层面进一步剖析，让学生真切的把握了诗歌这种文学作品因事生情、借景抒怀的创作特点。学生缘于以上的学习感悟，最后“赏诗情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、税重的背后是黑暗的社会现实；愧疚、同情隐含的是知识分子的一份良知。其它，如导语切入、拓展训练、板书也都无一不是围绕文本而设计的。充分体现了教者驾驭教材的能力。
本节课还有突出的特征体现在授课教师指导学生通过不同形式的诵读融入课文，体验情感上。作为抒情性较强的作品来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得尤为重要。郑老师则借助朗读来帮助学生理解感悟。这节课，无论在读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读，教者都把握得当，充分调动了学生的思维和情感参与。在节奏明快的齐声朗读中，学生们体会出了诗歌的音韵美；在轻重音的细化指导中，学生们掌握了诗文的内容与情感，提高了自身的朗读水平；在语气语速的强化训练中，学生们准确的揣摩出了诗人的情感所在。是朗读,使学生在课堂上积累了更多；是朗读,让学生在课堂上获得了情感升华。
提一点建议：教师应是课堂气氛的营造者。教师的'教学风格，以稳重见长，讲究教学环节循序渐进，不急不躁。这就造成了在整个教学过程中，因缺少教者热烈的、高昂的情绪，学生的学习热情不能被充分调动。有时，课堂需要学生们不自觉发出的恍然大悟的声音、会意或善意的笑声。
总之，这堂课是一堂成功的教学课，教师完成了相应的教学目标和教学任务，学生能够在课堂上体会到诗人独特的情感表达和理解了当时的社会面貌。郑秀丽老师端正的教学态度、扎实的基本功和深厚的学科底蕴，是我学习的标尺。
八年级语文评课稿范例
八年级语文评课稿3
一、仪态
视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。
二、眼神
在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。
三、说话
该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。
四、书写
由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的`是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。
五、组织
观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。
八年级语文评课稿4
一、教学设计简约深刻
让我们先来大体回顾一下王老师的这节课：开篇从观鸭蛋，品鸭蛋导入，让学生参与其中，转而联系作者故乡高邮的端午风俗，继而赏玩鸭蛋的各种玩法并从中体味童心，探究文中重要词句并从中解读乡情，最终在为汪曾祺填写墓碑中结束该课。整个教学环节简洁明了，归纳起来无非就是“风俗”、“童心”、“乡情”、“总结”四个环节。但王老师的这节课却打破了各教学板块层层堆积的传统模式，给人以行云流水般的畅快之感。溯其根源，还得归功于王老师深远的立意，对教学目标的把握真正做到了“心中有数”，“有自己的定位”。他紧紧抓住“童心”与“乡情”两个重点，课堂中衍生出来的一系列小问题则围绕这两个重点展开，如“鸭蛋有什么可挑的难道鸭蛋也有智商吗？”“写高邮鸭蛋时哪句话写得太有趣，太有味道，太好玩了？”看似轻松的提问背后洋溢着的是教师的智慧和对文本的深刻解读，插科打诨之余让学生水到渠成地领悟到了“文化”这一艰深晦涩的字眼。整节课显得环环相扣，层层推进，紧凑有序而又妙趣横生，毫无拼凑之感。
二、延伸拓展旁征博引
一年前有幸观摩了王老师的《老王》一课，相互比较之余发现两节课中都引用了大量的课外资料。如：在挑鸭蛋，吃鸭蛋的环节探讨之后，王老师引用了鲁迅《朝花夕拾小引》中的一段话——“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”借大文豪对儿时生活的回忆来表达对家乡的思念，对童年生活的追忆，从而顺理成章地过渡到了对汪曾祺“童心”的解读上来。又比如，在感悟“乡情”时，王老师又引用了1981年初秋，汪曾祺受高邮市政府的邀请，回到他魂牵梦萦阔别已久的故乡时的欣喜之情，以及汪曾祺在看《梦故乡》时流出的深情的泪水两段背景资料，伴着教师的朗读，学生的情感达到了顶峰，无需多言，浓浓的乡情弥漫在了课堂之上，扎根在了学生的心中。而在课堂的结尾，王老师再次借用汪明为父亲汪曾祺在墓碑上刻字的背景故事，并请学生猜测他大概会写什么这一活动，为课堂画上了最后靓丽的一笔，不禁让人拍案叫绝。、三、以学生为主
最重要的一点，就是王老师真正做到了“心中有孩子”。他曾经说过：“教师眼中不能仅仅是教案，而应该是学生。”在这节《端午的鸭蛋》中，我也深切感受到了这一点。首先在教学设计上，王老师就充分考虑到了学生的阅读体验，从端午的风俗入手，探讨鸭蛋络子的玩法，使孩子感觉不沉重，营造了轻松愉悦的课堂气氛，拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离。其次，王老师对孩子的关注还体现在他简约的教学语言上。在整个课堂中，我们很少听到“归纳文章主题思想”，“品析句子深层含义”等味同嚼蜡的指令性话语，而更多的是教师与学生之间的平等交流。且让我们来看王老师课堂中提的这几个问题：鸭蛋络子有哪几种玩法？你觉得哪种最好玩？鸭蛋有什么可挑的呢？猜猜作者写这篇文章时几岁一系列充满童趣的提问，使整堂课犹如一个游玩交流会，王老师就如一个孩子王般领着学生充满好奇地自然走进文本中去，又心满意足地自然走出来。而在这中间，则闪烁着师生们灵性的智慧之光。
再回过头来看一遍这篇课文的听课笔记，深觉从中我能学习的.东西有太多太多。从王老师精致的教学设计，到他幽默的语言，甚至是板书中那颗以“童心”和“乡情”为双黄的高邮鸭蛋，无一不浓缩着教师深刻的人生体验与扎实的教学功底。做一个富有教育教学智慧的教师，让我们的课堂成为充满诗意和灵性的思想栖居地，应该成为每一个有责任感的教师的追求。最后，让我们记住王老师的这句话吧——“当你把教育理解为‘教书’时，你会自然而然地成为教书匠；当你认为教育就是‘教学’时，你会为了那些功利的目的而日复一日地消耗体力；当你把教育想象成‘教育’本来面目时，你就会发现书香飘溢，诗意流淌，智慧碰撞，心灵相遇才是真正的教育！”
八年级语文评课稿5
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的.方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
本节课何老师制定了三个学习目标：1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学习古人旷达的胸襟。3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学习目标展开，学习目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。
下面说说何老师的这一节课是怎么教的。
1 、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。
2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。
3 、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学习的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。
但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：
1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。
2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
八年级语文评课稿6
李老师这堂课着眼于“本色语文、诗意语文、和谐语文”教学，认真贯彻了新《课程标准》“主动、互动”的课改精神，注重学生的“参与、合作、探究”，取得了很好的教学效果，我听了以后深受启发，获益匪浅。
我认为，这节课有以下几个特点：
一是注重与学生的情感交流，引领学生走进课文的意境中。沈从文先生的这篇散文，描绘了三个场合中唱歌的情景，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人性的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。为了让学生有切身的感受，李老师课前就教学生唱云南民歌《猜调》、奥运会上歌曲《远方的客人请你留下来》，并在导入时告诉学生，云南的民间歌唱活动几乎渗透到了生活中的各个领域，甚至“打官司”也是唱歌。这样，师生关系融洽了，学生也先有了感性的认识，为理解课文内容打下了基础。
二是学习方式的自主、探究与合作性。信息传递是个动态的过程，传统的讲授法即由教师单向灌输的方式，这节课已经摒弃了，单纯的谈话式的双向交流也有所突破，教师更多的采用了讨论式和以自主、探究方式为主的综合交流，使得课堂教学中的信息交流多层次、多方位、多通道地进行，更多的展示机会让给了学生。教师创造了和谐的学习氛围，调动了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。例如，在整体感知课文的时候，李老师没有马上让学生说出文中所写的三个场合，而是先让学生讨论、交流前面学的三首歌分别可以放到哪个场合去唱，自然而然地概括出“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”三个场合。
三是注重朗读。本文是一篇极富情趣的散文，作者对“山野对歌”部分的'演唱者、“山路漫歌”部分的优美环境和赶马女孩以及“村寨传歌”的空前盛况都进行了浓墨重彩的工笔描绘。李老师用师生对比朗读的方法让学生体味年轻女人的野性美；引进《边城》中对翠翠的描写与文中对赶马女孩的描写对比朗读，让学生体味赶马女孩的天性美，等等。课堂上书声琅琅，既活跃了气氛，又调动了学生情绪，让学生能更好地理解课文内容和作者的思想情感。
四是重视词句的品味。散文教学中，品味语言应该是很重要的内容。李老师在课后反思时说：“阅读教学是基于体验的世界融合。”在课堂教学时，她也确实是这样做了。她先自己示范，“蹬个十来下就可平梁，还悠游自在若无其事”中“就”能否换成“才”，“还”字能否省略，引领学生谈看法。然后要学生找出自己最喜欢的句子读读、品品。教会了学生方法，培养了学生能力。
当然，就我个人的观点，我觉得这堂课还有些地方值得商榷。一是李老师让学生在预习时提出了问题，并进行了归纳，但后来教学时并没有以这些问题组织教学，与其这样，不如就不把学生的这些问题单列出来。二是李老师在教学中经常提到沈从文，我认为有些零散，可以集中介绍，以强化学生的认识。另外，文中有些字如“龙吟凤哕”的“哕”、“辟疫免灾”的“辟”等，单独拎出来讲讲比较好，可以让学生掌握得更扎实一点。
李老师说，教研活动也是基于体验的世界融合，同一篇文章有不同的教法。我想，如果我们在教学中都能像李老师那样尊重学生，尊重编者，尊重作者，尊重自己，那么我们的教学一定会有自己的特色，效果也一定会很好。
八年级语文评课稿7
本文是一篇融叙事、写景、议论、抒情相结合的的精美美文，全文82个字，内容纯净，语言精练，故事环境幽静空明。翟老师的展示课也如月下积水空明，一样纯净自然，具有美感。
一、课堂激情之美
翟老师用生动流畅的课堂语言唤起学生人生的的体验和感悟。对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的诗意语言切入课文，从而使学生受到感染，走进作者，走进文本，从而乐于接受教学内容。
二、课堂朗读之美
整个教学过程体现了以朗读为主，翟老师的即席配乐诵读，给学生带来了美读的兴趣，自由读、齐读、有感情朗读等多种朗读形式呈现。让我感受到朗读的魅力如此之大。同时翟老师在指导朗读的技巧也值得我学习。
（1）要读出一点文言的味道。（有些字要读得慢一些，拉长一些，味道就出来了。学生任找一句试读）
（2）要读出一点宁静的氛围。（夜游，又是月景，有些字读起来要轻一些，低一些。拿“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”为例，试读。）
（3）要读出一点夜游的兴致。（有些字词我们要读得快乐一点。比如：欣然，亦，相与。引导学生分析这样处理的原因并试读）
（4）要读出一点内心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“闲”字。）
三、课堂板书之美；
翟老师的板书，寥寥几个词，叙事、写景、抒怀融为一体，使文章主题突出，层次分明板书美观，无不透露着翟老师的精心设计，给人耳目一新的感觉，也为整堂课画上一个完满的句号。
四、课堂导入之美；
翟老师引用带月诗句切入课文恰如其分，精彩的导入让学生了解了古人的借月抒怀及作者的情怀，起到了画龙点睛的作用，使本课大放异彩，成为本节课的又一亮点。
五、课堂自信之美。
翟老师课堂上语言精练，娓娓道来，具有大家风范，在课堂上的一言一行，举手投足间，都洋溢着一种难以言传的幸福感。他之所以能够潜心钻研教育教学，跟他心底的那份对学生、对教育、对生命的挚爱是分不开的。
六、课堂服饰之美；
翟老师淡雅的蓝白相衬碎花长裙，不过分张扬，给人以清新舒适之感。再加上翟老师自然的教态，优雅的个性，让学生感到我们的语文老师就是一为淑女。
七、课堂板块之美
翟老师用朗读之妙、翻译之准、赏析之美、创作之时、他山之石、东坡之语留个板块环环相扣，融会贯通，读、译、赏美文，了解写作背景、分析人物性格。
八、学生发言之美
徐夏怡同学纯净、自然、大方，优雅，才思敏捷，语言流畅，如行云流水，她的出口成章令人折服。
九、课堂音乐之美
音乐是一种隽秀飘逸的无声语言。伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。音乐可以调动学生的`情绪，激发学生的思考。音乐的介入让课堂诗情画意，充满美感。参赛老师所精心选取的乐曲，都有助于学生对文章思想感情潜移默化地理解和吸收。学生在欣赏音乐的同时，思想得到提升，情感得到升华。
十、课堂环境之美
整个教室桌凳整齐、地面整洁，学生身着校服，整齐划一，师生和谐，关系融洽。
听翟老师的课，收获颇丰。一则看梅花盛开，二则赏承天寺夜游，翟老师课堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一个音符都闪耀着银色的光亮，也照亮了我们语文前行的路。
几点建议：
上课要以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标。要充分调动学生的积极性和主动性。
板书思路虽清晰，语文老师书写要力求美观。
学生发言参与人数不多，要鼓励学生积极发言，表达自己的观点和对文本的理解
八年级语文评课稿8
王老师讲了一节语文课《雪》，我想从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个方面来展开我的表述。
一、学生学习
课前王老师发了导学案，学生通过预习，已作了下面的准备：了解了作者是谁，作品有哪些，掌握了生字词。通过检测，看得出学优生与学困生都作了准备，已养成了预习的习惯。
所有学生大部分时间都能认真倾听老师讲课和同学们的发言，很多同学还边听边记笔记。师生互动，小组合作探究效果显著。学生自主学习的时间比较多，学生自主学习的质量好，预设的目标达成度高。
二、教师教学
课前，王老师精心准备了课件，找了很多雪的图片，让学生在欣赏雪的过程中引起共鸣。王老师的讲解清晰，结构合理，契合主题，语言简洁，语速适中，节奏均匀，边讲边板书，学生能从板书中抓住本节课的重点与难点。
王老师精心设计每一个问题，在学生初读感知时为学生设计了：作者为我们描述了哪两个地方的雪景？这两个地方的'雪有何不同？
到了整体感知环节，王老师设计了下列问题：
1、江南的雪滋润美艳，从哪些地方可以看出来？表现了作者怎样的思想感情？
2、对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中哪句话可以看出来？这为什么是遗憾？
3、在描写完江南的雪之后，转入对朔方雪的描述中，北方的雪孤独寒冷，从哪些地方可以看出？
通过设计这些话题，学生进行有效阅读，讨论和小组合作学习非常有效，课堂效率高。
三、课程性质
《雪》这篇课文位于八年级下册第二单元——散文诗单元，学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，学习抒情性语言“让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。”王老师在处理教材时注意到了这些方面。她指导学生朗读，在读中品味、读中领悟，对于江南雪和朔方雪的各自特点，王老师也是通过各种教学途径让学生揣摩领会，尤其是王老师带领学生反复比较作者在对南北不同雪景的描绘中所寄予的精神追求并从中感悟人生，培养积极向上的人生态度方面都很值得称道。
四、课堂文化
学习目标关注高级认知技能，教学由问题驱动，问题链与学生认知水平、知识结构关系紧密，学生参与课堂人数多，课堂气氛活跃，教学设计、课堂气氛有助于学生表达自己的奇思妙想。
八年级语文评课稿9
根据了解，在大多数学生心目中，诗歌都是高不可攀的阳春白雪，似乎非一般人所能领悟，学生在学习初期大多怀有敬畏，因而学习被动，今天蒋老师给我们上了一堂扎实、有效的诗歌阅读课，在有限的课堂教学时间内有效地落实课堂教学目标，使学生对诗歌内容学有所获，学有所得。
（一）教学过程清晰，从头到尾目标在层层推进。先情景导入：课前播放邓丽君歌曲《苏幕遮》，然后教师激情导语引入；然后通过抓准“愁”这个切入点，通过“夜不寐、楼不倚、酒不解”把握文章的情感基调；再抓住“明月”和“草”两个意象，使学生更好地明白作者的愁绪，引出诗歌意境的壮阔，最后联系写作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。
（二）诗歌教学策略的选择是有效的
结合今天研讨的主题，我认为本堂课诗歌教学策略地选择是有效地，具体表现在以下方面：
1、抓住“读”这条主线。首先是整堂课朗读贯彻全文，齐读、大声读、对读、范读、男女分片读、配乐读，还有学生站起来齐读，确实读出了诗的那种意境壮阔。再次，对诗歌朗读的指导准确而到位，针对学生的'朗读情况，对学生提出了朗读诗歌的要求：如注意朗读节奏，情感等，稍遗憾的是层层指导不够，而且不具体。本堂课通过朗读“降低”了诗歌的难度，以读促知，较好地把握了作者的情感。我认为学生能够熟练地、有感情地朗读，本身就是诗歌教学有效的表现。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。
2、能较好 抓住“明月”和“草”两个最重要的意象，旁征博引，有方向、有意识、有目的地引导学生去理解诗歌，使学生对诗歌有基本的认识，铺垫思路，填补赏析知识空白，确定价值趋向“由浅入深”，又“由深达浅”。诗歌教学的重点应该是抓住意象、品味语言，领悟感情，适当传授知识。我确信，这堂课后学生会记得以后阅读诗歌首先抓意象而入，可能让学生受益无穷。
这堂课里还有很多可圈可点之处，在此就不一一累述了。当然，也难免有些不够完美的地方，这节课让我稍感遗憾的是在本堂课中文本解读不够深入，原因之一是老师过分注重预设，忽视学生的动态生成。“动态的课堂是真实的，真实的课堂是有效的。”老师预设太强，如抓“愁”字，马上指引学生抓住，如品味语言，马上出示“碧云天，黄叶地”，事实上比这句值得玩味的句子多的是，再如意境壮阔的诗句，马上出示“大漠孤烟直，长河落日圆”等三句，学生的动态生成几乎没有。第二个原因是教学环节太多，比如讲到“诗歌意境的壮阔”有没有必要加上“让学生用笔写几句话遥寄范仲淹”等环节呢，我认为直接围绕“秋景的壮阔动人足以反衬乡愁的深长”展开深入解读即可。
教学无需太完美，因为美丽的往往是有缺憾的。
八年级语文评课稿10
老师所授的《诗两首》，我个人认为，整体上来看，形式比较新颖，设计比较用心，较好地考虑了新课标以及MYP项目对教材、能力的要求并较好地达到了这些要求，尤其在交给学生学习方法、让学生主动学习方面有很好的体现，老师授课有步骤，学生学习有条理，是一节比较成功的语文课。
整节课分为两部分，第一部分是通过学习《归园田居》复习巩固学诗的三步骤并明确方法：一品音韵美，二品图画美，三品意境美，方法分别是诵读、想象和思考。第二部分是学生运用这种方法小组自学《使至塞上》，巩固学习诗歌的三品方法。
第一过程所用时间较少，学生在老师的引领下很快就完成了三品，在学生出现困难时老师适时点拨，使整个过程比较顺利，为第二阶段的学习赢得了时间。
用小组画画的方式来表现诗歌的图画美并把自己的画用语言表达出来，是这节课的巧妙之处，也是亮点。这个方式体现了小组的合作、交流，语言的表达、对诗歌的理解、想象能力以及与美术学科的交叉，而且这个方式充满吸引力，使得学生的兴趣大增，参与的积极性很高。学生在讨论交流之后，纷纷将自己的作品拿到前面展示，效果也不错。可以说是小小技巧，作用不小。在学生展示、表述的.过程中，老师能够加以适当的引导。
以上是郑老师比较成功的地方，当然也还有一些不足，如因时间关系，教案与真正的授课过程有较大的出入，第一阶段时学生发言的积极性显得不足，受电教老师的误导，没有用食物投影仪，影响了教学的效果，最后上去展示的组达到五个之多，很没有必要，又导致了拖堂等。
八年级语文评课稿11
今天听了王×老师的《散文阅读》，非常明显地感受到王老师为这节课事先做了许多的准备工作。整堂课王老师坚持“学本课堂”的理念，以学生为主体，一环紧扣一环。
不过本人认为复习课不是简单的重复的练习，而应当注重方法和效率。阅读方法的指导如果结合文本具体深入，或许就不会显得空泛。不妨抓住一个点，结合题目，有方向有目标的指引，实实在在的.落实。
教学过程中，教师与学生的互动性非常重要，但这节课上，留给学生得有针对性的思考的空间比较少，这样就不能很好让学生自己去纠正自己的错误，从而避免下次出现类似的情况。学生讨论是很好的合作学习的方法，但讨论目标要明确，讨论后要有总结，也就是说要有放有收。
八年级语文评课稿12
一、导入切题激发兴趣
一个好的开端，是成功的一半。一个好的导入，能够先声夺人，先发制人，吸引学生及听课老师的眼球。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”李老师将“过错”“错过”板书在黑板上，让学生区别，就把学生的思维集中起来，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以读为线贯穿全文
引导学生在读中感悟，注重培养学生语感。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。李老师在引导学生有感情的读，她先让学生自己读，然后结合课文内容，将学生的感受融入自身的朗读中，这样学生读得慢慢有感情了；当学生读的不好时，李老师的激情范读，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这正是我们语文教师努力达到的语文课堂的美好境界。
三、环节精当层层深入
李老师结合教学目标和课文内容，设计的`每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。课件经过精心的设计，实用有效，不花哨，不杂乱。无论从相关材料的搜集上还是从视听效果上，都富有创意。总之，在整节课中，都能感觉授课教师的独具匠心、周密细致，因而每堂课都有自己的闪光点供我学习、借鉴。所以我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的教学过程中，来逐步地提高和完善自己的语文教学，让我们的语文课堂真正成为高效实用的教育平台，让学生在宽松和谐的氛围中，去探索学习对自己终身有用的语文。
八年级语文评课稿13
该教师上的课是杜甫的《石壕吏》，本课本有三首，分别是《望岳》《春望》和本课这首，这几首诗分别代表了杜甫处于三个不同时期的心理状态和个人情绪。该老师的教学思路如下：回顾前两首诗歌风格，引出创作背景，进而引出本诗写作背景---生自由朗读一遍，注意揣摩诗歌情感---请一生读，教师略作评价---生小组合作，理解诗意，然后汇报（以杜甫的身份介绍所见所闻）---概括诗歌情节开端、发展、高潮、结局---教师依据情节逐层展开分析讨论---杜甫对民和吏的态度。
首先从优点看，教师教学基本功扎实，教态自然大方、富有亲和力，语言简洁幽默，上课思路清晰、板书布置合理，具备了一个语文老师优秀的功底和素养。从课堂教学方面评价，教学扎实，尤其是字词教学、关键词语的把握都得到了很好的落实，应该说对于初中生这是非常必要的。
如果要探讨这堂课的不足和有待改进之处，我认为可以从以下三个方面考虑。
首先，这是一首诗歌，诗歌无疑是适合朗读的，由于诗歌本身的特点，与其他文体相比，具有强烈的感情、精炼的语言、丰富的想象、和谐的音韵、鲜明的节奏只有让学生在朗朗书声中去品悟去感受，才能增强学生的语感，丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感受力。可是本节课在这方面做的还不足，整个课堂学生只朗读了四遍，而且还有两遍是齐读，一遍学生个人读，教师也没有顺势引导学生参与评价试读，教师本人进而可以指导学生的朗读。匆匆读过之后教师就急着带领学生去分组讨论去了。
其次，虽然是从教不足两年的年轻教师，但从课堂教学上看，教师的学生观认识不够，未能充分发挥学生的主动性，给学生思考的时间过少，或者匆匆问匆匆答，或者教师取而代之自问自答，属于典型的满堂问满堂灌的教学方式，虽然有启发，但引领不够，讲解过多，不能让学生真正成为课堂的主人，牵着学生的鼻子走，从而也限制了学生的'思维力和想象力。长此以往，也不利于培养学生学习诗歌的兴趣。
最后，教师对教材的把握上来看，教师不能够针对教学重点和文体特征，创造性的使用教材，有所取舍，教学环节虽然完整，但没有重点，对于知识的传授来说，可谓是面面俱到。但教学其实尤其忌讳这样，面面俱到，看似讲的全，其实则不然。这反映了教师对教材的深度处理和把握能力，导致解读不深入，流于浅薄，不能基于文本抓住重点进行拓展，尤其是诗歌这样的短文教学，学生只能跟着老师在文本之外转圈圈。
当然，这也是几乎所有年轻教师都要经历的一个过程。以上观点，也是基于本人以能力所能认识到的理想课堂的标准来看待这堂课，所谓教学是一门遗憾的艺术，也许正由于存在遗憾，才有更多的人不断的追寻，探求，孜孜不倦！
八年级语文评课稿14
1、思路清晰，环节明确。
佳蓓老师从容老练、不动声色地讲各个知识点逐个击破，从整体感知到字词品读，节奏掌控张弛有度。既注重大环节的整体梳理，有照顾到小的知识点的落实。如赏析“啸聚山林”的“啸聚”一词，有学生讲此词好在妙趣横生，佳蓓老师就及时抓住问题追根溯源，追问“为什么就能妙趣横生呢？”。还有一个学生赏析“在劫难逃”时说“没有原因，就是感觉好”，佳蓓老师趁机明确：感觉靠不住，赏析字词要讲道理。整个课堂就这样完全掌控在佳蓓老师心中，既完成预期的目标，又生发很多内容。
2、有方法指导，有对比练习。
这节课既临渊羡鱼，又退而结网。在学生对问题疑惑，跳一跳也摘不到果子而着急时，佳蓓老师适时地亮出解题方法，如概括说明文的方法，说明文的几种逻辑顺序等，让学生豁然开朗，并结合《苏州园林》一文，掌握说明文概括内容的'方法和说明的逻辑顺序。操作得当，使得学生很有收获。
优点很多，不再赘述。提几点建议。
1、下定义是否是一个难点？如果是的话，不妨明确告知学生什么是下定义，如何下定义，然后举几个例子让学生尝试下定义。如记得美华老师讲《赵州桥》时导语让学生给讲台上的几个笔袋下定义；还有卫保老师讲下定义时，让学生给“我的同桌”下定义等等。让学生明确什么是种差和属概念（记不清了，不知是不是这样讲）。
2、课后作业是“用两种以上说明方法介绍一种生物”，作业和说明文有关，但和这节课没有关系，因为学习课文过程中没提到说明方法。不如改成给某个生物下定义之类，或分析课文顺带点一点说明方法。
还有，两段视频，活泼有趣，但仔细一想和课堂环节衔接不够紧密。如第一段视频，放映后佳蓓老师说“这是一群来者不善的外来入侵者”，然后衔接到“速度全文，把握全文内容”，有些生硬，不如顺即让学生结合课文内容给“生物入侵者”下定义。而第二段视频如果是为了宣扬“环境保护，警钟长鸣”，似乎有些多余，和这堂课不协调。不如让学生简单说一下说明方法（如若课后作业不变的话）或其他任务。
讲得比较仓促粗糙，希望不会给佳蓓老师造成困扰。不当之处请多多包涵！
八年级语文评课稿15
《落日的幻觉》是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。曹老师把教学目标定位于：1、速读课文，把握文章主要内容以及能提炼文章主要信息的语句。2、理清说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点。3、激发学生观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣。同时，根据本单元以及本文学习的要求和特点，特别是对幻觉原因解说时涉及到的一些科学方面的问题，确定了文章学习的重点和难点：把握文章的主要内容、说明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点（重点）。文中对幻觉产生原因的理解和概括（难点）。
目标的制定，充分体现了新课标精神——“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；也贯彻了编者单元设计意图——事理性说明阅读可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法，阅读中还要注意说明的顺序和方法；尊重了教材特点——科普性说明文语言的生动性和说明事理的条理性，把准了学生学习困难这个脉。
《新课标》在《教学中要重视的问题》一文中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”曹老师根据学习目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。
从整堂课来看，曹老师的教学目标落实到位，重点突破。教师块状式结构的引导，学生的探究学习，浑然融为一体，为我们呈现了一堂扎实有效的课，呈现了很多的亮点：
1、导入自然流畅，近乎完美。
且看：“在《大自然的语言》一文中，我们知道了大自然通过丰富的物候现象与人类进行交流，它像一位充满智慧的长者，告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子，时不时和人类开一些玩笑，把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的《落日的幻觉》，以期去感受一下美丽落日背后的真实。” 教师语言优美，简洁，一则在不知不觉中，复习了旧课，巩固了已学内容；二则，不露痕迹地让学生带着问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。
2、板书字迹漂亮，匠心独运。
在师生互动中，师生之间的对话，极为融洽。曹老师始终关注学生的反应，随时捕捉学生回答中的精彩处，并适时加以小结、引导，让课堂往深层次发展。让我佩服的是，曹老师在讲解对话的过程中，不慌不忙地板书知识要点，字迹端正、漂亮，让学生看了一目了然，尽现了老师的魅力所在，试想：谁不喜欢有魅力的老师？让我诧异的是，曹老师在板书造成“落日景观”的“原因”时，没有跟前面的“落日景观（幻觉）”时，别有匠心，故意不一一对应。然后让学生上黑板来连线，一来检测学生是否理解了造成“落日景观”的真正“原因”，二来可以巩固课堂所讲的重点内容，三来，老师顺此问：“也许同学要疑问：为什么不对着现象写原因？你看老师是按什么来写的？由此引出老师的下一个问题：为什么作者在解说原因时，没有按照描绘的景观逐一说明呢？”就这样，在学生的不知不觉中，曹老师带着大家突破了学习的重点和难点，真是一箭多雕！这样的板书，非常有创意，回想我们上课的时候，经常会让多媒体代替了我们的讲课内容，让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体，仅仅是起了个辅助作用。
3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。
《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的.、多元化的、个性化的。
阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上，曹老师很关注这一点。比如曹老师在引领学生“研读课文重点段落，把握文章说明顺序”时，探究产生幻觉的原因时，有这样一句话，印象特别深刻：“把你认为最有把握的现象的原因讲出来。”允许学生选择自己最有把握的一方面来谈，在某种程度上，增加了学生学习的自信心，也激发了学生表达的欲望。这里充分体现了老师先进的教育理念，把学生放在课堂的第一位，尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情，曹老师坚决不包办。比如在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后，曹老师有这样的引导：通过刚才的分析，哪位同学能总结一下使语言形象、生动的方法？类似的细节，还有不少。而这些，无不体现了老师先进的教学理念，科学的教学方法。
当然，在曹老师的课堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，曹老师设计了这样三个问题：1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同？2、你能举例来分析一下它的形象、生动吗（朗读第2节，让学生分析）？3、你能举例来分析它的准确、严密吗？我们可否这样来设计：在《落日的幻觉》的教学中，在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点”这个环节时，我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子，然后读一读，并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候，让学生自己来归纳本文语言的特点，并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点，再得出说明文语言的一般特点，最好老师能引导学生，比较一下说明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话，一课一得，就落实得非常到位了。
另外，在“开启探究之门”的环节，有这样一个问题：“你能给最后一节‘落日变大’做一个科学、大胆的解释吗？”个人觉得这样的探究题，不适合在课堂上解决，因为它需要学生去查找相关的资料，才能做出一个合理而又科学的解释。
诚然，瑕不掩瑜，曹老师的课，绝不因为这样的小问题而掉价，因为它是一堂真正的扎实而有效的课！
【八年级语文评课稿】相关文章：
语文评课稿 语文评课稿优秀08-25
语文评课稿[精选]07-12
[精选]语文评课稿10-09
语文评课稿【精选】08-16
经典语文评课稿01-07
语文评课稿【经典】12-16
(经典)语文评课稿12-14
【经典】语文评课稿12-20
（经典）语文评课稿12-21
语文评课稿12-24