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《找规律》教学设计-教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《找规律》教学设计-教学设计，欢迎阅读与收藏。
《找规律》教学设计-教学设计1
【活动目标】
1、幼儿通过观察各种按规律排列的物体，进一步理解按规律排序。
2、能借助事先给出的排列规律继续排列，培养幼儿的`推理能力。
【活动准备】
1、去超市途中，含有按各种规律排列事物的场景图及超市货物排列图。
2、小蝴蝶、小汽车、磁性教具及幼儿用书、彩笔等。
【活动过程】
一、观察物体，寻找规律。
创设参观贝贝羊超市的情景，引导幼儿观察、发现周围景致的排列规律。
二、探索操作，尝试有规律排列物体。
1、寻找货物的排列规律，继续排序。（总结摆放方法：颜色、大小、高矮等。）
2、探索操作，尝试有规律排列物体。
3、寻找规律，继续排列，做练习。（幼儿用书）
幼儿按要求做题。教师巡回指导，掌握幼儿做题情况。
三、 评价反馈，尝试互查改错。
投影展示个别幼儿作品，孩子自我评价作业情况，尝试自查自纠。
四、延伸活动：本册幼儿用书第13页练习内容。
《找规律》教学设计-教学设计2
设计意图
1、《指南》提出幼儿的学习需要通过亲身体验、实际操作获得经验，同时，游戏是幼儿基本活动，它能让幼儿更加投入参与活动，有效激发幼儿学习积极性和兴趣。从游戏中学习，让孩子爱上数学。
2、在《指南》中强调了游戏与生活独特的教育价值。游戏不仅仅是供幼儿娱乐的活动，而是激发、推动以及促进其学习进程的关键载体。从某种角度而言，幼儿的各项能力通过游戏这一媒介得以培养与成长。
因此本次活动设计了大量的游戏活动，包括：节奏游戏、请你跟我这样做、猜猜看等游戏，改变以往幼儿单一的学习模式的方式，提供了形式多样的模式学习方式。让幼儿在游戏中学习数学，感受数学学习的乐趣，以培养幼儿对数学学习的兴趣。从而让幼儿爱上数学，运用于生活。
活动目标
1、识别相对复杂的排列模式。AABAABAAB、AABBAABBAABB。
2、对相对复杂的模式进行复制、扩展与创造。
重点难点
1、对复杂模式的扩展与创造。
2、理解模式的多样性。
活动准备
1、16个塑料杯子、8张桌子、音乐《小宝贝》歌曲。
2、美术区：排笔、水彩笔、剪刀、双面胶、透明胶。
益智区：飞行棋、麻将、乐高、多米诺、套索、小鱼材料。生活区：勺子、筷子、碗、杯子
衣架、吸管、高跟鞋和平底鞋。
游戏区：实木圆柱、插塑玩具（塑料人和雪花片）
活动过程
一、在传杯子的音乐游戏中感受AAABBCAABBCAABBC的模式
（一）杯子游戏（准备音乐：小宝贝）
1．播放音乐，教师示范游戏玩法。
教师：“今天，我们要一起玩杯子游戏，你们准备好了吗？”幼儿：回应
教师示范游戏玩法。
2、教师引领孩子们对传递杯子音乐游戏中的模式进行归纳与总结。教师提问：“在之前的活动中，你们发现了哪些规律吗？”孩子们以拍手、敲击桌面和传递杯子的形式做出了回应。
教师追问:“那拍了几次手？拍了几次桌子，传了几次杯子？”幼儿：两次手，两次桌，还有一次传杯子
教师小结："我们遵循着这样的模式：拍手、拍手、敲击桌子、敲击桌子，然后传递下去；接着是拍手、拍手、敲击桌子、敲击桌子，再进行一次传递。"
教师：“那我们按照这个规律再玩一次游戏。（准备好了吗）
3．播放音乐，幼儿与教师共同感知音乐游戏中的规律。
备注：歌词内容“期待着你的回来，我的小宝贝。”幼儿就是按照“拍手、拍手、拍桌、拍桌、传的规律）
二、根据动作玩模式
（一）引入新游戏，激发兴趣
1、教师示范动作，请幼儿在动作中寻找规律并请幼儿按规律继续做动作。
（1）观察何老师的动作，你能发现其中的模式吗？举例说明：她以两下拍手后接一下拍腿的方式组成一组动作，至少连续进行了三次这样的循环。
幼儿：“说出规律”（幼儿能说出教师做出来的规律2次拍手1次拍腿）教师:“请你们按照相同的规律做下去。”
幼儿按照刚刚教师的动作规律继续做下去（至少连续3次）
（2）教师再做一次动作，幼儿再玩一次在动作中找规律做动作的游戏。
（右脚尖点地一次，左脚尖点地一次，翘脚一次为一组。至少连续做3组）
（二）教师邀请部分小朋友上台表演特定的'动作，并鼓励他们思考并表达自己所执行动作的内在规律或模式。教师提问："请大家观察并尝试模仿刚刚上台小朋友展示的动作，同时思考这些动作背后的规律是什么？"
幼儿：观察，（幼儿执行动作）3、教师：“小朋友们能发现其中的模式吗？”幼儿1:击掌、跳跃、下蹲。
备注：（当幼儿回答为一组核心单元规律的时候，教师提醒幼儿模式是3组或
某位小朋友，您刚才的节奏是踏步、旋转、下蹲，那么接下来呢？小朋友2：踏步、旋转、下蹲，踏步、旋转、下蹲，踏步、旋转、下蹲……
当小朋友理解了模式是由3个基本元素或更多基本元素构成时，他分享了自己的模式动作给其他小朋友。老师接着解释道："实际上，他的规律是这样的：先击掌，随后跳跃，接着下蹲，然后再重复这个过程——击掌，跳跃，下蹲。现在，让我们按照他的这一规律继续进行下去。"
（三）幼儿在圆圈舞的动作中感受身体模式（ABCABCABC）
1、教师：“刚才的趣味活动，孩子们表现得非常出色。接下来，老师再展示一个动作，请大家观察它蕴含了怎样的节奏呢？（步伐是先右脚跨出一步，紧接着左脚跟进一步，每两步后身体会微微下蹲一次，总共重复这个过程三次）”
2、幼儿：响应，（老师的节奏是右脚迈一步，紧接着左脚迈一步，随后下蹲，接着右脚再迈一步，左脚紧接着迈一步，再次下蹲，最后右脚迈一步，左脚跟上一步，最终下蹲，这样的循环规律）
3、在温馨的氛围中，老师邀请每位小朋友携手，共同编织出一个温暖的环形圈，与老师一同倾听并响应指令进行活动。当老师轻声数到“一、二、三”，"一"的指令意味着迈出右脚，"二"的信号则引领着我们跨出左脚，而当数到"三"时，我们的动作则是轻轻下蹲。
4、教师：“小朋友准备好了吗？”
5、幼儿：回应，一起做圆圈动作游戏
6、教师小结：原来呀，在我们的动作里、身体里、节奏里都藏着许多许多的模式
三、模式变变变
(一）教室内部布置得错落有致，各类教学材料分布均匀，无论你站在哪个角落都能看到丰富的学习资源。面对这样的场景，教师提出了一个思考性的问题："教室里存在某种规律或布局模式吗？"
幼儿：“有”（幼儿下位观察后回位）教师：“你发现的模式在哪里？”
幼儿:“在桌子上，在地上，乐高板上等”。
（二）拓展模式1、交代任务、提出要求
教师：哎呀，原来教室里隐藏了这么多不同的布局方式，不过老师们还没来得及把所有物品布置妥当，只是预先摆放了一些并不完整的排列组合。（在之前，教师已先期放置了一部分并不成系统的材料）
例如:ABCBCABC、AABBAABBAABBABB（幼儿填充模式）
教师："此刻，请孩子们挑选一种材料，首先认真观察，识别其模式，然后依据发现的规律继续排列下去。这就是我修改后的版本，它保留了原句的基本意思和结构，并进行了适当的调整以确保原创性。
2、幼儿游戏、教师指导、巡视
幼儿自由选择材料并进行操作，找出规律并摆放出来。
教育者需精心关注并搜集幼儿在探索过程中的常见错误模式，特别是在递增序列的认知上，如数列等。同时，他们应特别留意那些具有挑战性的活动，例如搭建乐高金字塔，这不仅考验了孩子们的空间感知能力，更是在递减模式的认知上提出了更高的要求，涉及到立体图形的理解与构建。在此基础上，教育者应当进行细致的分析与分享，通过评讲的方式帮助孩子们理解这些模式背后的逻辑，以及如何正确地应用和解决问题。这种教学方法不仅能够增强孩子们的数学思维，还能提升他们的空间想象力和解决问题的能力。在这一过程中，重要的是要确保每个孩子都能参与到讨论中来，让学习成为一种互动和共享经验的过程，从而促进他们的全面发展。
——错误：幼儿摆放结果（AAAABAAAABAAABAAB）教师：“这里有问题吗？”“它的规律应该是什么”幼儿：“没有发现规律”
小结：这个的模式规律是按照ABAABAAABAAAABAAAAAB递增的模式
一支笔，一个杯子，重复数次，形成了序列。在这个序列中，笔和杯子交替出现，且笔的数量逐渐增多，最后在序列的结尾以五支连续的笔结束。
——难（乐高纵向摆放，成金字塔型）
教师：我们来看一看这个乐高有什么规律
教师出示成品：最底层乐高摆放为10个小乐高方块
倒数第二层摆放8格小乐高方块
倒数第三层摆放6个小乐高方块
倒数第四层摆放4个小乐高方块
倒数第五层摆放2个小乐高方块
教师小结：乐高金字塔是每一层递减2个小乐高方块，所以这个乐高金字塔是递减的模式
3、幼儿创造模式
（1）提出新任务，教师：“你们太棒了，这次老师要请你们自己来摆放规律，待会请其他小朋友来猜，看一看他们能不能说出你的规律。”
“你们可以一个人摆，也可以和同伴合作完成摆放，摆放出不一样的规律。”
（2）幼儿再次游戏，教师指导
结束语：亲爱的小伙伴们，你们今天的出色表现确实让我深感欣慰。原来，模式在我们周围无处不在，不仅体现在身体的动作上，声音的节奏中，甚至在玩具的排列方式里都能找到它的身影。
活动总结
游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式，充满游戏精神的课堂教学生动有趣，更加贴近幼儿的发展水平、贴近幼儿的学习特点、贴近幼儿的兴趣和需求。
通过好玩的音乐游戏和节奏游戏，让幼儿在身体动作、口头语言、韵律和视觉的协同配合下，学习理解动作模式及声音模式的核心单元与重复性；通过有趣的猜猜看游戏，让幼儿在亲身体验、动手操作、预测验证的活动中进行模式的识别、扩展、创造与转换，生动地呈现了模式的不同表征方式和趣味课堂。在愉快的氛围中，儿童进行着专注和深度的学习，创造出一个个滋长模式、重复模式等等。
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