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课堂教育反思

时间：2025-01-04 18:43:02 教育我要投稿

课堂教育反思

　　在当今社会生活中，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。反思要怎么写呢？以下是小编整理的课堂教育反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

课堂教育反思

　　课堂教育反思篇1

　　参加了z区小学数学“利用课堂观察技术，提高校本研究质效的行动研究”z小学现场研讨会。我们在听课中认真观察，在讨论中交流看法，在听z小学老师的汇报中得到启发，在领导的指导中得到提升，在活动后我们对所看所思所悟进行反思。

　　以前我们只是在赛课中，作为对上课老师的课堂评价的一部分，站在学生的角度，来观察一节课，还没有将这种方式运用在我们的校本教研中，作为提高自己教学能力的一种办法。参加了z小学的现场会，真是有了不一样的感受。

　　首先是他们的课堂观察表很有特色。不是单一的一表走天下，而是从不同的方面，多角度，全方位的对老师的教学进行观察，既关注信息交流的流向，也关注设问后学生的反应，还关注教师的理答。这些关注点，既有逻辑联系，又独立反应教师的教学能力。为上课教师提供了翔实的第一手材料，供反思和改进。

　　在第一张表：课堂信息流向观察表在试讲与现场会的前后记录中，明显的看到了课堂上信息流向的变化情况，最开始的'师——生信息流向过于集中于某一区域，也许老师自己在上课时并没有有意将信息集中向某一区域，但事实上这样的信息流向不均衡客观存在，上课老师当局者迷，通过课堂信息流向观察并作记录，马上发现了信息流向方面存在的问题。林莉老师在现场会的课堂中，在流向均衡方面进行了调整和控制，整堂课的信息流向均衡，面向全体学生。真的是成功就在一纸之隔，课堂信息流向观察表的运用，在不经意间提升了老师的教学能力，真是意料之外，情理之中。

　　这对我深有启发，自己在课堂中虽然经常有意识的要将信息流向面全体学生，但一定存在自己没意识到的信息流向盲点，如果在自己的课堂中，能得到别的老师对信息流向方面的观察，及时发现自己的信息流向“盲点”，对提高课堂教学效率，提高学生的学习效率，将会是很大的帮助。

　　其次是z小学的老师对课堂观察技术的钻研很到位。他们不是流于形式作一个课堂观察表，记录几个符号。而是深入的钻研，学习理论上的知识，并结合学校校本教研来落实课堂观察技术。结合这节课的课型等具体内容，设计了很有针对性的课堂观察表。并在对林莉老师每次的试讲中认真作好记录，分析各项记录数据反应的问题，并及时与老师沟通。从z小学三位老师的汇报中，我们真切感受到了他们的这种踏实认真的态度，是我们学习的榜样。

　　通过参加这次现场会，我对课堂观察技术在校本教研中提高研究质效有了更进一步认识，明确了课堂观察的目标，理解了课堂观察的作用，知道了课堂观察的步骤以及利用课堂观察提升自己教学能力的重要性。我将在以后的教学中，认真钻研课堂观察技术，积极利用课堂技术提高自己的教学能力，使自己的业力素质更上一个新台阶。

　　课堂教育反思篇2

　　1．学生是课堂的主人吗？

　　我认为，这种提法不符合事实和逻辑。我的观点是：学生不是课堂的主人。为什么这么说？

　　（1）学生作为课堂学习的主体，是课堂学习的主人。而课堂学习不完全等同于课堂，它仅仅是课堂的重要组成部分。

　　（2）如果说学生是课堂的主人，那么课堂中的另一类人——教师，是什么？仆人吗？难道以前的课堂是以教师为中心，是师尊生卑，教师压抑学生，现在的课堂非要以学生为中心，来个生尊师卑，让学生来压抑老师？很显然这是一种二元思维对立的怪论。主人吗？学生是主人，教师也是主人，大家都是主人了，也就无所谓主人不主人了。有主人，就有仆人；有主人，就有客人。那么，我问一句：课堂的仆人是谁？课堂的客人又是谁？既然课堂的仆人、客人不存在，课堂的主人也就不存在！

　　（3）我觉得，本身争论“课堂中谁是主人”的问题就是错误。因为问题的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的二元对立思维的浅层次上。我觉得，用多元思维去观照课堂，多侧面、全方位、动态的认识师生关系，可能更接近事实和本质。即他们是课堂构建的两大基本元素，课堂行为的共同实施者。

　　2．新基础教育理念下的课堂教学是要求教师不讲或少讲吗？

　　我认为，教师必须要讲，不能不讲，更不能一般的提倡少讲。讲不讲，少讲还是多讲，要根据学生课堂学习的实际情况。

　　A．为什么教师必须要讲？

　　（1）教师的讲是教师的正当权利，更是社会交付与他的义务。教师授课，并不仅仅是个体在授课，而是社会、人类、民族、真理、良知在授课。教师的讲，并不仅仅是某个人在发言，而是整个社会在通过某个人发言。教师不讲，是对社会不负责任，对人类不负责任。

　　（2）学生是生命，但他是未成熟、没有完全社会化的生命。从来成熟的`生命到成熟的生命，由一个“自然人”过渡到“社会人”，需要经验和方法。而有些经验和方法是大部分学生依靠自身无法悟得的，所以教师必须要“给”，要“讲”。

　　（3）学生需要从小培养创新精神和创新思维能力。但创新不是空穴来风，更不是无本之木。它需要广博深厚的知识来作为基础。低知识水平不可能有高质量的创新。我们要尊重学生，鼓励学生，欣赏学生，善待学生，这些无疑都是正确的，但学生知识水平低，知识摄入量少，知识视野窄，获取、筛选、加工、重组知识的方法稚嫩，这是不争的事实。要改变学生在知识方面不足、欠缺的状态，教师的讲是极其重要的手段。

　　B．什么情况下少讲？什么情况下多讲？

　　少讲：（1）学生本来就会的，少讲；

　　（2）学生通过自学教材，完全有能力获取并掌握的，少讲；

　　（3）与本课学习目标无关的，或关系不大的，少讲；

　　（4）与当前社会意识形态主流和科学原理不符，对学生成长不利的，少讲；

　　多讲：（1）学生感到依靠自身力量无法解决时，多讲；

　　（2）学生感兴趣，又与本课学习目标紧密相关时，多讲；

　　（3）学生的思维发生偏离和混乱，思想不正确，有悖于道理法律和科学原理及人类正常心理时，多讲；

　　（4）学生缺少解决学习问题和思想考问题的方法时，多讲；

　　（5）学生基础知识不牢固时，多讲。

　　C．怎样讲？

　　（1）准。抓住重点，切入要害，既准确挖掘知识内质，又准确深入学生内心。

　　（2）实。贴近学生的学习实际和生活经验。

　　（3）活。形象，直观，通俗，浅显。

　　（4）细。准确，细致，体系感，结构化。

　　3．指责教师“教案意识”太强，对吗？

　　我认为：不对！为什么？

　　（1）“教案意识”不等于“执行教案意识”。“教案意识”指教师在课堂教学中心中有“教案”，“执行教案意识”指教师在课堂教学中光想着“教案”不想着“学生”，不是着眼于学生的主动发展，灵活机智的根据学生的学习实际积极调整、补充、完善教案，而是被“教案”束缚住手脚，把学生看成是完成“教案”的道具。一个是“心中有数”，一个是“死搬硬套”。

　　（2）教师必须具有很强的“教案意识”，预先考虑的课堂学习目标和学习过程必须要保质保量的完成。否则，课堂学习就成了“意识流”和“无主题变奏”，师生的学习就会失去目标和方向感，学生一节课下来就会一无所得。

　　（2）强化教师的“教案意识”，但同时应该淡化“执行教案意识”。即教师教案要注意“弹性化”设计，要留有师生释放生命激情，互相激发创造思维火花的时间和空间，在执行时要灵活变通，根据学生的反应来加以合理、适度的调整。但大目标、大方向、大框架不需要任意改变，否则就离题万里，师生一块放起风筝来了。

　　4．让学生“动”起来，就是好课吗？

　　我认为，并不是所有“动”起来的课，都是好课。为什么？

　　（1）无目的“动”是盲动、乱动、为动而动。

　　小组讨论的形式很好，学生的发言能力、创造能力和合作意识可得以很好的培养。但有些问题缺乏创意，学生完全可以根据书本和生活经验直接解答，完全没必要进行课堂小组讨论。稀里糊涂看上去，课堂气氛活泼热烈，生生互动，但实则是演戏，纯粹无效劳动。

　　（2）无价值，无效果的“动”是瞎动，胡动。

　　现在的研讨课上的自由发言，自由辩论和小组讨论，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“内”，只重“动口”，不重动“手”，更不重让学生动“脑”，动“心”、动“情”。一节课下来，学生倒是充分活动了，积极主动了，但学习效果差，学习质量水平低，把课堂当成了“座谈会”、“辩论会”、“讨论会”。

　　应该怎么动？

　　（1）围绕学习目标动。

　　（2）围绕核心问题，特别是围绕学生感兴趣，易发散，能激发学生创造性的问题，动。

　　（3）集体动、小组动的次数不要多。一至二次即可。

　　（4）动、静结合。要有让学生独立思考、独立判断、独立练习的时间和机会，不要动辄就讨论，就辩论。

　　（5）既要让学生动口，又要让学生动手。说一说，划一划，自己个体的操作要有。

　　（6）既要互动又要单动。教师个体的讲述、点拔、启发；学生个体的揣摩，练习也要有。

　　5．一堂课不归纳总结，嘎然而止，就是“动态生成”吗？

　　我认为，不但不是“动态生成”，而且连完整的“动态”都算不上。为什么？

　　一．“动态生成”中，“动”是手段和外在表现；“生成”才是目的和内在本质。新基础教育理念下的课堂教学中，“动”应该以“生成”为追求目标。生生互动也好，师生互动也罢，“动”起来不是重要的，能生成创造性思维成果，才是关键。

　　二．学生“动”起来了，教师“动”起来了，思维共振了，思维互激了，生成出富有灵性和智慧的问题、解答、观点、方案了，这就算大功告成，任务圆满了吗？不！生成了还需要巩固积累，还需要反馈和课下再创造、再实践。只有这样，才能使学生课课有收获，课课的创造力不断提升，如果不这样，师生共同创造的，富有价值的思维成果就往往灵光一闪瞬间消失，往往昙花一现旋即飞逝，往往一堂课下来，无实实在在的所得。

　　三．教师在新基础教育理念下的课堂教学中，要不断的提醒学生把自己的新颖见解，他人的独到见解迅速、简要的记录下来，以避免资源的流失和浪费，也为下一次“动态生成”奠定经验基础；每堂课结束之前，教师要引导学生梳理、归纳、总结、品评本节课的学习收获，要尽量要点化，体系化，结构化的把本课中动态生成的思维成果和资源整合起来，进行有效反馈和深刻反思。只有这样，课才有意义，否则，课就成了走过场，瞎胡拢。

　　综上所述，是我在听新基础教育研讨课时的一些零星感想和表层反思。我再三申明，我只是提出一些问题，以引起同行们的注意，引发同行们对新基础教育理念下课堂教学的深度思考，决无“脑后有反骨”，你说上东我非要上西之意。其实，对于新基础教育的原则和宏观理念，我是完全赞同并努力在实践中尝试的。但赞同不等于盲从，支持不等于迎合，我以为，结合自身和学生的实际，个性化的改造重组新基础教育理论，批判的吸收其精华，应该是，也必须是新基础教育实验教师努力追求的方向。我想，这也是叶澜教授一贯提倡并一直期望的。

　　课堂教育反思篇3

　　在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中，为了实施课堂均衡，不让一个孩子在课堂上落下，我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察，并做了详细记录分析。

　　现象：

　　从学生的参与感官看：

　　凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。

　　举例：六年级数学《抽屉原理》，在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时，学生参与面100%，而当全班交流汇报时，学生的参与面就下降到70%左右，30%左右的学生就不能进入认真倾听的学习状态。

　　凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。

　　举例：五年级语文《自己的花是让别人看的》，凡是让学生自己反复朗读的地方学生都能大声朗读，参与面100%，而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时，学生的'参与面就明显下降。

　　从教师的专业情感看：

　　凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。

　　举例：两个老师，同样上一年级语文《四个太阳》，一个老师上课激情奔放，始终以自己的情感场吸引同学们，学生的参与面始终在90%以上。而另外一个老师，上课冷漠无热情，讲述得只是干巴的知识点，学生无情趣，学生参与面只在50%左右。

　　凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。

　　课堂教育反思篇4

　　课堂教育反思总结应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

　　作为一名教育工作者，我们需要不断反思自己的教学方法和效果，以便更好地提高学生的学习效果。以下是一份课堂教育反思总结的写作建议：

　　1.反思目的和背景：明确反思的目的和背景，包括学生的学习现状、教学目标和教学计划等。

　　2.描述教学过程：回顾自己在课堂上所采用的教学方法、手段和策略，包括课程设计、课堂组织、互动方式等。

　　3.分析问题和原因：分析自己在教学中遇到的问题和困难，以及这些问题产生的原因。

　　4.提出改进措施：针对问题和困难，提出具体的改进措施，包括调整教学方法、手段和策略等。

　　5.反思个人成长：反思自己在教学中所取得的成长和进步，以及需要改进的地方。

　　6.总结和展望未来：总结反思的成果和不足，以及展望未来的教学方向和目标。

　　在写作过程中，需要注意以下几点：

　　1.反思要具体、真实：反思的'内容要具体、真实，不能太空洞、虚假。

　　2.反思要客观、全面：反思的内容要客观、全面，不能只看到优点，而忽略了缺点。

　　3.反思要具有可操作性：反思的改进措施要具有可操作性，不能只是空话、套话。

　　4.反思要具有反思意识：反思的成果和不足要具有反思意识，不能只是简单的总结。

　　总之，课堂教育反思总结是提高教学质量的重要手段，需要我们不断反思、总结和提高。

　　课堂教育反思篇5

　　本次课程反思主要是针对自己在课堂上的表现以及学生的反馈情况，对教学方式、内容等方面进行反思和总结。

　　在本次课堂上，我采用了互动式教学方法，通过提问、小组讨论等方式让学生参与其中。但是，我发现学生在讨论过程中，有时候会出现偏离主题、时间控制不当等问题。另外，在教学过程中，我发现有些学生的表达能力和思考能力有待提高，因此我在课堂上加强了这方面的训练。

　　为了更好地解决这些问题，我需要进一步加强自己的教学能力，提高学生的表达能力和思考能力，在课堂上更加有效地控制时间和主题。同时，我也会加强和学生之间的沟通和交流，了解他们的.需求和反馈，以便更好地调整自己的教学方式和内容。

　　总之，本次课堂反思让我更加深入地认识到了自己在课堂上的表现和学生的反馈情况，同时也让我更加明确了自己需要加强和改进的地方。我会进一步加强教学能力，提高学生的表达能力和思考能力，在课堂上更加有效地控制时间和主题，以便更好地为学生服务。

　　课堂教育反思篇6

　　小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期，学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。有些生性内向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错。如何在20分钟课堂教学中，打开学生嘴上的这把“锁”，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？对此，我作了一番探索。

　　一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。

　　教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为：what‘sthetime？许多同学都没有发准time中的[ai]音。根据这个情况，我马上变化了范读的.语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

　　二、优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说。

　　英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学生的心理压力。例如，我在进行字母教学的复习巩固课时，我用一幅幅带有字母形状的简笔画建立了一个“字母王国”，配合了录音后带着学生去“字母王国”作参观，并请部分学生扮演字母这一角色展开对话：

　　a:hello,i‘ma.

　　b:hi,iamb.

　　a:nicetoseeyou.

　　b:nicetoseeyou,too.

　　a:what‘sthetime?

　　b:it‘seight,whereareyougoing?

　　a:tothepark.

　　b:let‘sgotogether.

　　a:ok.

　　在生动有趣的作客参观途中，学生不知不觉地既巩固了字母又巩固了句型，使学生在情境学习中充满好奇心新鲜感，从而从不愿开口到愿意开口甚至抢着发言。从老师要我讲到我自己要讲，引发了他们对学习英语极大的热情。

　　课堂教育反思篇7

　　反思总结是提高教学质量的重要手段，本文将详细介绍课堂教育反思总结的写作方法。

　　一、引言

　　反思总结是教师对教学过程进行反思，以提高教学质量的重要手段。课堂教育反思总结是反思总结的一种，其目的是总结课堂教育的经验教训，提高课堂教育质量。

　　二、正文

　　1、课堂教育背景介绍

　　介绍本次课堂教育的背景，包括教育对象、教育内容、教育目标等。

　　2、课堂教育过程分析

　　详细分析本次课堂教育的过程，包括教学方法、教学组织、教学评价等。分析过程中要注意客观性、全面性和深刻性。

　　3、课堂教育效果评价

　　评价本次课堂教育的效果，包括学生掌握知识的情况、学习兴趣、学习态度等。评价过程中要注意客观性、全面性和准确性。

　　4、课堂教育经验教训总结

　　总结本次课堂教育的经验教训，包括成功之处和不足之处。要注重与实际教学相结合，具有针对性和可操作性。

　　三、结论

　　根据课堂教育反思总结，总结出提高教学质量的'方法和措施，包括教学方法、教学组织、教学评价等。

　　四、参考文献

　　在反思总结中，需要列出参考文献，以展示研究的可靠性和科学性。参考文献应包括相关书籍、论文、报告等。

　　五、结束语

　　在反思总结的结尾部分，可以写一些总结性的话语，强调反思总结的意义和作用，同时提出改进课堂教育的建议和展望。

　　以上是课堂教育反思总结的写作方法，通过反思总结，可以提高教学质量，提高学生的学习效果。

　　课堂教育反思篇8

　　信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：

　　一、活用教学形式，激发学习兴趣

　　学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

　　二、创设和谐氛围，保持学习情趣

　　信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

　　每班学生都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

　　三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学

　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

　　生喜欢这么课，并且能在喜欢的状况下，学好这么课，掌握这门课。在这几年的教学过程中，也积累了必须的经验，在那里提出，与大家共同分享。

　　一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自我

　　此刻信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自我就应不断充电，不断用新的知识来武装自我，从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自我要有一桶水，才能简单解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而简单调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

　　二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

　　在教学过程中，信息技术教师就应认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的资料分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要理解的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

　　三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

　　课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新潜力发展的教育模式。让学生从被动地理解式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自我去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不一样的学生因材施教、分层教学，让学生试着自我去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

　　四、把枯燥的理论上得简单风趣，激发学生学习的热情和兴趣

　　在教学过程中，教师应尽可能地选取一些贴近生活的.实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块资料时，透过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们能够吃饭的信息，透过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生简单地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生能够举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师能够把理论课教得简单，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

　　五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力

　　在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去应对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才能够及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造简单、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自我的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而到达“亲其师，信其道”的效果。

　　作为信息技术教师，务必根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自我的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能到达理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求!

　　课堂教育反思篇9

　　作为教师，每一次教学反思都是一次对自我教学理念、教学方法、课堂管理的深刻检视和提升。好的教学反思需要具有清晰的教学目标，对课堂的全盘考虑，学生的主体地位，以及灵活的教学策略。以下是一篇课堂教育反思总结的写作指导：

　　一、引言

　　简要介绍自己的'角色和本次教学的背景。对教学内容、教学目标、教学重难点进行简述。

　　二、反思过程

　　详细描述教学的全过程，包括教学环节、教学方法、教学用具、课堂互动等。不仅要反思成功之处，还要反思不足之处。

　　三、反思内容

　　从教学内容、教学方法、学生表现、自身表现等方面进行反思。对学生反应、课堂氛围、学习效果等进行评估。

　　四、教学调整

　　根据反思的结果，提出对今后教学的调整建议。包括教学目标、教学方法、教学策略等。

　　五、结语

　　对本次教学反思的结果进行总结，并对今后的教学提出展望和规划。

　　最后，要注意写作风格要简洁明了，具有逻辑性和条理性。让读者能够快速了解反思内容，并且能够从中获得启示。

　　课堂教育反思篇10

　　在中学里，课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能，技巧的主要形式。但通过怎样的方法才能有效地利用课堂教学的每一分钟，大面积提高英语教学质量。笔者就这一问题采用课堂分组教育法进行了长达五年四个年级的实验，取得了令人满意的效果。现就这一问题谈谈我的一些想法和做法：

　　一、分组教育的目的

　　中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上书面上初步运用英语的能力......”。为了达到这一目的，这就要求我们教师在课堂教学里要发挥主导作用，狠抓“双基”，采用多种方法和手段，使学生牢固掌握中学阶段所传授的全部词汇、句型和习惯用法，还要加强运用语言能力的训练，想方设法根治学生成绩的两极分化现象，大面积提高教学质量。基于这些方面的.考虑，我在长期的教学实践中，采用分组教育的方法，运用小组竞赛的形式，弥补了初中课堂“满堂灌”的缺陷，提高了学生兴趣，转变教学思路，把住了质量关。

　　二、分组教育的方法

　　进行分组教育，首先要分组。初中学生每班３０－－５０人不等，３－－８组不等，这就要求教师根据班中的实际情况，摸底排队，将全班学生分成“优、中、差”三类。每组按优、中、差进行组合，尽可能各组实力相差不多。这样做的目的易于竞争、管理。然后教师可让每组学生推荐一名英语小组长（也可由老师指定）。三、分组教育的好处这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。

　　课堂教育反思篇11

　　虽然工作有十几年了，但是这是我第一次教一年级。开学快一个月了，孩子们的课堂还是存在很大的问题，大家都说一年级新生入学第一个月里行为习惯很差，尤其是课堂常规更是不堪入目。所以开学前段时间必须抓好课堂常规教学，孩子们由幼儿园以游戏为主的学校生活一下子转移为以学习文化知识为主的学校生活，对于他们来说很难适应，尤其是要端端正正地在座位坐40分钟对孩子来说，确实很不容易。

　　加上我以前一直接触的是高年级的孩子，对于低年级孩子的教育，还真不知道该从哪方面开始，所以一开始有很大的不适应。特别是在开学后的第一堂课，也没对孩子进行很好的课堂常规教育。致使后来对他们的常规训练，感到非常的吃力。

　　上次在育英小学听了罗老师执教一年级的课，学到了不少。课后她介绍了课堂常规教学的经验，她提出面对常规训练还不是很好的课堂，大声呵斥、严厉批评、讲大道理这些没有多大的用，因为孩子根本就不明白甚至听不懂，这时我们就应选择一年级孩子乐于接受的方法由浅入深的进行课堂常规教育。如：

　　一、培养个人荣誉感，榜样激励。

　　刚入一年级的孩子毕竟还小，对于培养集体感头脑中没有概念，而相反对于荣誉感却又明确的感念。比如：老师一句表扬的话语，一个激励的眼神会是他喜形于色。回到家里还会像爸爸妈妈炫耀被老师表扬，其他同学也会非常羡慕。我们要抓住孩子这个特点对他们多表扬少批评。

　　二、规范个人行为，明确要求。

　　在孩子能够明白上课要坐在座位上并认真听老师讲课后，此时我们要用一些儿歌来渗透。如：上课可以读儿歌小手放桌上，小脚要放平，两眼看老师，小耳朵认真听。等等。这样把对孩子们的`习惯养成编成儿歌，可以使孩子明白应该做什么、不该做什么。不知不觉行为习惯得到了规范。

　　三、追求意识，强化训练。

　　在培养孩子荣誉感和明确要求以后，可以逐步培养孩子的竞争意识，在课堂上我们可以采用比一比、赛一赛等活动。比一比哪一组坐得好、积极发言、认真听讲等。在这种竞争意识的驱使下，孩子们慢慢养成了自觉遵守课堂纪率的好习惯。

　　听了以后我觉得养成教育确实是一个重要的、艰苦的、长期的教学过程，在以后的课堂教学中，我会时刻的去关注孩子的常规教育。虽然我现在做得还不够好，但我相信，只要坚持不懈的努力下去，一定能够让每个孩子都能在轻松愉快而又比较安静的教学环境中健康成长。

　　课堂教育反思篇12

　　孩子的天性就是好动，喜欢玩耍。玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着很多想法，蕴含着创造，蕴含着独特的认知过程。许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。如果要是孩子能在玩耍中学习，那效果可就不一般了。

　　李志军老师就是一位善于发挥学生玩心的老师。他一直走在教育教学的第一线，带领的班级在18年没有家庭作业的情况下依然保持领先。得到了社会各界的普遍好评。如果我能恰当的引导孩子们，把最能够激发他们学习兴趣的因素与语文学科的认识世界、认识自我、独特的情感和思维方式有机的结合起来，就可以把这种纯粹的'“玩”转化为对语文学习的追求。

　　由此，我想到了课堂上学生的说话现象。好多孩子喜欢无意识的和别人说话，甚至在课堂上抓住机会和周围的人说的兴高采烈，觉得很好玩。如果语文老师充分利用了孩子爱玩的天性，很好的调动了孩子们思考的积极性，发挥了思维活跃的优势，就可形成自己的课堂模式。

　　我从他的汇报课中得到启发，争取使自己的课堂形式多样化，灵活多变，使得学生得到应有的发展。我觉得在玩中学，李老师的这种模式有法可依，但要恰到好处，教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”，否则就会适得其反，让课堂失控。