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枫树上的喜鹊课后反思
《枫树上的喜鹊》是人教版小学二年级语文下册的一篇课文，本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。接下来小编为您带来了枫树上的喜鹊教学反思，欢迎阅读，希望可以帮到大家。
枫树上的喜鹊课后反思 篇1
《枫树上的喜鹊》这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的童话不同，它是自由诗、散文诗与童话的结合，具有特殊的艺术美感。课文情节简单，语调活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前，告诉我们童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
这是本册书第四单元的第二篇课文，本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。认真研读了教材及教师用书，反思如下：
一、应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。
因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，指导朗读缺乏高度，我说的.也过多。
二、指导孩子找出“我”喜欢什么，串联全文
因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。
三、读中感悟
教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写。
通过今天的教学，我深深地体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己；多向更多的同行前辈们学习；更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力，让每个孩子爱上语文课，做一名真真正正的合格语文教师！
枫树上的喜鹊课后反思 篇2
《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。
在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。
第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。
这三次要求，由易到难，螺旋上升。
在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：
一、培养学生了解理解词语的方法。
二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。
在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。
第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。
第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的`话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。
教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。
枫树上的喜鹊课后反思 篇3
参与曲阜市石门山镇举办的“助力青年教师成长”教研活动的过程，是一个让我快速成长的过程。每一遍的研磨，都会有新的发现、新的体会。无论是对文本的理解，还是对课堂的驾驭，都会让自己对课堂有一种全新的思考，真的是收获颇丰！
我所执教的《枫树上的喜鹊》是部编版义务教育教科书语文二年级下册第9课的一篇课文，讲述了作者在观察喜鹊一家时的开心事，表现了作者的童真童趣以及爱护鸟类、热爱大自然的情感。
整个教学过程，我有以下几点反思：
一、创设情景，激趣导入。
“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”，作为课堂教学中重要环节的导入部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且应最大限度地激发起学生的学习兴趣。因此在上课之初，我力争把学生带入兴趣的天地。课前活动我领着大家一起观看了世界上最好听的鸟叫声的视频，学生的兴趣一下子被带动起来，注意力集中到了课堂中来，同时，为课文内容的学习做了铺垫。
二、注重识字，夯实基础。
《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字、写字。要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
我在教学时，严格按照课程标准，重点突出。在识字教学过程中，我努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。这一课生字较多，不易识记，我采用了创设情境随文识字、游戏归类识字等方法帮助学生识记生字，比如巧妙利用图片帮助学生理解“渡口”、“渡口旁”、“渡口边”、“渡船”、“渡口对岸”这些难理解的词。整个设计循序渐进，学生在轻松愉快的氛围中，比较扎实地掌握了生字的音、形、义，是非常有效的，同时，夯实了同学们的识字基础，激发了同学们的识字兴趣，让学生根据每个汉字的'特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字，教学过程中充分发挥了学生的主动性，使学生真正喜欢识字，感受识字的乐趣。
课标对学生识字和写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”让学生动脑筋思考写好这个字需要注意什么，学生写好这个字的积极性被带动起来，学生独立总结的很全面了，我范写后，进一步强调了正确的书写和执笔姿势，学生练习书写的过程中，我相机纠正不正确的书写和执笔姿势。
三、注重朗读，读中感悟。
本节课中，以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，我引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生在读中感悟、读中理解。
教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。
《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”注意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受、情的熏陶。
本次教学展示也有很多不足之处：学生的朗读需要情感的融入，我们应该适当引领学生找到情感朗读的有效方法，引导学生正确表达自己独特的感受。本节课中，我注重对学生朗读的指导，但是由于时间关系，给学生展示的机会不是特别多，我们应该选择适当的方法，引导学生学会表达朗读的情感，同时，给学生更多个别展示的机会，让更多学生的朗读得到老师的指导。
朗读是促进学生理解的基石，是展现学生理解的有效途径。语文课，就要听到朗朗读书声。本节课例，很好地展现了朗读的效果和魔力。相信，我们的孩子定会在有效的朗读中找到独特的自己。课堂中的突发状况很多，更需要老师具有教育机智。而且，对于学生的回答，我的评价语比较单一，我课下要用心去研究，多积累一些精彩的、能够激发学生学习兴趣的评价语，在课堂上能够灵活运用，通过我的评价，使学生更加喜欢回答问题。
通过参与此次教研活动，我真的是成长了很多，我的课堂教学能力和对文本研读的能力有了很大的提升。这次活动，满载着收获，满载着感动，更为我今后的语文教学指明了方向，我会不断努力！使教学这个创造的过程，充满更多的欢乐和智慧！
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