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巴黎圣母院读书笔记

时间：2024-11-18 06:54:58 读书笔记我要投稿

巴黎圣母院读书笔记范文

　　细细品味一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。你想知道读书笔记怎么写吗？以下是小编为大家整理的巴黎圣母院读书笔记范文，欢迎大家分享。

巴黎圣母院读书笔记范文

巴黎圣母院读书笔记范文1

　　那是些浓烈得化不去，深刻得褪不了的形象：独眼的敲钟人伽西莫多，美丽善良的爱斯梅拉达，还有渊博却邪恶的克洛德副主教。

　　初始，伽西莫多的出场仿佛给我投射了一个丑恶的影象。他的独眼，他的聋哑，他的驼背，他的巨大和丑陋都让我先入为主地把他当作了大反派。婴儿时，他是一个人人见了都想把他烧死的丑小鸭；青年时，他是一个表面风光但人人唾弃的“愚人王”。他的脸仿佛注定了他就是恶魔的化身。到后来，我才看清他那清澈、崇高的灵魂。他对像使唤奴隶一样，役使他的克洛德忠心耿耿，这是怎样的.一种单纯？他对曾经对他有恩的爱斯梅拉达，用尽全部生命的悉心照料和赴汤蹈火，是怎样的一种如火一般刚烈的爱情？他受尽了人世间的歧视和欺凌，却又满足的，勤劳的当着他的敲钟人。如此美丽，如此可敬的人性难道在他那丑陋的外表下就一文不值了吗？

　　相比而言，如果说伽西莫多的外表丑陋，那么克洛德的心灵便更加令人鄙视。一开始，良好的背景让我觉得他是个学识渊博的善良人——他收养了丑陋的伽西莫多，他是人人敬畏的副主教……。但是当故事的情节愈演愈烈时，我读懂了他精神世界中的畸形。他不择手段地“爱”，让他卑鄙地，变态地劫持爱斯梅拉达，并且因“爱”成恨地要置她于死地。这是一种自私的，低微的，霸道的“爱”，充满了病态的“爱”，那不算是爱，只是伤害……

　　然而，那书中最美的笔墨都倾注在了爱斯梅拉达身上：她美丽，因为她有一张天真清纯的脸孔；她善良，因为她的内心充满了同情和爱心。她可以为了保存甘果瓦的生命而嫁给他，她给饥渴难堪却无人理睬的敲钟人送水……她有菩萨一般无人能及的心肠，她有倾国倾城的美貌，她是善与美的化身！

　　怎么能不引起我的思考？人性的层层面面是多么复杂却简单：尽管人的精神世界是双面的，没有完全的丑，也没有绝对的美。但是，美就是进步的方向，美就是最原始的目的。就像书中说得那样：

　　“美就是完整，美就是全能，美就是唯一有生命力的东西。”

巴黎圣母院读书笔记范文2

　　语文教学中的人文性是新课程语文教学的灵魂。传承人类文化是语文教学的一项重要任务。在应试教育盛行的当下，语文教学过于关注考场，教学资源中富含的人文精神营养大量流失，人文关怀缺失，人文思想淡薄。这与语文这门人文学科的教学目的，以及培养活生生的人的教育目标相悖。以下为笔者在语文教学中弘扬人文精神的几点尝试与思考。

　　一、在课文教学中突显人文精神

　　语文教材是培养学生人文精神的主要依托。苏教版高中入选课文几乎是几千年来中华民族文化的精品，它们形质兼美，在审美愉悦、情感熏陶以及人文精神塑造等方面都具有典范性。因此，高中语文教学充分突显课本中的人文性因素是有条件的。语文教师籍此教给学生以审美体验，在感受中培养起学生的同情、怜悯、血性和良心，塑造学生的人文精神，培养学生健全的心智，净化学生的灵魂，帮助学生寻找到人生意义和自我定位，为其今后书写大写的人格奠定厚实的人文基础。

　　亲情是人类最原始、最朴实的情感。培育与唤醒学生珍爱亲情是开展人文教育的基础。在教学活动中我们发现，许多学生对这份情感或漠然，或淡然，并不珍惜。他们多为独生子女，倍受家长的宠爱与呵护。他们好幻想，对周围世界充满好奇，求知欲强烈，与身体相比，心智发育滞后。加之高中阶段，他们充满了独立的`意识和叛逆的情绪，比较自尊、敏感，比较任性而缺乏理性。他们对于父母的教育引导往往不以为然，甚至表现出强烈的反感。如何引导这样的学生与老师自己沟通，与父母沟通，如何让这样的学生感受到亲情、友情的珍贵，则成为我们语文教学工作者迫切需要解决的人文问题。

　　江苏版高中语文教材是一套人文主义思想熠熠生辉的好教材，富含学生成长中所需要的一切人文营养。笔者在教学中总是不时有惊喜的发现与感动，它们也因此成为笔者教学的人文精神感召，并给以更多的教学灵感与创造。

　　二、在课外阅读中濡染人文精神

　　阅读是一种健康的生活方式，它因作品充斥着浓郁的人文精神而令人陶醉。指导学生开展课外阅读活动，就是在铸造一种健康的生活方式，就是在塑造学生美丽的人生。语文教师有责任指导学生正确地进行课外阅读，让学生在阅读中感受人类思想的丰富与崇高，从而提升他们的人文素养和精神品质，并让他们逐渐懂得阅读在人生中是多么有趣而重要的事。

　　文学名著在陶冶读者情操、培养良好品质和优秀个性等方面发挥了重要的作用，因此，笔者通过课本中名著节选的拓展，引导学生对原著的阅读与领悟。比如，教学《廉颇蔺相如列传（节选）》、《长亭送别》、《罗密欧与朱丽叶（节选）》、《一滴眼泪换一滴水》、《最后的常春藤叶》、《一个人的遭遇（节选）》等课文后，可以引导学生课外阅读《史记选读》、《西厢记》、《巴黎圣母院》、《静静的顿河》等一批中外名著，指导学生学会与司马迁、王实甫、莎士比亚、雨果、肖洛霍夫等一大批优秀作家交谈，接受他们的告诫与引领。通过开设班级读书之窗、课堂交流会、读书征文等活动，让学生从中感受祖国传统文化博大精深，对纯洁的爱情、无间的亲情、崇高的友情的向往，对真善美的不懈追求，以及对和平生活的珍惜。

　　我们还可以向学生介绍一批其他名著。如茅盾的《子夜》。在外国作家中，不论是巴尔扎克、罗曼·罗兰，还是果戈里、托尔斯泰，他们都是在错综复杂的社会矛盾中，用敏锐的目光和生动的情节，无情地解剖资本主义世界的丑恶。阅读这些名家的作品，会使学生倍感幸逢盛世的宝贵。教学中，笔者还指导学生撰写读书笔记，深化这样的体验，让他们认识到什么是人间的真善美，帮助他们形成独特的审美经验。

　　三、在写作训练中张扬人文精神

　　笔者指导学生写作，是要学生能放慢自己的脚步去观察生活，捕捉美好的瞬间，思考生活的烦恼，体味人生的酸甜苦辣。在写作中，大胆而独特地表达自己的真情实感，学会用人文精神去观照生活，通过记叙一次旅行，描述一次偶遇，评价一次争论，记写一次挫折等，来表述自己的思想，张扬独特的个性；让写作训练成为培养学生正确情感态度和审美价值观的重要途径。

　　写作是以情感参与为主的个性化的表达活动，它是鲜活的，有个性的，它不应只关心“写作”本身，我们要把作文教学变成学生的人生之旅和精神之旅，要想方设法地把写作训练化为学生表达健康情感的主要手段，让写作成为学生人文精神的演绎，成为他们今后人生的依靠。

巴黎圣母院读书笔记范文3

　　一、阅读是一种遇见

　　青春是诗。高中学生更富于激情和生气，满怀希望，向往明天。用美好的书籍改变他们的生活，让精神的圣大照亮他们的心灵。阅读和时光一同塑造和改变着我和学生。高二学生经历了高一入学的训练，开始了最愉快的个性化阅读的黄金时期。学生在教师的带领下，从忘形的读到悟理。我事先定下规矩，读书必须有“四有”：有选择，有感悟，有笔记，有交流。高中学生作业繁多，于是我鼓励他们挤时间读书、化整为零。让时间不在电视机旁度过，不在梦中白白溜走。边读必须边思考，边做读书笔记。读书是为了在别人思想的帮助下，建立自己的思想，否则，就如鲁迅所说“读死书就是害自己，一开口就害人”。古今至文，皆血泪所成。《水浒传》是一部怒书，《西厢记》是一部悟书，读书最快乐。鼓励学生做读书笔记。我自己先做示范，如何选择好书，适合这个阶段的少年青年读的书，然后在阅读中记下精彩段落和语句，哪怕只言片语的感悟，也要持之以恒。师生之间，学生之间，应当定期交换好看的读书心得。《时文选粹》共十辑，南方出版社20xx年出版，非常好看。用阅读行走人生，可以培养内心的力量。一卷温暖的好书，让我和学生懂得阳光的沉默。养成坚持阅读的好习惯，一切会有改变。没有欢乐的日子，阅读便是欢乐。热爱文学的人，是内心强大的人。

　　二、电影提升审美能力

　　走近经典电影，才知其魅力无比。在讲授苏教版语文教材的战争板块《一个人的遭遇》《辛德勒名单》时，及时补充好莱坞经典大片《战地钟声》《魂断蓝桥》《西线无战事》，让学生领悟到战争可以毁掉一切美好的东西，了解反战的主题，珍爱和平，热爱美好的生活。讲授必修课《一滴水与一滴眼泪》《罗密欧与朱丽叶》时，我给学生播放《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》两部电影，欣赏外国名著的浪漫特点及追求美好爱情的愿望。名著改编的电影，用声形并茂的方式，增强了学生感官的感受力，加深了他们对人物的感知；同时，艺术形象的完美，启发学生比较、分析、综合，促进其思维能力向深层发展。学生的鉴赏力不分等级，人都有可塑性，都有努力向上向善的愿望。观看经典名著改编的电影，可以激发学生高尚的审美能力，促使他们练写影评，从现代角度看经典如何成为经典，很有意义。

　　三、碰撞触发智慧的火花

　　新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂。因此，提高语文课堂的效率十分急迫。课堂是生命成长的地方。立足于平行班的课堂，立足于现有的教材体系，在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中，教师自然而然、非常灵动地闪现出教育智慧，不急躁、不拔高，用我们的学识修养吸引学生，温暖他们、鼓励他们，督促他们发展自己。苏霍姆林斯基曾引用一位历史老师的话说：“对这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

　　教师只有不断提升自己的文化素养，才能带动进步慢的学生。学生的高度取决于教师的高度。例如教授选修课《史记》时，我引导学生趣读《史记》：淳于髡――怎样给领导提意见？樊哙――死都不怕，还怕喝酒吃猪肘子？高渐离――你死了，秦始皇交给我吧。李广――有些错，永远不能犯。郦食其――文雅的不行，就来粗野的吧。吴起――问世间情为何物，废物。赵襄子――玩的就是冷幽默。伍子胥――用我空洞的双眼，目击你的死亡。吕雉――中国第一只凶猛的野鸡。

　　读史是一种自我发现，是在唤醒自己本已存在但还处于沉睡状态的思想意识。不唯时，唯史；不唯事，唯实；不唯势，唯是。《史记》使学生触摸到那个时代的气息，感受到人物在历史中的徘徊与挣扎。在社会中，人都是矛盾地生存着，每个人都通过主动或被动接受，定下自己生命的基调，又在时代的碰撞下衍生出若干的变奏。历史，对每个人来说，永远都有一定的意义，至于意义的大小，就看各人的感悟了。没有丰富的知识，没有一定的`阅历，没有宏大的气魄，即使熟知史事，也是“纸上得来终觉浅”。语文选修课堂上，师生之间进行思想交流，让学生从中总结规律，从更高的层次看待历史，把历史知识、智慧与现实生活结合起来，感悟历史。历史毕竟是人的历史。历史生态中的人物，是最有魅力、最值得回味的。语文教学只有与生活和生命产生深刻的共鸣，才能成为学生自己的东西。

　　四、写作放飞自由的思维

　　在教室里，我为学生设置了一块写作园地。卷首语是：“不可能让所有的人都满意，没必要为离开的人而放弃。这一处园圃自有她的季节――只为等待她的人而美丽！”

　　这块园地用来发表学生的美文或只言片语。如对联：“苹果因阳光而红晕，人生因攀登而精彩”“门对清波天上水中双日月，眼观世物绿肥红艳即文章。”如写景句：“春风欢怜着桃花，瓣瓣都是爱。”学习了沈从文的《边城》，学生写道：“银子般的月光打湿了花朵般等候着的衣襟。”如抒情句：“万水千山纵横，岂惧风急雨翻，豪气吞吐风雷，饮下霜杯雪盏。”还有：“世上几百年旧家，无非积德；天下第一等好事，还是读书。”优美的文字不是从天上掉下来的，而是从经典作品中读出来并付诸实践的。美好的人文情怀不是与生俱来的，而是在经典作品的氤氲书香中熏陶出来的。好读书、读好书，才能达到人文素质与语文成绩的双赢，学生才能具备健康的素养与生花的妙笔。

巴黎圣母院读书笔记范文4

　　一、构建阅读氛围，提升阅读技巧

　　中学生自身对外界新鲜事物具有较强的探索欲望，教师应结合中学生心理特点来构建语文阅读课堂。首先需要的是构建轻松活泼的阅读氛围。教师可以充分利用多媒体来提升学生的阅读学习体验，利用声音、图画和视频的综合优势来丰富阅读环境，将文章的一些背景资料、相关知识、朗读样带、同名影视作品片断、作者人物纪录片等展示给学生，提高学生的阅读积极性。

　　另外，有些中学生在阅读技巧方面不太成熟，教师可以通过为学生构建精读、泛读、略读的阅读体系，帮助学生合理地利用r间，获取更多的知识。这一阅读技巧特别适用于中学生，而且结合不同的阅读形式，教师还可以给学生布置不同的任务，如略读、泛读文章需明确文章段落或整体的大意，精读文章需能详细了解文章的内涵、人物、意义等。

　　二、丰富阅读模式，引导学生参与

　　在中学语文阅读教学中，教师还需结合学生的兴趣点、关注点来创建多元化的阅读教学模式，通过多种模式来引导学生参与到阅读学习中来。比如阅读问答模式就是在学生阅读之前就规定好一些相关问题，让学生边阅读边从文章中寻找答案，带着问题阅读能够提高学生的阅读效果。而游戏化的阅读模式在于让阅读变得更有趣味性，教师可以结合一些竞技性的、互动性的小游戏来提高学生阅读的积极性，并让学生在阅读中获得快乐。读写结合的模式能够实现阅读和写作能力的共同促进，比如在学习《荷塘月色》、《故都的`秋》时，教师可以让学生进行散文的仿写，以让学生领悟阅读学习对写作的作用，并提高写作能力。另外，分层阅读教学模式是生本教育理念下的阅读教学新模式，需要对班级内的学生进行观察和分层，了解哪些学生能够自主完成阅读学习，哪些学生必须通过教师的帮助来完成阅读学习，从而根据学生不同的情况来布置不同的学习任务，让班级所有的学生都能够顺利完成阅读学习，需要注意的是，对学生的分层应是动态的[1]。

　　三、加强课外阅读，提高人文素养

　　课外阅读是拓展学生视野、提高学生语文素养的重要途径，毕竟中学语文课本上的文章内容有限，学生不能仅仅局限在课本知识的学习上。教师可以每学期都给学生提供一个书单，书单上列出适合当前年级中学生阅读的书籍，书籍的选择应该多元化，从国外的《鲁滨逊漂流记》《高老头》《巴黎圣母院》等到国内的《子夜》《平凡的世界》《秦腔》，从人物传记到科学探索等都应该有所涉及，学生也可以根据书目的推荐来自由选择自己喜欢的书籍。另外，教师应对学生课外阅读给出一定的指导，比如哪一本书需要精读，并写出读书笔记等，以加深学生的印象，提高学生的阅读能力。而且，就当前来看，教师还应推荐学生多读一些与我国优秀传统文化相关的书籍，比如《论语》《诗经》等，以让中学生更好地了解和学习中国传统文化，提高自身文化素养[2]。

　　四、完善阅读评价，增强学习自信

　　生本教育理念要求关注学生的需求，中学生在学习过程中需要教师的关心、鼓励和引导，因此，教师还应重视在阅读教学过程中进行的阅读评价。教师应将自身放在“导学者”的位置上，对学生阅读的结果、效果做出必要的、客观的评价，让学生认识到自己阅读过程中出现问题的地方，并在之后避免同一问题的发生。另外，教师还应与学生多加强交流，并多给学困生以鼓励，增强这部分学生的阅读学习信心。

　　综上所述，生本教育理念对中学语文阅读教学具有积极的指导意义，能够让教师从学生的角度出发来进行阅读教学，从而达成提高学生阅读能力和人文素养的目的，当前的中学语文教育中有必要广泛应用生本教育理念来指导教学。

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