（荐）语文评课稿15篇
在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的语文评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文评课稿1
今天，初中全体语文教师听了王萍老师执教的《古代诗词五首》。这节课，王老师带领大家赏析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》这首小令，像一幅清丽的山水小轴，画面上的江水没有奔腾不息的波涛，发出的只是一种无可奈何的叹息，连落日的余晖，也缺乏峻刻的寓意，盘旋着一股无名的愁闷和难以排遣的怨恨。《武陵春》为李清照中年孀居后所作，非一般的.闺情闺怨词所能比。这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一喝三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。这首词继承了传统的词的作法，采用了类似后来戏曲中的代言体，以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。在本课教学中，王老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会主人公那意味深长，离情正苦的情愫，让学生感受课文的语言美，从而产生对人生与爱情的感悟。
一、创设情境，奠定情感
学生第一次学习“花间词派”的诗词，为了让学生能更好地走进这一片文学的新天地，在上课伊始，王老师用优美的语言娓娓道来，加上精美的图片和优美的音乐，一下子把学生带入了情境，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话
王老师的课堂上实现了“以读为本”，重视课堂朗读和背诵，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习两首词的过程中，教师让学生结合自己的阅读经验，大胆发表看法，学生赏析到位，妙语连珠，堪称精彩。
三、重视读的层次指导
王老师结合诗词特点，以调动学生兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住两首诗词的情感进行教学。引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中营造的情境，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式的反复朗读中，自然而然地领略到生动形象的语言美。
但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。比如课件上，有几张课件有文字的脱漏，以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
语文评课稿2
彭老师讲授的《风娃娃》非常精彩，听后使我受益匪浅。彭老师整个教学设计符合低年级学生的特点，在教学过程中，彭老师想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思考、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快地走近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在彭老师的这节课上，可以看到老师设计精心。在课堂教学中，贴出了风娃娃的.图片，风娃娃有着圆圆的脸、胖乎乎的手，十分可爱，激发了学生学习的兴趣。接着出示一封风娃娃的求助信，让学生带着要帮助风娃娃的想法进入到课文学习。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气，使劲吹”，在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生再来读一读这段话。
二、注意多种形式朗读，培养学生朗读能力
在本课中，彭老师注意指导学生通过小组赛读、男女生互读、自由读、默读、齐读等方式让学生加深对内容的理解。还通过创设各种情境，如：“如果你是小秧苗，你会对风娃娃说什么？纤夫们笑了，会对风娃娃说什么？”引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。
三、让学生自主学习，充分发挥了学生的主体作用。
首先，让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树着几件事。接着彭老师引导学生学习关于风娃娃为什么吹风车？怎么吹？结果怎样？的段落，接着让学生运用这样的方法学习接下来的段落。学生在理解课文上就有目的、有方向，对重点内容能够自己找，自己总结、自己感悟。
四、善于运用表扬，在教学过程中指导学生对好习惯的养成。
在课堂上，总能听到彭老师对学生的表扬，。“我欣赏你！”、“读得真不错！”、“今天进步真大，老师真为你高兴！”、“你们真的太棒了！”、“表现那么好，我真的很感动！”每一次的表扬都是那么那么自然，那么自如、那么真切，让学生更愿意投入到学习中。彭老师还不忘记引导学生好习惯养成，如“不动笔墨不读书”、当老师在板书时学生空手跟着写、班里学生鼓掌表扬进步的学生后，学生会说“谢谢！”、学生自由读课文有快有慢，彭老师引导学生要学会等待、要有耐心等，每一句话语都渗透着彭老师的教学技巧和魅力。
这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。
语文评课稿3
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。
具体地说有如下几个特点：
1.以“情”字为线索，设计学习活动。
本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美。教者紧紧抓住了这一特点，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。如：放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪光中体会“父爱如山”的道理。
2.依据教材而又不拘泥于教材。
这节课紧紧围绕文本教材展开。如：“速读课文，说说你能从文章中读到哪些信息”、“整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。那么，这种关爱我们又可以从文中的哪些地方体会得到呢？请大家先进行组内交流，然后全班交流”、“写父亲的背影哪次写得最详细”等等问题。环节的'设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等，不拘泥于教材，大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。
3.培养学生良好的学习品质。
为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。如：“你能从文章中读到哪些信息？”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。
总之，如何调动学习积极性、引导学生自主学习，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂朴素的课堂教学中得到有益的启示。
语文评课稿4
9月29日，那是个阴雨天，不过在如此阴霾的天气里，却让我如沐春风，因为我听到了一节好的拼音教学示范课。下面我就简单说几点我听课时的感受！
一、教学重点凸现，内容安排丰富合理
这一课的学习内容是认识三个复韵母“ie üe er”，以及由“ie üe”两个复韵母演变而来的整体认读音节，其中“er”的教学又是一个难点。如果在一教时完成全部教学内容，那课的容量实在太大，学生没有充裕的学习巩固时间。那该怎么办呢？何老师在设计时，在课始就用富有儿童话的语言说：“拼音王国来了一群小贵宾，我们一起来看看吧！”紧接着就引出特殊复韵母：“er”。
为了达成本课教学目标，何老师也差不多像孙悟空那样穷尽七十二变本领，花样不少：认读拼读、音节对比、儿歌诵读、男女生表演、开小火车等等。丰富多种的教学形式方法，增大了教学容量，但何老师把各环节的时间调控得很合理，使拼音的教学生动形象，很好地凸现了教学重点，也解决了教学的难点。在这堂课中，小朋友们能基本做到40分钟认真听，认真读，高举的小手，红扑扑的笑脸，朗朗的念读声……这与何老师把握儿童的心理，她本身儿童化的语言，儿童化的动作是分不开的。
二、语言组织精炼，过渡语自然富于童趣
对于一年级的老师来说，那就是废话太多，颠来倒去，唯恐学生听不明白。而在这堂课中，我们几乎很难听到何老师一句多余的话语，它的每一句话都紧扣着教学内容，充分利用着四十分钟，让每一分钟都发挥它最大的效益。特别让我感到欣慰的是她的过渡语设计巧妙，富于童趣。如在教学声母和韵母连起来读时“瞧，我们这几位声母宝宝呀，和ie站到了一起，小朋友们，现在你们能把它们读出来吗？”孩子们积极性被调动起来了，纷纷说好！这时候和老师（课件出示b、m、t、n、j、x 6个声母），我们一起来亲热地喊喊他们的名字吧！”，“这六个声母可调皮了，它们存心想考考咱们呢！（课件出示ie ）瞧，现在它们两个两个手拉着手站在一起了。你还认识它们吗？大家也来跟他们打个招呼吧。”。在孩子大声读的时候，和老师还时不时地说“读慢些”。何老师这样设计，调动了学生的积极性。
三、评价方式多样，学习氛围积极愉悦
没有评价的课堂是没有生命的课堂。单一的评价是了无生气的课堂。一位有经验的语文老师必须学会评价，学会科学的、有针对性的激励。在这堂课中，何老师评价的方式是比较多样，比如激励性的语言、无声的体态语言，特别是那种体验性的激励，比如学生读对了，让小朋友跟着她读，让他品尝当小老师的成功快感，这是多么神气啊。这样的激励在这堂课不止一处。另外，鼓励学生相互激励，当同桌、同学读对了，对他翘翘大拇指，在相互赏识学会友好相处。
四、新知联系旧知，学习方法牢牢掌握
知识是前后衔接的。旧知能帮助学生掌握新知，旧知的复习能指导学生如何掌握和运用学习方法。在这一堂课中，何老师充分利用旧知为新的教学任务服务。比如给复韵母标调的的标调规则歌，“小ü碰见j、q、x，脱帽行个礼”的.“ü”上两点省略规则，记住韵母读音和想法的歌谣等。作为本课教学的重点之一的认识整体认读音节“yue”，它是如何由韵母“üe”变为整体认读音节 “yue” 的，即巩固了旧知，又获得了学习方法。
五、课件制作煞费苦心，课堂教学锦上添花
很佩服低段老师的课件制作能力。虽然只是简单的point软件，却也做得得心应手。何老师的课件，把字母的变化生动地展示出来，尤其是那一个个生动形象的声母、韵母，大“Y”小“i”的变化，紧紧地抓住了孩子的眼球！
语文评课稿5
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
在教学本课时，首先，洪老师没有用烦琐的文字分析，而是让学生自己通过朗读去感悟。洪老师在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的理解等。采用多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式，促使学生在读书中进行思考、领悟，在思考、领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。
其次,洪老师在课堂教学中做到了信息技术与学科有机整合。通过课件演示，让学生比较感性地了解李时珍、齐白石、爱迪生这样一些古今中外名人的更多的内容。这三位伟人，他们都有过不同的困难经历，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较太远，因此,洪老师引导学生在读中悟，悟中读，并通过插图、文字方面的介绍，为学生深入地理解课文内容作了较好的铺垫。还帮助和引导学生理解他们所面临的困难，调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰巨的困难，这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的'，从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。另外，在重点词句的理解与阅读时，课件的运用更突出了训练的重点，提高了教学效率。
总之，洪榴老师的《滴水穿石的启示》一课，让我留下了深刻的印象,受到了很大的启发，让我受益匪浅。
语文评课稿6
根据课程改革新理念，好课的标准综合地说就是：教师手中有教材，心中有学生，设计教案立足于学生“学”，走进课堂发动学生“学”，打开课本组织学生“学”，遇到障碍指导学生“学”，一句话：导学助读，使学生真正成为学习的主人。
我听了六年级王谋兵老师的《把铁路修到拉萨去》这一堂课让我受益匪浅。
首先，这课堂气氛非常好，六年级的学生本来应该对于举手回答问题不是很感兴趣的了，但是在这节课上王老师成功的调动使得整个课堂气氛相当活跃。在学生学得那样轻松！
其次，在教学过程中非常重视语言，强化实践。师范说，生再说，但如果能出示图画时，抓住一些提示性的词汇，相信学生说的效果会更加好。
第三，能抓住课文主线，进行学生思维、语言的训练。整堂课紧紧抓住了“把铁路修到拉萨去”这句话，它既是西藏自治区人民的美好心愿，也是党中央经过深思熟虑后做出的一个重要的决定，这更是修建青藏铁路工人在困难面前所显现出来的决心。工人们在那修筑铁路中所遇到的种种困难是现实存在的，但它在王老师对这句话的朗读和引导中似乎都变得那么的渺小了，学生也从中感受到了修筑工人的决心和毅力，此时学生的心在动，情在涌，他们此时的心情应该是激动的，他们的心里充满了对工人们的敬佩。
第四，进行了“小记者行动”。围绕在风火山隧道修筑中主要的三处困难分小组进行讨论，让大家都来担担文中的各种角色，在学生对课文充分理解到位的基础上，那一组学生表演得不错。学生的能力目标在此得到了实现。当然这里也有它的弊端那就是参与的面不够广。
最后，让学生来写一写赞美修筑工人的语言，这不但让学生韵育已久和情感在此得到宣泄，也弥补了小记者行动的'参与面太窄的不足。
总之，这次的听课，让我受到很大的启发，的确要上好一堂精彩的课非常不容易，再一次感谢王老师带来的这一堂精心准备的课！
语文评课稿7
盼，是近年来小学语文课本中的一篇经典散文，引起了广大师生的强烈共鸣。作为语文老师，我们有责任对这篇散文进行深入的分析和评课，以便更好地指导学生的学习和提升他们的语文素养。本文就《盼》这篇散文进行全面的评课。
首先，我们来分析一下《盼》这篇散文的结构和特点。散文以“盼”为主题展开，从不同角度描绘了人们内心在不同阶段对未来的期盼。全文共分为三个部分：第一部分是盼望做家庭作业，盼望运动放学；第二部分是盼望假期，盼望毕业；第三部分是盼望长大，盼望成为社会的栋梁。散文以时间线索串联起来，通过描写日常生活中的小事和瞬间，传递出了作者对未来的美好愿景。
其次，我们来分析《盼》这篇散文的语言运用和艺术特色。散文运用了大量的形象化描述和生动细腻的描写，通过细腻入微的语言展现了小学生对未来的美好憧憬。比如，文中描写了小马迎着阳光踏马的场景，细腻地描绘了小主人公内心对未来生活的憧憬和美好期待。同时，散文中融入了些许幽默元素和儿童的玩味心理，以及对学习的热爱和追求，给读者带来了愉悦和共鸣。
再次，我们需要关注《盼》这篇散文的教学意义和价值。散文以小学生作为主人公，通过表达他们内心深处的愿望和渴望，引导学生思考未来的目标、梦想和奋斗方向。同时，散文中所传递的积极向上的价值观也是我们培养学生正确的人生态度和价值观的重要教育资源。通过课堂教学，我们可以引导学生从不同的角度思考人生，激发他们的内在动力和对未来的.追求。
考虑到散文的特点和教学目标，我们可以设计一堂富有启发性和互动性的语文课。首先，我们可以通过导入引发学生对未来的思考和期待，激发他们的学习兴趣。然后，选择散文中一些精彩的片段进行解读，引导学生对文中的情感和思想进行分析和思考。接下来，我们可以给学生提供一些自由发挥的机会，让他们用自己的语言和想法表达对未来的展望和盼望。最后，我们可以通过引导和点拨，让学生总结出自己内心真正的盼望，并鼓励他们为之努力奋斗。
作为评课稿，我们也需要对教学中可能遇到的问题和困难进行一些思考和解决方案。首先，学生对未来的盼望可能过于理想化，需要我们进行适度引导和实际指导，让他们认识到未来的美好需要付出努力和真实的行动。其次，散文的情感表达和含义可能超出了小学生的理解能力，我们需要根据学生的实际水平进行适度拆解和解读，避免教学内容过于抽象和晦涩。再次，散文中的一些生僻词语和句式可能对学生造成一定的障碍，我们可以通过课前预习和课后复习的方式进行巩固和拓展。
综上所述，小学语文《盼》这篇散文具有深刻的教育意义，通过讲述小学生的盼望，引导学生积极向上地对待未来，并思考人生的目标和意义。作为语文教师，我们应该对这篇散文进行深入的评课，将其融入到课堂教学中，引导学生树立正确的人生观和价值观，为他们的未来奠定良好的心理和认知基础。
语文评课稿8
《穿越海峡的生命桥》这篇课文是一篇感人至深的文章。文章透过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体现思想感情。
1、情景创设，激情导趣：课堂中注重创设情境，激发学生学习兴趣，透过图片、录音等教学设备营造氛围，透过观看地震造成的房屋倒塌、公路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；透过紧张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡彼岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。
2、注重感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
在高老师的带领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言烘托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师巧妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的`做法进行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情到达高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。
3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格”的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的从容表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，巧妙地运用了本课的句式“也许……但是……”让学生发挥想象，说一说“李博士庄严地站着，他想：也许但是；青年人静静地躺着，他想：也许但是。”让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的勇敢、负责、有爱心，水到渠成。
语文评课稿9
郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。
一、多种形式，认读训练扎实到位。
识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。
二、联系生活，语言训练不着痕迹。
语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。
三、适时评价，学习兴趣浓厚。
儿童世界是情绪化的`世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
二年级语文《雷雨》评课稿3
我从来没有上过低段的课，总觉得低段的课不好上，因为好像没有什么可挖的地方，不外乎是认认生字，读读课文。但是任老师的课却给了我别样的启发。我想从三个方面来说一下我的收获。
1、低年级的课，不仅注重朗读，更注重语言的训练和知识的传授。在朗读中，任老师抓住“越来越……”讲解其用法，抓住“哗哗哗”来讲解象声词，抓住“坐”与“垂”、“逃”来讲对比。不仅如此，还及时地让学生举例子，进行积累和巩固，于无形之中为学生打下扎实的基础。
2、关注所有的学生。一个班有将近四十个学生，一节课上每个人都发言是不容易的。更不用说让大多数人展示朗读。但是任老师做到了。她态度可亲，相信学生，给学生充足的时间去感受读书的快乐。我想这样下来，每一个学生都会爱上朗读，爱上语文。
3、总结拓展扎实有效。在课即将结束时，任老师帮助学生总结观察的方法，让学生说过以后，再运用到生活当中写下来。达到了学以致用的效果。
因为不了解二年级学生的自学情况，所以提出一个不知是否可行的建议：在课堂上是不是应该让学生在读书的时候，圈一圈用得好的词语，划一划自己欣赏的句子，记一记老师讲解的内容。如果学生不知道记哪些，是不是老师应在板书设计上突显出来为好。
语文评课稿10
1、教学目标明确，重点突出，教学设计有效。李老师钻研教材深入，把我教研活动主题准确，她将本课时的教学目标设定为（1）读中感悟，品析人物形象，欣赏人物事迹。（2）体会写作方法，领悟对比、首尾照应等写作手法。既准确地把握了本科教学的主要内容，又与本次教研活动的主题很好的结合。目标设定很是准确。教学中没有过多的繁冗的做作，而是注重了语文素养的培养，特别是对“对比和首尾呼应”的写作手法在文中用在何处，有何好处等做了重点点拔，因此教学设计也相当有效。
2、课模运用娴熟，我们很受启发。我校的课模为“四段九环节”教学模式。四段即“问题导学--自学探究--质疑点拨--巩固提升”。李老师在设问导读环节只提出了三个问题：（1）课文主要讲了件什么事？（2）李大钊给你留下了怎样的印象？（3）作者用了什么样的写作手法塑造人物形象？既对课文内容有了总体把握，有将本课的教学重点与本次教研活动的教研重点很好的切合在了一起。自学探究环节给了学生充分的自学探究时间和交流时间，老师的点拨采用抓住疑点、难点进行追问，但却不是牵着学生鼻子走，而是顺势利导，教师的`教与学生的学有机结合，巩固提升环节的课后作业留得也很巧妙。
3、重视朗读，为习作奠定良好而坚实的基础。阅读和写作是语文教学的重头戏，读写结合是语文学习的最佳途径。而读是学好语文的基础，如同造房子，基础越坚实，房子才能盖得又高又大。随着年级的升高，到了高段教学，尤其是今天的“对比和前后照应”写法的学习和运用，想要在课堂上就见到运用的效果很难，唯有把读重视和指导到位，才能在课后的习作中运用自如。李老师做的很好，很好的诠释了读写结合的具体做法。值得我好好学习和借鉴。
另外李老师对学生长期不断的激励性评价也是我学习的好素材。
语文评课稿11
同课异构《跨越海峡的生命桥》，让我感触颇深的是陆老师的这堂课。陆老师和何老师在教学重点的设置，教学内容的取舍上基本一致，但她以场景为主线来勾画教学蓝图，在收扶放中引导学生在自己创设的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的设计让人称道。而陆老师优雅，清新的教风也是一种听觉的享受。
《跨越海峡的生命桥》是四年级第一学期第六单元中的一篇，这组课文的主题“爱”。这篇课文讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。教学的关键是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。郑老师的这节课通过有效的设计和组织，牢牢把握住了重点，让师、生、文间形成了有效对话的磁场。可以从以下几个方面看出来：
一、把握主线，抓住关键
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。这篇文章的情感主线很清晰、明朗。李老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。
陆老师在教学过程中，以“爱”为主线进行教学，一开始读与爱有关的四字词导入，引起情感共鸣。进而抓住杭州、台湾两个青年两个场景引导学生深入品读，给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话。
陆老师很善于抓住关键词语，如“静静”、“奔波”等来引导学生体会人物内心，体会文字背后的情绪。印象最深的一处是在理解“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这一句时，能够结合上文“静静”一词，来揣摩青年此刻不平静的内心不平静的原因，学生带着思考读文、语言文字的感知、理解、品味落到实处，情感逐步升温，语文的工具性与人文性有机融合。
二、读说促思，深入文本
文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。
在引导学生感悟救援紧迫，血脉亲情这一环节，陆老师在屏幕上打出一连串数字，通过和学生的合作读，不断加快语速，并辅助以沉重的配乐，营造出一种紧迫感。为启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，陆老师又设计了这样一个环节：“小钱得救了！他会说些什么呢？”使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
各种环节的设计都充分展现了教学的智慧。学生在多形式的朗读，自由的表达中体会手术危情、感受护送骨髓的辛劳、体会爱的广博无边，而后，再体会海峡两岸同胞的血脉亲情也就水到渠成了。最后，师生在澎湃的激情中再读课题，不仅升华了主题，也引发了学生对爱的思考，对生命的敬仰。
三、手段辅助，情境相宜
在教学中，陆老师很注重运用多种手段来创设情境，特别是音效应用和板书的设计，是一大特色。
在引导学生理解台湾青年以及李博士和在场的医务人员不顾家人的`安危为小钱捐献骨髓这部分内容时，老师利用地震音效给学生以震撼。接下来及时切换到地震画面，通过资料补充概括余震情况，把学生带入“地震惨烈”““余震不断”的情境之中，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了课文中所有医护人员的心情，亦抓住了听课者的心情。
老师讲到最后，小钱的生命之花从凋零到绽放，信手在黑板上画出了一朵盛开的美丽的花，在音乐与诵读声中，不仅带来了很强的视觉冲击，也把学生的情绪再次向前推动，为课堂增添了精彩的一笔。
人们都说教学是一门艺术而非仅仅是技术。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
课堂里的语言要精而美。课堂里的设计要行云流水，课堂里，文与情要有机结合，生动演绎，语文教学才能呈现实效。
尚年轻的我，要学习的还有很多很多很多。也很感谢陆老师这堂精彩的课，激励我向着更加诗意的语文前进。
语文评课稿12
瑶海区教学能手比赛（小语组）第一炮从我师傅的《桂花雨》开始打响。比赛前，师傅严重感冒导致的嗓子几乎失声曾让我担心对于如此重要的比赛，她将如何应付。担心是多余的，站在课堂上的师傅依然神采奕奕，声音洪亮。
时正值桂子飘香的季节，唐老师特意布置了一个萦绕着淡淡桂花香味的多媒体教室，在每一个学生面前摆上一小撮桂花，并精心搜索了许多精美的桂花图片，让学生认识了解桂花，激发学生喜爱桂花的情感。有了这一系列的铺垫，学生通过找重点词句比较容易感受作者“喜爱香味”这一情感。
课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥了教师的引导作用，让学生去想象作者与母亲的对话：假如作者说外地的人好，母亲会怎么说？说外地的.水甜，母亲会怎么说？……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，体会到了作者和母亲的那份情。
语文评课稿13
缪老师的这节课以大气自然的教态、环环相扣的设计以及适当的深入剖析，获得了在场老师的好评。缪玉婷老师通过极具诗意的礼物——一坛美酒导入，并且问了醉酒人常问的问题：今安在?如今身在何处?心在何处?心茫然!多歧路!通过几个精彩的主问题的衔接一步步带学生分析了这首千古名诗。
再根据教师创设的情境，写李白的愁苦之情：
长相思，在长安，觥筹交错间，玉盘珍羞前，几多惆怅，几许沧桑，禁不住叹一句：
行路难!行路难!
无欲xxxx，
无奈xxxx，
多歧路，今安在?
通过以上情境，教师引导学生创新的、诗意的.表达，语文味十足。
她在课堂朗读上有个特别出彩的设计。生读“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这两句诗后，老师结合“停杯”、“投箸”、“拔剑”等几个动词随即表演了两套与此相关的动作，动作一模一样，但速度有快慢。然后她让学生说说：“哪个动作更符合当时情景?”有学生说：“当时的李白是愁苦的，动作应该慢一些。”生示范读，师指导全班慢读，读出这种愁苦。又有学生说：“当时的李白应该是气愤的，要发泄。所以动作应该是快的。”师指导学生快读这两句。阅读要尊重学生的真实体验，这位老师很好的用动作将朗读结合起来，帮学生更好的理解李白此时的内心世界。
整堂课听下来，对学生来说是收获，对听课者来说是享受。缪老师在古诗教学的有益尝试和做法都很值得我学习揣摩，推动我在古诗教学这条路上有新的进步。
语文评课稿14
这是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
一、目标定位准确
朱碧老师根据课文的特点和学情，把本课目标定位：
1.认读并理解“庄稼、灌溉、淹没、暴躁、冲毁、灾害”等词语。能正确、规范书写“池、浮”2个生字。
2.正确、流利朗读课文；聚焦动词，通过学习，读出水娃娃不同形态的变化。
3.初步了解课文主要内容，借助微课自主学习“雹子”，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板书介绍水娃娃不同形态的变化。
二、教学方法科学合理
为了达成上述目标：在学习词语时，周老师采用了‘’图文对照法‘’、‘’情境识字‘’、‘’’归类识字法、变序教学法，让学生在形象思维中，在浓厚的兴趣中学会了新词。而且，周老师并没有走走过场，而是不同层次的`学生，通过指名读、开火车读等各种形式的读，让学生在不断地强化中记住了这些字词。
为了让学生正确流利地朗读课文，更为了让学生深入了解课文，了解水娃娃不同形态的变化，周老师采用小组合作形式、借助音量示意图，让学生用不同的读法读出不同形态下水的变化，并抓住了‘’落，飘，打‘，这三个字，通过调换位置，让学生体会到了科普作品中用词的准确性。
对于‘雹子’这种事物，南方的孩子不太了解，老师借助视频，让学生认识了雹子。我相信，由于这堂课上周老师运用了多种方法，本堂课的目标得到了有效的落实。
三、课堂突出双基教学
双基就是’字词句段篇，听说读写‘’，这是我们老一辈教师对于语文教学目标的概括。这节课里，朱碧老师在教学中很关注字词句段的学习，关注听说读写能力的培养。
四、课堂充满艺术性
周老师的课堂结构紧凑，以‘’变魔术‘’贯穿整堂课，使得课堂犹如一篇形散神不散的散文，浑然一体。
板书图文并茂，有图有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要内容 ，帮助了学生对于课文内容的把握。
语言温柔，节奏慢，很适合小孩子，周老师在教学过程中顾及不同层次的学生，体现了一种人文关怀，很让人感动。
对于本堂课，我也有几点看法，提出来拱大家研讨：
1.在学生学习课文后，可以问问学生课文里还有哪些句子不好读，带着学生读读，把学习的权利还给学生。只有在熟读的基础上才能更好地理解课文。
2.认识雨、雹子、雪的时候，学生在说还想知道雪的时候，老师直接忽视，对于南方这些小孩子，这材料是不是需要准备。
3.‘’落、打、飘‘’，为什么不能调换，学生说不出原因，老师要告诉他们。
4.给学生示范写字，自己一定要写好。展示学生书写的时候，拿笔修改一下，给学生直观形象，起到真正的示范作用，以提高学生写字能力。
语文评课稿15
星期三早上，我听了陈嫦聪老师上的《雷雨》。我觉得陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于发现雷雨前，中，后景象变化的特征。
一，重点突出，目标明确
《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累"。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住《雷雨》前，中，后天气不同的变化，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中探索，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上善于发现雷雨前，中，后景象变化的特征。
二，自主识字，生生互动
新字的学习，陈老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最后让生字回到句子中认读，还抓住"压""垂"等几个生字让学生看老师做动作来记。在学生掌握识字的同时，陈老师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评选出写得最棒的字那到上面展示。学生在教师的组织，激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作交流，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。学生在轻松愉快的氛围中学到知识，品尝了创造，体会了成功的喜悦，达到了自主学习，自主发现，激活思维，陶冶情操的理想境界。
三，展读理解，环环紧扣
陈老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的`个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师善于求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。善用表扬激励，对学生表现的评价能及时，正确，富有区分度与鼓动性。
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