《圆柱的表面积》优秀评课稿（通用10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《圆柱的表面积》优秀评课稿，欢迎大家分享。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 1
李老师执教的《圆柱的表面积》一课，紧扣“图形与几何”核心素养，构建了“观察—操作—推理—应用”的完整教学链条，亮点突出。
教学开篇，李老师以生活中的罐头盒、压路机滚筒为素材，引导学生思考“制作这些物体需要多少材料”，自然引出“圆柱表面积”概念，实现了数学与生活的`紧密联结。核心环节中，她放手让学生分组拆解圆柱模型，通过“摸一摸”“拼一拼”发现表面积由两个底面和一个侧面组成，尤其在推导侧面积公式时，借助动画演示圆柱侧面展开与长方形的转化过程，清晰呈现“长方形的长=圆柱底面周长、宽=圆柱的高”的内在联系，突破了教学重难点。
练习设计梯度分明，从基础的公式代入计算，到解决“无盖水桶用料”“通风管制作”等实际问题，兼顾了基础巩固与能力提升。不足在于小组汇报时，对学困生的关注度不足，部分学生未能清晰表达转化思路。建议后续教学中增加个别提问环节，给予学困生更多表达机会。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 2
王老师的《圆柱的表面积》一课，以学生为主体，注重思维过程的展现，是一节扎实有效的概念课。
课前复习环节，王老师精准回顾圆的面积、周长公式及圆柱的特征，为新知学习筑牢基础。新知探究时，她采用“问题链”引导：“圆柱表面积包含哪些部分？”“侧面展开后是什么图形？”“如何根据长方形面积公式推导侧面积公式？”层层递进的.问题推动学生自主探究。特别值得肯定的是，她鼓励学生用不同方式展开圆柱侧面，发现无论展开为长方形、正方形还是平行四边形，侧面积公式始终成立，培养了学生的发散思维。
课堂评价及时精准，对学生的合理推导给予“思路清晰”“善于观察”等针对性表扬，激发了学习积极性。美中不足的是练习时间稍显仓促，部分拓展题未能充分讲解。建议优化课堂时间分配，确保重难点讲解与练习巩固的平衡。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 3
张老师执教的《圆柱的表面积》，注重实践操作与数学思想渗透，展现了深厚的教学功底。
教学中，张老师为每位学生准备了可拆解的圆柱学具，让学生在动手操作中直观感知表面积的构成。在侧面积推导环节，她不急于告知结论，而是让学生经历“猜想—操作—验证”的过程，当学生发现侧面展开图与圆柱的关系时，适时渗透“转化”的数学思想，让学生不仅知其然，更知其所以然。
应用环节，她设计了“定制圆柱礼品盒”的'真实情境，让学生根据不同需求（如是否带盖、贴商标）计算表面积，培养了学生的应用意识。不足在于对圆柱侧面展开为平行四边形的情况讲解简略，部分学生理解不透彻。建议增加平行四边形转化的演示环节，完善学生的认知结构。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 4
刘老师的《圆柱的表面积》一课，结构清晰，环节紧凑，注重知识的系统性构建。
导入环节，刘老师采用“旧知迁移”方式，从长方体、正方体表面积概念类比到圆柱表面积，帮助学生建立知识联结。新知探究环节，她先引导学生自主分析表面积组成，再重点突破侧面积公式推导，通过板书清晰呈现“圆柱侧面积=底面周长×高”“表面积=2个底面积+侧面积”的.公式推导过程，逻辑严谨。
练习设计兼顾层次性与针对性，基础题巩固公式应用，提高题强化“无盖”“通风管”等特殊情况的计算，易错点专项练习有效规避了“漏算底面”“单位换算错误”等问题。不足在于课堂互动形式单一，多为师生问答，小组合作的深度不足。建议设计更多小组合作任务，如“互助纠错”“方案设计”等，提升学生参与度。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 5
陈老师执教的《圆柱的表面积》，以情境驱动教学，注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。
开篇创设“帮工厂计算圆柱零件包装纸面积”的情境，引发学生的探究欲望。在推导侧面积公式时，陈老师结合多媒体课件，动态展示圆柱侧面展开的全过程，将抽象的.转化过程直观化，帮助学生快速理解公式由来。课堂中，她采用“小组竞赛”的形式开展练习，让学生在竞争中巩固知识，极大调动了学习积极性。
板书设计简洁明了，突出核心公式与关键转化过程，便于学生回顾梳理。不足在于对学生操作过程的指导不够细致，部分小组在拆解圆柱时出现底面损坏的情况。建议课前加强学具使用指导，或提供更易操作的学具，确保操作活动高效开展。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 6
赵老师的《圆柱的表面积》一课，聚焦核心素养，注重学生思维能力的培养，是一节有深度的数学课。
教学中，赵老师不仅关注学生是否掌握公式，更注重引导学生理解公式的推导逻辑。在侧面积推导环节，她引导学生思考“为什么要把侧面展开？”“展开后的图形与圆柱有什么关系？”，让学生在思辨中感悟转化思想的价值。对于“圆柱表面积”的'计算，她鼓励学生用不同方法列式，如“2πr+2πrh”或“2πr(r+h)”，培养了学生的思维灵活性。
拓展环节，她设计了“圆柱切割后表面积变化”的问题，让学生通过想象与操作，发现切割次数与表面积增加量的关系，提升了学生的空间想象能力。不足在于拓展题难度较大，部分学生难以跟上节奏。建议分层设计拓展任务，满足不同层次学生的学习需求。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 7
一、优点
1、合理的利用教材
圆柱体的表面积这部分教学内容包括：圆柱的侧面积，表面积的计算，表面积在实际计算中的应用。上老师在进行教学时，将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的.计算作为重点来教学。教学设计和安排既源于教材，又不同于教材。整堂课容量较大，但学生学的轻松，教学效果也比较明显。
2、教师的主导与学生主体的统一
本堂课在教学上采用了引导、放手、引导的方法，通过教师的导，鼓励学生积极主动的探究。
新课前的复习，由平面图形到立体图形，由长、正方体的表面积到圆柱体的表面积。通过圆柱体模型的演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体的表面积的意义。
在教学侧面积的计算时，先让学生思考该怎样计算，再让学生动手探究。在实践中，学生很清楚地看到圆柱体的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形等），求圆柱体的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。
在学生会求侧面积的基础上，再加上两个圆面积，从而总结出求表面积的计算方法，使学生认识到立体转平面，形变量不变的辨证关系，培养学生的观察分析能力。
二、不足
圆柱体的物体在生活中很普遍，如学生的透明胶带，矿泉水瓶盖等，让学生动手测量这些物体的有关数据，解决实际问题，学生的兴趣会更高写，也让数学回归到生活。
练习中，出现三个不同直径的圆，而出示的图片却是三个圆同样大，直观效果不明显。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 8
这节课充分体现了老师站在学生的立场，而且投入了很多的课前准备工作，例如找到圆柱形的椰子汁罐头（既要方便剪的，又要符合长方形纸的面积就是圆柱的侧面积），自己制作的圆柱展开图。下面我谈谈我的听课感受。
第一，从直观学具入手，充分利用学生的既有活动经验，在看得见摸得着的现场示范活动中，促进学生对“圆柱的侧面是一个曲面”的进一步认识。
第二，对侧面积的算理的理解是建立在实验的基础上。学生在观察中发现圆柱的侧面剪开以后是一个长方形，所以求圆柱的侧面积就是求长方形的面积。有了图形的支撑，学生对于侧面和长方形的对应关系、表面积的构成关系就能更加清晰地理解。在实验探究的过程中，学生进一步体会转化的魅力，丰富解决问题的经验。
第三，在展开图环节，通过教师的引导出示一个圆柱的展开图，接着提出两个圆和长方形分别怎样画？通过同桌讨论得出画法，最后学生再完成。我觉得这样细致的指导非常有必要，帮助了一些理解能力较差的.学生，让这部分学生也能体会到会画展开图的快乐。最后对展开图的展示也是相当到位，分析两个圆的位置。学生通过自主探索，领会了表面积的构成，同时理清解题步骤，不断规范并强化了学生的解题思路，不仅有利于提高学生学习新知的积极性，更有利于形成有效的数学解题模型。
有两点商榷的意见：
1、圆柱的侧面展开图可否让四人小组合作，一起剪一剪，这样可能会出现不是沿着高剪的，或剪得歪的，或剪下来是个正方形的等等，这样学习的素材就更多了。
2、最后两题计算表面积的可否舍弃，加一道解决实际问题的，例如通风管、柱子、或练习六上的队鼓。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 9
听了郑老师的《圆柱体的表面积》一课，在这里我来谈一下自己的几点不成熟的看法。这堂课，我认为有几个特点：
一、合理灵活的组织和利用教材。
《圆柱体的表面积》这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，表面积在实际计算中的应用以及用进一法取近似值。教材共安排了三道例题。郑老师在进行教学时，将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中来理解和掌握。四者有机结合、互相联系、多而不乱。教学设计和安排即源于教材，又不同于教材。三道例题没有做专门的教学，但其指导思想和目的要求分别在练习过程中得以体现。整个一节课，增加容量但又学的轻松，极大提高了教学效率。
二、较好的体现了教师主导与学生主体作用的统一。
这节课在教学上采用了小组合作探究、讲练相结合的方法。
郑老师用茶叶罐作为问题情境，引导学生观察、思考和合作探究圆柱侧面积的计算方法，同时通过多媒体的辅助教学，使学生的眼、手、脑等多种感官参与感知活动。让学生通过动手操作、合作交流后，抽象、概括出圆柱体侧面积的计算方法，再通过课件的演示，让学生很清楚的看到圆柱的侧面展开是一个长方形，求圆柱的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。很好地突破了难点。通过教师的“导”，激发了学生积极、主动的探究新知的热情。
在表面积的教学环节中，郑老师放手让学生独立推导圆柱体的表面积的`计算方法。充分发挥了学生的主体作用，也培养了学生独立思考能力和初步的逻辑思维能力。
三、本节课的。板书设计简明精要、重点突出，将学习的整个过程中师生共同探讨的主要问题系统、清晰地呈现于学生面前，起到了画龙点睛的作用，有利于学生的接受和理解。
当然，我也向郑老师提出自己的看法：最后的巩固题中，是不是可以把这个罐头外面的商标纸打开，就会发出商标纸还有一个接口处，这时再让学生计算这张商标纸的实际面积，我想，这样可以更让学生感受数学的生活性及实用性。
《圆柱的表面积》优秀评课稿 10
圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习，圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进一步的发展。
图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。本节课的教学设计分为三个层次。教学层次非常清晰。
第一层次：巩固上节所学《圆柱体的认识》的`有关知识。学生通过观察实物，掌握圆柱体的底面、侧面和高，能正确地说出圆柱体的特征。
第二层次：推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。首先让学生讨论圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系。通过实物观察和实验，使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是这个圆柱的高，从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导
出求圆柱体的侧面积公式。在会求侧面积这个基础上再加上两个圆面积，引导学生理解圆柱表面积的意义，从而总结出求表面积的计算方法。使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系，培养学生们的观察、分析能力。
第三层次：针对本节所学知识设计了一些基本应用题。安排有：求圆柱的侧面积，求圆柱的表面积。是对圆柱侧面积和表面积公式的巩固。
杨老师极其注重数学知识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。比如练习中帽子、通风管表面积的计算等，我想如果给足时间，数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。在六年级的课堂上，杨老师注重学生的探究活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。
同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探索学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。最后，杨老师注重学生的思维表述。如果说操作活动能更强调知识的深刻性，那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统化整理和知识的重组。整堂课也有值得探讨的地方。语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。
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