《书戴嵩画牛》评课稿（必备）11篇
作为一名人民教师，通常需要准备好一份评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编整理的《书戴嵩画牛》评课稿，希望对大家有所帮助。
《书戴嵩画牛》评课稿 1
统编教材增加了古诗文的比重，在文言文的学习安排上也有很大所调整。以人教版小学《语文》教材为例，过去，文言文是从小学五年级下册开始编排的，而统编教材将文言文教学提前到了小学三年级。随着年级的升高，逐渐增加难度和数量。今天听了长泰县第三实验小学卢小卿老师执教的《书戴嵩画牛》一课，为卢老师巧妙的教学设计喝彩，为卢老师整合课堂能力叫绝，更为这位老师在这一节课上展现的丰富的知识而折服。下面我就谈谈我的几点感悟:
1.卢老师上课一开始的导入就紧紧抓住学生的眼球，他采用回顾以往学过的苏轼的古诗词为突破口，旨在引导学生进入今天要学习的内容。在教学中，卢老师先引导学生复习学习文言文的方法，即读准、读通、读懂。把方法先教给学生，再引导学生步步深入进行学习，体现了由易到难、由浅入深的.学习过程。
2.文言文的教学注重自读自悟，卢老师在教学中也能大胆放手让学生多读多悟，以读促悟。而且非常重视朗读的指导与训练我，对于较难读懂的句子，卢老师还进行了声情并茂的范读，给了学生一个很好的示范，让学生有样可循，有效地帮助学生学习理解文章内容。
3.教学中卢老师紧紧围绕杜处士和牧童两者不同的笑，引导学生体会文中两个人物的不同形象，并通过朗读、范读、表演等形式，加深学生的理解，使原本枯躁无味的文言文教学变得趣味十足，学生也学得不亦乐乎。
4.作为一名教师，要有丰富的文化积淀。这节课，卢老师时时处处展现精彩的评价语。“你真会读课文！”“你朗读得真不错！”“你们真是太棒了!”这些激励人心的评价语让我印象非常深刻，学生在老师的肯定和鼓励下，学习劲头也越来越足。
5.教学完文言文之后，卢老师又引导学生把《书戴嵩画牛》和白话文《画家与牧童》进行对比阅读，体会文言文言简而意足，语言的精练而隽永的表达特点和白话文通俗易懂的语言特点。并以此加深学生对这篇文言文内容的理解。
总之，我想每个语文老师都应该做一名会思考的教师，都应该清楚自己要教什么，清楚课堂上的目标是什么，才能促进学生走进文本，进而引导学生循序渐进地进行学习。做个有个性、有精神、有灵气、有底蕴的老师。孩子们在我们的引领下才会越长越漂亮，越长越精神。
《书戴嵩画牛》评课稿 2
本次《书戴嵩画牛》公开课，授课教师以 “理解文言文大意、体会艺术创作真理、积累文言知识” 为核心目标，通过层层递进的教学设计，基本实现预设目标，课堂效果显著。
在文言知识积累方面，教师聚焦 “拊掌”“股”“谬矣” 等重点字词，采用 “语境释义 + 组词迁移” 的方法，如结合 “牧童拊掌大笑” 的场景引导学生理解 “拊掌” 即 “拍手”，通过 “股肱之臣” 的成语迁移解释 “股” 为 “大腿”，学生课堂提问反馈中，对重点字词的解释准确率达 90% 以上。理解课文大意环节，教师设计 “自由读 — 同桌互译 — 全班梳理” 的流程，让学生借助注释自主疏通文意，随后通过思维导图呈现 “杜处士藏画 — 牧童指错 — 处士认同” 的故事脉络，85% 的'学生能完整复述故事，说明对文本内容的理解较为扎实。体会艺术创作真理目标的达成上，教师通过 “为什么牧童能发现错误” 的追问，引导学生得出 “实践出真知” 的结论，最后结合 “达芬奇画鸡蛋” 的案例拓展，让学生明白 “艺术创作需尊重现实”，课堂小结时，多数学生能说出 “不能凭空想象，要向有经验的人学习” 的感悟，目标达成度较高。但仍有少数基础薄弱学生对 “耕当问奴，织当问婢” 的深层含义理解不足，需课后加强辅导。
《书戴嵩画牛》评课稿 3
授课教师在《书戴嵩画牛》教学中，灵活运用多种教学方法，兼顾文言文教学的工具性与人文性，有效激发学生学习兴趣，提升课堂效率。
情境教学法的运用尤为突出。教师课前播放《戴嵩画牛》的动画短片，直观呈现 “斗牛图” 的画面与牧童纠错的场景，快速将学生带入课文情境；课堂中展示戴嵩《斗牛图》原作图片，引导学生观察 “牛尾形态”，对比课文中 “掉尾而斗” 的'描述，让学生直观感受画中错误，突破教学难点。问题引导法的设计层层深入，从 “杜处士对《斗牛图》的态度如何” 的基础问题，到 “牧童纠错时的语气是怎样的” 的细节问题，再到 “从这个故事中你得到什么启示” 的深层问题，形成梯度提问链，推动学生思维从 “理解文本” 向 “感悟道理” 提升，课堂上学生举手回答问题的积极性较高，参与率达 80%。此外，教师还采用小组讨论法，让学生围绕 “杜处士为什么会认同牧童的说法” 展开讨论，各小组通过分析 “处士‘笑而然之’的神态”“‘古语有云’的引用” 等细节，得出 “处士谦虚好学、尊重实践” 的结论，培养了学生的合作探究能力。但小组讨论时间略显不足，部分小组未能充分展开交流，后续可适当延长讨论时长。
《书戴嵩画牛》评课稿 4
本次听了李老师讲授的《书戴嵩画牛》，整堂课以 “情境代入” 为核心，将晦涩的文言文转化为生动的故事体验，有效激发了学生的学习兴趣，亮点突出且可圈可点。
课堂伊始，李老师通过播放《斗牛图》动态插画、讲述戴嵩画牛的背景故事，迅速将学生带入唐代绘画艺术的情境中。相较于传统文言文教学 “逐字翻译” 的枯燥模式，这种导入方式既契合学生的认知特点，又为后文理解 “斗牛姿势有误” 埋下伏笔。在文本解读环节，李老师并未直接讲解字词含义，而是设计 “角色扮演” 活动：让学生分别扮演杜处士、牧童，用现代语言演绎 “爱画 — 赏画 — 评画” 的过程，在互动中自然带出 “拊掌大笑”“谬矣” 等关键词的理解，实现了 “在情境中品文，在演绎中悟意”。
此外，李老师注重文化内涵的挖掘。在分析 “牧童指出画中错误” 时，引导学生讨论 “为什么牧童能发现问题”，进而提炼出 “实践出真知” 的道理，并拓展到生活中 “尊重专业人士意见” 的案例，让文言文学习与现实生活产生联结。不过，课堂也存在可改进之处：对 “耕当问奴，织当问婢” 的哲理延伸稍显仓促，学生未能充分结合自身经历分享感悟；文言文朗读环节次数较少，部分学生对节奏、停顿的.把握仍需加强。
若后续教学中，能增加小组讨论 “生活中的‘实践智慧’” 的环节，同时通过范读、齐读、指名读等多种形式强化朗读训练，相信能进一步提升课堂深度与学生的文言文语感。
《书戴嵩画牛》评课稿 5
王老师执教的《书戴嵩画牛》，以 “问题链” 为教学主线，层层递进引导学生深入文本，不仅达成了文言文知识目标，更培养了学生的逻辑思维与批判性思考能力，是一堂兼具知识性与思维性的优质课。
课堂设计的问题链极具梯度：从基础层 “杜处士对《斗牛图》的态度是怎样的？从文中哪些词句能看出？”，到进阶层 “牧童为什么能指出画中的错误？他的依据是什么？”，再到升华层 “作者通过这个故事想告诉我们什么道理？对你有什么启发？”。每个问题既独立聚焦，又前后关联，形成完整的思维闭环。以 “进阶层问题” 为例，王老师并未直接给出答案，而是引导学生对比 “画中斗牛‘尾搐入两股间’” 与 “现实中斗牛‘尾夹于两股间’” 的差异，结合生活常识（如观看斗牛视频片段），让学生自主得出 “牧童有实践经验” 的结论，充分体现了 “以学生为主体” 的教学理念。
在教学方法上，王老师善用 “对比阅读”：将《斗牛图》的艺术形象与现实中的斗牛场景对比，将杜处士 “爱画却不识错” 与牧童 “年少却懂行” 对比，通过表格梳理让学生直观感受文本的矛盾冲突与主旨表达。但课堂也存在不足：问题链虽完整，但留给学生独立思考的.时间较短，部分内向学生未能充分参与；对文言文虚词（如 “之”“其” 的用法）的讲解过于简略，可能影响学生对文本细节的理解。
若能在问题提出后增加 “留白思考” 时间，搭配 “虚词小卡片” 辅助讲解，既能让思维训练更扎实，也能夯实文言文基础，让课堂效果更上一层楼。
《书戴嵩画牛》评课稿 6
本次听了李老师讲授的《书戴嵩画牛》，整堂课以 “文言文精准解读” 为核心，教学逻辑清晰，充分体现了 “以生为本” 的理念，同时也存在可优化之处。
亮点方面，李老师的.教学设计紧扣文言文教学的核心目标。课前，她通过 “名画导入”，展示戴嵩《斗牛图》，引导学生观察画面细节，自然引出 “画中是否有不合理之处” 的疑问，快速激发学生兴趣。课中，她采用 “分层解读” 策略：先让学生借助注释自主疏通文意，标注疑难字词；再通过小组合作，针对 “曝”“拊掌”“搐” 等重点字词展开讨论，教师适时点拨，结合生活场景解释（如用 “暴晒衣物” 理解 “曝”，用 “拍手大笑” 理解 “拊掌”），帮助学生突破字词障碍。对于 “耕当问奴，织当问婢” 的核心句，李老师没有直接翻译，而是引导学生联系生活实例（如 “学做饭该问厨师，修电脑该问技术员”），让学生自主领悟 “实践出真知” 的道理，避免了生硬说教。此外，李老师注重文言文语感培养，通过范读、指名读、分组读等多种形式，指导学生把握停顿节奏（如 “有一牧童 / 见之，拊掌 / 大笑”），学生朗读水平明显提升。
不足在于，对文言文 “文化背景” 的挖掘稍显不足。仅简单提及戴嵩是唐代画家，未深入介绍《斗牛图》在艺术史上的地位，也未拓展类似 “艺术与生活” 的典故（如 “庖丁解牛”），导致学生对传统文化的认知较为局限。同时，课堂练习设计单一，仅让学生翻译重点句子，缺乏创造性运用（如 “用自己的话复述故事”“改编成小剧本”），不利于学生语言表达能力的提升。
建议后续教学中，增加 “文化拓展” 环节，补充画家生平、画作背景及相关典故；设计多样化练习，如 “故事新编”“观点辩论（‘牧童是否该直接指出错误’）”，进一步深化学生对文本的理解与运用。
《书戴嵩画牛》评课稿 7
王老师执教的《书戴嵩画牛》，课堂氛围活跃，师生互动形式丰富，有效调动了学生的参与积极性，同时也暴露出互动设计中的一些问题。
从亮点来看，王老师十分注重 “互动式教学” 的`设计。在 “梳理故事情节” 环节，她没有直接罗列内容，而是采用 “角色扮演 + 提问” 的方式：邀请两名学生分别扮演 “杜处士” 和 “牧童”，结合课文内容模拟对话，其他学生观察并补充 “对话中遗漏的关键信息”（如杜处士 “所宝以百数” 的喜爱之情，牧童 “掉尾而斗” 的专业判断），让学生在情境中理解人物形象。在 “探究道理” 环节，王老师抛出开放性问题：“杜处士为什么会‘笑而然之’？如果是你，会怎么做？”，引导学生分组讨论，鼓励不同观点碰撞（如 “杜处士虚心接受批评”“牧童敢于质疑权威”），教师适时引导总结，让学生在思维互动中深化对主题的认知。此外，王老师善于运用 “即时评价” 激发互动热情，如学生准确解释 “搐” 字时，她夸赞 “你能结合‘肌肉收缩’的生活经验理解，太会思考了”，让学生获得成就感，更愿意参与课堂互动。
不足主要体现在 “互动深度” 不足。部分互动停留于表面，如 “字词解释” 环节，仅让学生轮流回答，未引导学生探究字词的语境含义（如 “‘曝’在‘有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随’的语境中，除了‘暴晒’，是否暗含杜处士对画作的珍视？”）；小组讨论时，部分小组存在 “少数人发言，多数人沉默” 的情况，教师未能及时介入引导，导致互动效果不均衡。
建议优化互动设计，增加 “深度探究” 问题，引导学生结合语境分析字词；小组讨论时，明确分工（如 “记录员”“发言人”“补充员”），并通过 “小组互评” 促进全员参与，提升互动质量。
《书戴嵩画牛》评课稿 8
张老师的《书戴嵩画牛》一课，以 “文化渗透” 为教学主线，将文言文学习与传统文化传承有机结合，亮点突出，也有可改进之处。
亮点方面，张老师的教学充分挖掘文本中的文化元素。在 “导入” 环节，她不仅展示《斗牛图》，还播放了简短的 “唐代画牛艺术” 纪录片片段，介绍戴嵩与韩滉并称 “韩马戴牛” 的艺术地位，让学生初步感知唐代绘画文化的繁荣。在 “解读文本” 环节，她重点分析 “锦囊玉轴” 这一细节，结合 “古人对珍贵物品的收藏方式”（如 “锦囊装书画，玉轴显尊贵”），引导学生体会杜处士对画作的珍视，同时拓展 “中国古代文人的收藏文化”，如 “米芾拜石”“东坡藏砚” 等典故，丰富学生的文化认知。在 “拓展延伸” 环节，张老师设计 “文化对比” 活动：对比《书戴嵩画牛》中 “牧童纠错” 与现代 “专家鉴宝失误” 的案例，让学生讨论 “传统文化中的‘实践精神’对现代生活的'启示”，实现传统文化与现实生活的连接，深化文化理解。此外，张老师还在课堂结尾布置 “文化实践作业”：让学生搜集 “艺术与生活不符” 的案例，制作手抄报，进一步延伸文化学习。
不足在于，文化渗透与文本解读的结合稍显生硬。部分文化拓展内容（如 “米芾拜石”）与文本关联度不高，占用了较多课堂时间，导致 “文本精读” 环节较为仓促，学生对 “耕当问奴，织当问婢” 的理解不够深入。同时，文化讲解以教师讲授为主，学生参与度较低，如介绍 “唐代绘画文化” 时，未让学生自主分享课前搜集的资料，缺乏互动性。
建议后续教学中，筛选与文本紧密相关的文化内容，控制拓展时长；采用 “学生分享 + 教师补充” 的方式，让学生成为文化传播的主体，提升文化渗透的有效性。
《书戴嵩画牛》评课稿 9
刘老师讲授的《书戴嵩画牛》，以 “培养学生文言文阅读能力” 为核心目标，教学环节设计科学，能力训练层层递进，同时也存在需要完善的地方。
亮点方面，刘老师的教学注重 “能力梯度培养”。首先，培养 “自主疏通文意” 的能力：她提供 “文言字词手册”（含重点字词释义、虚词用法），让学生对照注释和手册自主翻译文本，标注疑难问题，教师巡视指导，帮助学生掌握 “借助工具书解读文言文” 的方法。其次，培养 “文本分析” 能力：在学生理解文意后，她设计 “问题链” 引导分析：“杜处士对《斗牛图》的态度前后有何变化？为什么会变化？”“牧童为什么能发现画中的错误？”，让学生通过抓关键词、分析人物行为，提升文本分析能力。再次，培养 “迁移运用” 能力：她给出 “郑人买履” 的'简短文言文片段，让学生运用本课所学的 “借助注释、抓关键词” 方法自主解读，并用自己的话讲述故事，检验能力迁移效果。此外，刘老师还注重 “批判性思维” 培养，提出问题：“如果牧童没有指出错误，杜处士会一直误解《斗牛图》吗？这说明什么？”，引导学生思考 “质疑精神” 的重要性，拓展思维深度。
不足在于，对 “写作能力” 的培养关注不足。本课文本是苏轼的小品文，语言简洁生动，富含哲理，但刘老师未结合文本特点设计写作训练（如 “模仿本文‘叙事 + 议论’的结构，写一件‘发现错误’的小事”），错失了读写结合的机会。同时，能力训练的 “个性化指导” 不足，对于基础薄弱的学生，仅靠集体指导难以满足其需求，导致部分学生仍存在文意理解困难。
建议增加 “读写结合” 环节，设计仿写、续写等写作任务；采用 “分层指导” 策略，为不同基础的学生提供个性化学习单（如基础层侧重字词翻译，提高层侧重文本分析），确保全员能力提升。
《书戴嵩画牛》评课稿 10
陈老师的《书戴嵩画牛》一课，教学设计结构完整，环节衔接自然，体现了 “循序渐进” 的教学原则，同时也有优化空间。
亮点方面，陈老师的教学设计逻辑清晰，环环相扣。第一环节 “情境导入”：通过展示 “错误的画作”（如 “把猫画成狗”），让学生找出错误，引出 “艺术创作需符合生活实际” 的话题，自然过渡到课文。第二环节 “文本解读”：分为 “读准字音节奏 — 疏通文意 — 分析人物 — 探究道理” 四步，每一步都以前一步为基础，如先通过朗读熟悉文本，再借助注释疏通文意，确保学生逐步深入理解。第三环节 “拓展延伸”：联系生活实际，让学生分享 “自己发现的错误（如广告错别字、影视作品常识错误）”，将文本道理迁移到现实生活。第四环节 “总结作业”：总结本课学习收获，布置 “给戴嵩写一封信，告诉他画中错误及原因” 的作业，既巩固文本理解，又培养表达能力。此外，陈老师的教学设计还注重 “时间分配”，每个环节严格控制时长（导入 5 分钟，文本解读 25 分钟，拓展延伸 10 分钟，总结作业 5 分钟），确保课堂节奏紧凑，不拖沓。
不足在于，教学设计的 “弹性” 不足。预设环节过多，当学生在 “探究道理” 环节提出 “杜处士是否应该更早发现错误” 的'意外问题时，陈老师为了赶进度，简单回应后便进入下一环节，未能抓住生成性资源深化教学。同时，作业设计的 “层次性” 不足，统一布置 “写信” 作业，未考虑基础薄弱学生的接受能力（如部分学生可能难以用书面语表达）。
建议在教学设计中预留 “弹性时间”，鼓励学生提出个性化问题，并灵活调整环节；设计分层作业（如基础层 “摘抄重点句子并翻译”，提高层 “写信”），满足不同学生需求。
《书戴嵩画牛》评课稿 11
赵老师执教的《书戴嵩画牛》，课堂氛围轻松活跃，充分调动了学生的学习热情，但也存在氛围与教学目标衔接不够紧密的问题。
亮点方面，赵老师善于营造 “愉悦的课堂氛围”。首先，她的语言风格亲切幽默，如解释 “搐” 字时，说 “牛斗的时候，尾巴会紧紧夹在腿之间，就像小朋友紧张时攥紧拳头一样”，让学生在笑声中理解字词。其次，她设计了 “灯谜竞猜” 活动，将文中重点字词（如 “曝”“拊掌”）编成灯谜（如 “太阳底下晒衣服，打一字 —— 曝”），学生积极抢答，课堂氛围热烈。再次，她注重 “鼓励性评价”，无论学生回答正确与否，都给予肯定和引导，如学生翻译错误时，她说 “你敢于尝试已经很棒了，再结合注释看看，是不是有更准确的表达？”，让学生在轻松的'氛围中敢于发言，不怕犯错。此外，赵老师还在教室布置了 “文言文文化角”，展示《斗牛图》复制品、苏轼生平简介等，让学生在课前课后都能感受文化氛围，提升学习兴趣。
不足在于，课堂氛围与 “教学目标” 的衔接不够紧密。部分活动（如灯谜竞猜）虽活跃氛围，但占用了较多时间，导致 “探究道理” 环节较为仓促，学生对 “实践出真知” 的理解不够深入。同时，过于追求活跃氛围，导致部分学生注意力分散，在 “朗读文本” 环节，有学生因兴奋而嬉笑，影响了朗读效果。
建议在营造氛围时，紧扣教学目标设计活动，如将 “灯谜竞猜” 改为 “字词接龙”，既活跃氛围，又巩固字词；在课堂中适时引导学生集中注意力，确保氛围服务于教学，而非单纯追求热闹。
【《书戴嵩画牛》评课稿】相关文章：
《书戴嵩画牛》评课稿12-23
《书戴嵩画牛》评课稿（推荐）12-05
（精）《书戴嵩画牛》评课稿2篇10-13
(优选)《书戴嵩画牛》评课稿5篇10-15
《书戴嵩画牛》改写作文01-24
《玲玲的画》评课稿10-24
《画杨桃》评课稿05-23
《画杨桃》评课稿07-29
《玲玲的画》评课稿06-10