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读《安静做真实的教育》有感（精选11篇）
读完某一作品后，相信大家一定领会了不少东西，需要回过头来写一写读后感了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编收集整理的读《安静做真实的教育》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《安静做真实的教育》有感 1
捧起《安静做真实的教育》，仿佛开启了一场与教育灵魂对话的旅程。作者姚跃林以其深刻的教育洞察和真挚的教育情怀，为我们勾勒出真实教育的模样，让我深受触动。
书中提到，真实的教育不应在起始阶段就抛弃部分学生，要为 “学困生” 提供适配的资源与帮助。这使我不禁反思当下一些教育现象，部分学校和教师过度关注成绩优异的学生，而对那些在学习上暂时落后的孩子缺乏耐心与关注。在课堂上，为了追赶教学进度，常常忽视了 “学困生” 迷茫的眼神。真实的教育应当是包容的，每个孩子都有自己的成长节奏，就像花园里的花朵，有的.娇艳早绽，有的含苞待放。我们应给予他们平等的机会，用耐心与爱心去浇灌，助力他们茁壮成长。
校园应是充满诗意的乐园，这一观点也令我印象深刻。运动场上的活力四射、歌声中的情感传递、欢笑里的青春飞扬，都是校园应有的风景。然而，现实中不少校园被繁重的课业负担笼罩，孩子们的课间被习题填满，课外活动被无情挤压。我们应努力营造充满生机与活力的校园氛围，开展丰富多彩的文体活动，让孩子们在快乐中学习，在成长中感受美好。
书中还强调教师要成为学生人生路上的良师益友。在我的学习生涯中，就有这样一位老师。他不仅在课堂上传授知识，课后还关心我们的生活与心理。当我因考试失利而沮丧时，他耐心地为我分析原因，鼓励我振作；当我在生活中遇到烦恼，他倾听我的倾诉，给予我温暖的建议。这样亦师亦友的关系，让我对学习充满热情，也让我深刻体会到教师对学生成长的深远影响。
读罢此书，我深感教育需要我们摒弃浮躁，回归本真。我们应给予每个孩子公平的发展机会，为他们打造充满诗意的校园环境，教师更要用心去关爱学生。只有这样，我们才能真正践行真实的教育，培养出有感情、懂感恩、全面发展的学生，为他们的未来奠定坚实的基础。
读《安静做真实的教育》有感 2
翻开《安静做真实的教育》，犹如一阵清风拂过教育的喧嚣，让我对当下的教育现状有了更为深刻的反思。
书中指出，真实的教育要关注全体学生，尤其是 “学困生”，可现实却不尽如人意。在很多学校，评价体系过度聚焦于成绩，以分数论英雄。班级排名、升学指标像沉重的枷锁，让教师和学生都喘不过气来。这种环境下，“学困生” 往往被边缘化，他们的努力得不到认可，自信心备受打击。我们必须重新审视教育评价体系，不能让分数成为衡量学生的唯一标准，要关注学生的全面发展，挖掘每个孩子的闪光点。
校园文化建设也存在诸多问题。如今，许多学校的文化建设流于形式，过度依赖标语、名人名言的堆砌，缺乏独特内涵。学校之间千校一面，失去了各自的特色。真正的校园文化应扎根于学校的历史、地域和师生群体，像百年名校，其深厚的文化底蕴通过一代代师生传承，体现在独特的校训、校风和丰富多彩的校园活动中。我们要摒弃这种形式主义的文化建设，用心打造具有生命力和个性的校园文化。
在教师培养方面，当下师范教育过于侧重学科知识传授，忽视了 “老师教育”。很多教师虽具备扎实的学科知识，但在与学生沟通、引导学生成长等方面能力不足。教师招聘考试也过于注重做题能力，导致部分教师空有理论，缺乏教育情怀与实践能力。我们应优化师范教育课程设置，加强对未来教师综合素质的培养，在招聘环节注重考查教师的教育理念和实践能力，让真正热爱教育、懂教育的人走上讲台。
书中强调的 “真实的教育，是学生们看到了自己的辛苦与付出，他们‘有感情，懂得感恩’”，也让我反思如今学生对学习的`态度。在高强度的学习压力下，许多学生只是机械地学习，感受不到学习的乐趣与价值，更难以对教育心怀感恩。我们要引导学生认识到学习是自我成长的过程，让他们在努力中收获成就感，从而激发内在动力，培养对学习的热爱与对教育的感恩之心。
《安静做真实的教育》为我们敲响了警钟，让我们直面当下教育的问题。只有正视并解决这些问题，我们才能让教育回归本质，培养出具有健全人格和创新能力的新时代人才。
读《安静做真实的教育》有感 3
阅读《安静做真实的教育》，让我对如何在日常教育教学中践行真实的教育有了清晰的方向，它如同一盏明灯，照亮了我前行的道路。
为学生提供个性化教育，是践行真实教育的关键。每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格和兴趣爱好。在课堂上，我们可以采用分层教学，根据学生的学习能力和知识水平，设计不同难度层次的任务。对于基础薄弱的学生，注重基础知识的巩固与强化；对于学有余力的学生，提供拓展性的学习内容，满足他们的求知欲。在小组合作学习中，合理分组，让不同能力的学生相互学习、相互促进。针对学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的社团活动，如绘画、音乐、科技等社团，让学生在自己擅长的领域发光发热，充分发挥自身潜力。
营造良好的师生关系，也是真实教育不可或缺的部分。教师要放下高高在上的架子，真正走进学生的内心世界。课间多与学生交流，了解他们的生活趣事、烦恼困惑；在学生遇到困难时，及时给予帮助与支持。一次，我注意到班上一位同学情绪低落，经过耐心询问，得知他在家庭中遇到了矛盾。我倾听他的倾诉，给予理解与建议，帮助他缓解了情绪。此后，他对我更加信任，学习也更有积极性。通过这样的互动，师生之间建立起深厚的情感纽带，学生在充满爱的氛围中更愿意主动学习，积极成长。
打造充满活力与创意的校园环境，同样重要。校园应是知识的.殿堂，更是梦想的摇篮。我们可以举办各种学科竞赛，如数学建模比赛、语文诗词大会等，激发学生的学习兴趣与竞争意识；开展科技创新活动，鼓励学生动手实践，培养创新思维；组织校园文化节，展示学生的才艺与作品，增强学生的自信心与归属感。让校园的每一个角落都充满生机，让学生在积极向上的环境中受到熏陶与感染。
书中提到的真实教育理念，为我们提供了行动指南。在今后的教育工作中，我将努力为学生提供个性化教育，营造良好师生关系，打造活力校园，让真实的教育在日常教学中落地生根，让每一个学生都能在教育的滋养下茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。
读《安静做真实的教育》有感 4
《安静做真实的教育》这本书，让我深刻感受到作者对教育的坚守与担当，也引发了我对教育工作者使命的深入思考。
在现实中，教育常常受到各种外界因素的干扰。政绩的诱惑、家长的高期望、社会舆论的压力，使得一些教育工作者迷失了方向。为了追求短期的成绩提升，过度增加学生的课业负担，忽视了学生的身心健康和全面发展。然而，正如书中所说，真正的教育需要我们坚守初心，不被外界的`喧嚣所左右。我们要牢记教育的本质是培养人，是为了让学生获得知识、塑造品格、提升能力，为他们的未来奠定坚实的基础。
作者强调教师要成为 “人师”，不仅传授知识，更要引导学生成长。这要求我们在日常教学中，关注学生的情感需求和心理变化。当学生面临挫折时，给予鼓励与支持，帮助他们树立克服困难的勇气；当学生取得进步时，及时给予肯定与赞扬，增强他们的自信心。我曾遇到过一位性格内向的学生，在课堂上总是默默不语。我主动与他交流，发现他对绘画有着浓厚的兴趣。我鼓励他参加学校的绘画社团，并在班级中展示他的作品。渐渐地，他变得开朗自信，学习成绩也有了明显提升。通过这件事，我深刻体会到教师对学生成长的重要影响，也更加坚定了要成为 “人师” 的信念。
教育工作者还应具有担当精神，敢于对不合理的教育现象说 “不”。面对过度应试化的教育倾向，我们要积极倡导素质教育，为学生争取更多的发展空间；面对形式主义的教育活动，我们要勇敢地提出质疑，为教育回归本真贡献自己的力量。同时，我们要不断提升自己的专业素养，关注教育前沿动态，学习先进的教育理念和方法，为学生提供更优质的教育服务。
读完这本书，我深感教育工作者责任之重大。我们要坚守教育初心，担当起育人使命，在喧嚣的世界中，为学生营造一片安静的学习天地，让真实的教育之花在每一个校园绽放，培养出一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
读《安静做真实的教育》有感 5
《安静做真实的教育》引领我踏上了追寻教育之美的旅程，书中所描绘的真实教育场景，让我对教育之美有了全新的感悟。
教育之美，美在对学生的尊重与关爱。书中提到要给 “学困生” 提供帮助，让每个学生都能在教育中找到自己的位置。这让我想起了我的一位老师，他总是耐心地对待每一位学生，无论成绩优劣。当有同学在学习上遇到困难时，他会利用课余时间一对一辅导，从不抱怨学生的笨拙，而是用鼓励的话语激发他们的学习热情。他尊重每个学生的个性差异，欣赏他们的独特之处。在他的课堂上，每个学生都能感受到被尊重、被关爱，这种氛围让我们对学习充满了热爱，也让我明白了教育之美在于对学生个体的珍视。
校园中的诗意与活力，也是教育之美的体现。运动场上学生们挥洒汗水、奋勇拼搏，展现出青春的活力；艺术活动中，歌声悠扬、舞姿曼妙，彰显着学生的`艺术才华；校园的花园里，花草树木生机勃勃，学生们在其中观察、探索，感受着大自然的魅力。这些美好的场景，构成了校园独特的风景线。我们应努力打造这样充满诗意与活力的校园，让学生在美的环境中熏陶，培养他们对美的感知与追求。
教育之美，还在于师生之间深厚的情谊。当教师真正走进学生的内心，成为他们的良师益友时，教育便有了温度。在与学生的日常相处中，一个鼓励的眼神、一句贴心的问候，都能拉近师生之间的距离。我曾和学生一起参加社会实践活动，在活动中我们相互协作、共同克服困难。通过这次经历，我与学生建立了更加深厚的感情，他们也更加信任我、尊重我。这种师生情谊，让教育不再是生硬的说教，而是心与心的交流，充满了人性的美好。
追寻教育之美，是每一位教育工作者的使命。我们要以尊重与关爱为基石，营造充满诗意与活力的校园环境，建立良好的师生关系，让教育之美在每一个教育环节中绽放光芒。只有这样，我们才能让学生在美的教育中茁壮成长，成为有情感、有温度、有担当的社会栋梁。
读《安静做真实的教育》有感 6
走进这本书，安静、真实是姚跃林校长这本著作的关键词，也是他真实的心境。安静做真实的教育是一种理想、一种追求，是对教育本质的呼唤和回归。这么多年来，我们在喧嚣中逐渐迷失方向，走上了一条与“真实”越来越远甚至是背道而驰的路。教育让孩子痛苦，学校成了孩子们害怕的地方，老师在孩子心目中的形象变得狰狞，课堂带给孩子们噩梦……大家深陷其中而难以自救。现实是，安静难，真实也难。这是这本书的开篇之语。
为了解决这个问题，姚校长为我们开辟了一片净土。美好的教育环境离不开教师安静的心灵，安静的心灵是教师必备的品格，教师在自己专业成长过程中必须要静下心来才能去思考，去研究，去发现，去总结，而能静下心来去做的人，必然也是无比热爱教育的人，所以，热爱教育，热爱课堂是教师的核心素养，而快乐的`源泉来自于专注，正如姚跃林老师所说：“专注是一种缓慢的艺术，接近静止，有自己的节奏，不容易被外界的节奏干扰。”美好的教育环境也离不开安静的校园。关于安静的校园，姚校长结合了厦大附中在发展过程中所遇到的育人定位，着重强调了管理层面、教师层面、“服务学生的意识”等等。美好的教育更离不开安静的课堂。姚校长对当前的“赛课风”“模式课”等现象提出了自己的意见，主张构建“和谐课堂”，应该回归教育本质。试想，当老师们为应付各种课而忙得焦头烂额时，他们哪里还有心思静心精心去准备学生的日常课。所以，我特别佩服一位校长能够站在这样一个高度去审视当下的教育现状，可见这一位校长的格局和作为一位教育人的情怀。
除了安静，还有真实。所谓真实，就是不虚假，不做作，敢于直面现实。现实的教育存在差异性，所以，真实的教育，是不能在刚起步的时候就将一部分学生丢下，要给“特困生”提供合适的教育资源，让他们得到及时、合理的帮助，以免跟丢走失，茫然不知所措。真实的教育，是校园
读《安静做真实的教育》有感 7
教育还分真假？何谓“真实的教育”？这是我看到《安静做真实的教育》这本书的书名时最先冒出的疑问，随着深入读下去，作者姚跃林给了我答案：原来真实的教育，应指向人生。
或许能有这样的思考，源于作者身份的一些特殊。姚跃林先生，厦门大学附属实验中学校长，也是一名班主任兼一线的中学语文教师，同时，他还是一位父亲。他的多重身份、多种角色体验，让他以更全面的视角和更丰富的经验思考教育的真谛。他是一位富有诗意，充满教育情怀的校长，他说真话，办实事，能静下心坚守安静的校园，坚守安静的课堂，专注地追寻理想，让我看到了喧嚣中别样的安静。
在书中，姚校长是这样解释真实的教育的：“什么是真实的教育？‘立德树人’是最精炼的概括。立什么德？社会公德，家庭美德，职业道德；树什么人？身心健康和谐发展的人。”我理解其为“指向人生”的教育，在书中他批判了当今教育中与此相悖的理念和教育怪相，如“不能输在起跑线上”的焦虑教育、小学一年级的孩子都要参加统考、课堂教学比武变成了表演现场、不正视客观差异缺乏耐心的'教学、教师家教培训学生泄露试题等等，这一切的一切，都与“真实的教育”背道而驰，姚校长不仅阐述了他的教育理念，更是在一系列举措中践行着“真实的教育”。
他对学困生状况的关照和思考让我感触最深，使我更加深切地感受到这“真实的教育”的内涵。
每个班可能都有这样一些让老师有些无奈又头疼的学生，总是比别的孩子“慢半拍”，反射弧特别长，一个知识点讲了很多遍都弄不明白，他们有统一的名字，叫做“学困生”。说起学困生，估计没有哪个老师不想发发牢骚的，因为学习成绩跟不上，学困生或多或少在某些老师眼里就变得不受待见，有些老师甚至把“学困生”等同于“差生”，在很多活动和评价上都不会给予他们与“优生”同等的机会，说到底，我们都是站在老师的角度，居高临下地以成绩为标杆给“学困生”做了价值判断，而他们身上有哪些闪光点？他们在课堂上快乐吗？我们思考甚少，姚校长在书中说道：“不要将学习不学习、读书不读书，当作衡量人的关键标准。”是啊，学习成绩何时成了判断一个孩子是否有能力、品质是否优劣的关键指标？曾几何时，我也犯过这样的错误。班级活动、干部选举，举手的孩子很多，而我总是把目光给了成绩更优秀的孩子，潜意识里对“学困生”总有一些不信任；班级有了小事故，也更偏向于倾听“优生”的证词……虽从无言语上的诋毁，但这其实就是一种对孩子心理上的伤害，这种伤害或许是短暂的，也或许是一生的，仔细想想，这些孩子一生还要面临许许多多的考试，小学、初中、高中、大学、 面试……成绩固然是重要，但不是绝对重要，获得学习的快乐，得到信任，找到自信对他们而言不是更重要吗？作为老师，我们应该是他们的帮助者，当他们成为“学困生”时，应该适当降低坡度，给予足够的机会和耐心，即使成绩一时难以提高，也应该让他们体会到“现实快乐”，这样才对孩子的一生更有裨益。
近年来，快节奏和无处不在的竞争，让学校、家长、老师、孩子、整个社会都变得有些紧张兮兮，分数被简化成各项升学、考核指标。我们到底要教学生什么？怎么教？考试不考的，课堂上讲不讲？很长一段时间，我有些迷茫，甚至是有些无奈和无力，幸而，我后来找到了方向——“父母之爱子，则为之计深远”，老师亦然。今日观姚校长之论著，我也更坚定了未来继续前行的目标，我坚信，真实的教育，不仅仅是授人知识与技能，更应该是指向人生，让学生拥有未来人生获得幸福的能力。
要真正做到这样指向学生人生的“真实的教育”，可能需要学校、家长、教育部门、教材编写者和社会各界的努力和配合，这不是一件易事，但从学校管理者和教师本身出发，姚校长给我们提供了很多路径和努力方向。作为教师，我们需要恒久的忍耐和超乎寻常的耐心；需要不断学习，成为一部让学生读不完的“书”；需要改变教育腔调，对学生多一份担当和宽容；需要坚守底线，不能被眼前的名利迷惑而丢了基本的尊严。这些一言一行都将成为学生的榜样和表率，一举一动可能都在当下或者未来的某个时刻改变学生的人生轨迹。
安静做真实的教育，道阻且长，惟愿不忘初心，担起使命，为学生未来的人生幸福奉献自己的一份力量。
里除了学习，还要有真实的生命的律动。姚校长希望将校园打造成充满诗意的乐园。“即使暂时还不足，但我们要尽己所能，努力营造这种诗意氛围。”这里要有运动，有歌声，有欢笑，有各种见证青春、展示生命之美的美好存在。真实的教育，也是返璞归真朴实无华的情愫。那是学生们看到了自己的辛苦与付出，他们“有情感，懂得感恩”，这便是教育的成功。“如果只能培养木头人似的‘学霸’，则根本谈不上真正的教育。”“真正的教育，是让学生毕业离开学校之后，依然会时时想念当年的美好时光。”姚校长将目光聚焦在孩子们的将来，他的远见卓识也是基于对教育这片土地最深沉的爱。
走出这本书，突然想起马丁﹒路德金演讲中引用的那首无名诗，假如你命该扫大街，就扫得有模有样，一如米开朗基罗画画，一如莎士比亚写诗，一如达芬奇作曲。既然选择了这一行，就要风雨兼程，无怨无悔。姚校长说，一位老师从称职到卓越，无论如何都不能缺少“挚爱”，对学生和事业的爱。还记得黄厚江老师来温岭三中上公开课的情景，黄老师上得汗流浃背，学生们听得不亦乐乎。用黄老师自己的话说，他是享受语文课堂的，所以，学生也在享受他的语文课堂。我拜读了董一菲老师的《千江有水千江月》，学习了董老师的诗意语文，它让我感受到诗意语文是爱，是美，是哲思，是唤醒，是引领，是播种，是点燃，是注重渲染，是培养审美，是心灵的懂得与碰撞，是精神与精神的共振。诗意语文是一种感受，是一种理想，是一种信仰。正如王崧舟老师说，我们需要的是具有语言文化的语文教师，我们语文老师是幸福的，因为我们带领孩子们在传承着中华博大精深的文化，我们是中国人。在追求“人生境界”方向，王崧舟老师认为，做学问有境界，一个人对待职业，对待自己的人生也有不同的境界，第一重境界叫“功利境界”，第二重境界叫“道德境界”，第三重境界叫“科学境界”，第四重境界叫“生命境界”。他认为，到了这重境界，你上课是一种享受。什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全身心投入，让自己的精神生命永远活在精彩的课堂里。王老师追求的就是第四重境界。这里就有教育人对教育的挚爱。
他们让我懂得了教育不仅是一场修行，更是需要一份坚守。我们坚守课堂主阵地；我们坚守名师们的教育理念，并学习新的教育模式；我们坚守属于教育人的一切。
读《安静做真实的教育》有感 8
这个学期，有幸读了姚跃林校长的书籍，感慨颇深。能把一所刚成立的不久的新学校发展的这么好，乃至举国闻名，这其中必有他值得我们学习的地方。姚跃林呢，是厦门大学附属实验中学校长，中学语文教师。2007年9月到漳州招商局经济技术开发区，参与创办厦大附中。曾在《光明日报》《中国教育报》《中国青年报》等知名报刊上发表文章近200篇文章，是个大产教育家。
这篇文章分别以安静的心灵，安静的校园，安静的课堂展开论述的。对其中印象比较深刻的做一下感悟:
首先，姚校长指出，教师的“第一专业”，并不是其本职专业，而是教育本身。今日之教师较之孔子时代更难做。孔子的专业是“化人”，教人为人处世。毫无疑问，教育发展到今天，单纯的教人处世已经不能适应时代的需要，老师们要有自己的专业素养，但同时在大环境下，教育师范不重视，入职招聘也无法考察老师的师德，以至于现在的师资队伍，参差不齐，在严令禁止补习班的情况下，仍然有老师为了一己私利开设课外补习班，连起码的责任心都没有。教书育人，两者是统一的，并不矛盾，其主体都是学生。所以当姚校长提出，反对专业迷恋，而应该全面提升教师水平时，我是举双手赞成的。教育的一个重要目标就是要造就一批专业人才，而基础教育的价值恰恰是尽可能多的为学生提供成长的无线可能。老师的一言一行对学生影响很大，甚至可能影响孩子的一生。
教育不可能杜绝所有犯罪，但一定可以很大程度上减少犯罪的几率。一个受了近20年教育的年轻人犯下此等不赦的重罪，教育一定是难辞其咎的。我回想了我的学生时光，那种深入人心的法制观念，从未有过，对法律的畏惧也是多半源于天性而非教育，这值得深思。
我作为人民教师的一份子，一定会好好牢记自己的责任，为孩子们尽可能的'提供一个快乐，无忧的学习环境。当然，还有就是密切注意孩子们的心理状态，及时的发现，帮他们拨乱反正，孩子们大部分的时间都是在学校度过的，学校老师对每一位学生都应该尽可能的重视而不仅仅是以成绩做为唯一的评判标准。
其次，“学困生”这部分人群，在此之前我几乎没有关注过，看了文章，才突然恍然大悟，原来我们竟然忽视了这么重要的一个群体!那何为“学困生”呢？就是有这么一部分学生，从走进教室的那天开始，就只是陪读，他们这些人接受的是完全没有效率的教育，以日复一日的“完败”角色度日如年，感受不到任何成功，甚至完全麻木 ，直到毕业。而这一切我们熟视无睹，因为我们眼里只有那些成绩优异，成绩进步的优秀学生。我们高唱公平、均衡的调子，将考满分的和考零分的孩子放在一个教室里，至于他们怎么想的，我们大可不管。可是他们这些人，有更好的学习方式吗？肯定有!但是“公平”绑架了他们，表面上的公平，掩盖了实际上的不公平。现如今的教育环境，因材施教基本上是不可能的，可以说他们这群人，在学校浪费了青春，他们完全可以有更好的成长方式。同样的教室，同样的老师，同样的同学，为什么学生间的差距总是这么大，我想除了本身大脑发育不均衡的原因外，可能就还有学习方法的不同。有些人长于文本知识，他就适合在课堂听讲；而有些人长于实践，一动手就会，一看书就晕。现如今的教育就是以达到“标准水平”为宗旨来进行选拔与淘汰，“学困生”们在这种体系下，逐一的被淘汰出局。可淘汰的这批人，今后在社会上就必然会混的不好吗？答案当然是否定的，大量实践表明，这批学生里出了很多优秀的企业家，领导人，他们在这个社会生活的并不比那些成绩优异的差。我们现在并不缺乏优秀的教育资源，缺乏的是“合适”的教育资源。皇子的成材率为什么这么高，主要是他们接受了平民无法企及的高质量教育，而我们怎么让这批“学困生”找到出路，这是现如今教育亟待解决的一个难题。
最后，谈一谈老师们课堂上应该有的样子。我的课堂我可以自己做主吗？并不能，教师在课堂上的自主行为一方面要受到国法和师德的严格约束，另一方面还要受到学校领导以及老师们的日常监督。太规范化了，反倒让老师们上课千篇一律，按着教案一步一步来，老师和学生们机械的传授知识，接受知识，课堂少了很多趣味。但其实转念一想，能够“做主”课堂，往往也比较容易出问题。那老师到底应该是什么样子呢？姚校长举了一个例子——中科院院长，黄本立先生。已经87岁高龄的他，被邀请到厦门附中进行演讲。他那天穿着非常整齐，头发梳里的非常妥帖，皮鞋蹭亮，站在讲堂上硬是一口气讲了2个多小时，且整个过程声音洪亮，没有中途停顿喝过一口水。我感到很钦佩，相比如现如今的年轻教师们，上课讲几分钟就要喝一口水，有的甚至带着扩音设备，音量开的很大，自以为是为了让每位学生们都能听得见，其实学生们听的很是疲倦，音量大了可能还会干扰到隔壁教室。也许，我们中的很多年轻教师对这个课堂缺少敬畏之心，觉得上课自己怎么舒服怎么来，可是老师就该有老师的样子，不能随意，要不然学生也会因为你的散漫，对课堂失去敬畏。
面对急功近利、浮躁喧嚣的教育现实，姚跃林校长的一番言辞，犹如一股清流，送给我们一剂清醒针，我们离安静、离真实有多远，就离真正的教育有多远，这本书真的推荐给每一位人民教师乃至教育系统里的领导者们，本人从中受益良多。
读《安静做真实的教育》有感 9
如何跟学生相处，是我进入教师岗位最常思考的问题。学生们个性迥异，每个学生好似一本书，书中的故事不同结局不一，但影响故事走向的重要人物一定有老师。
站上讲台之前，我也是一名学生，回忆校园时光，我清晰记得，高考前的最后一节课，班主任在黑板上郑重地写下“谢谢你们”，当时的我并不能理解。一直以来老师为我们的学业操心，为我们的前途担忧，在成长的路上不仅将学识倾囊相授，更为懵懂的心灵指引方向，我们就像索取者从老师那汲取成长的养分，要说谢谢的应该是我们，却没想到老师反而跟我们道谢。
班主任说道：“我只是一个普通人，但是因为有了你们，我找到自己的价值，我虽然为你们花费了很多的心思，但是你们教会了我如何去爱人，还有我也收获了你们对我的爱与尊敬，所以老师要跟你们说声谢谢。”
说完话，很多同学都忍不住落泪，全班起立鼓掌，我们每个人都记录下了这充满仪式感的一幕，时至今日想起老师所说的那番话我心里仍觉温暖，那样美好的记忆会将一直跟随着我，念念不能忘。
品读《安静做真实的教育》，我想我心中这份记忆鲜明的师生情谊，与姚跃林校长所说的“挚爱”是一致的。
“一个教师要从称职进步到优秀，无论如何不能缺少‘挚爱’——对学生和事业诚挚的爱。”爱是构筑良好师生关系的纽带。从爱学生的角度讲，教师应做学生的良师益友，既有“闻道有先后”的师生情谊，又不乏“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的益友胸怀。教师要起引领示范作用，但不可高高在上；教师要一视同仁，公平公正地关爱学生。
人民教育家于漪曾在书中称学生为“万物之灵”，也是在强调教师对学生的挚爱之心。作为一名合格的老师，除了学问这很重要的一方面，爱是另外重要的一方面。学生的家庭环境、人生经历、个人的能力和个性都存在种种差异，作为教师必须充分认识到这一点，在与学生的相处中去发现问题，对他们进行教育引导和关怀。教师的理解是学生精神的抚慰剂，真心地给予学生关怀和宽容，能够真正帮助学生克服学习的障碍，得以健康成长。后进生也需要得到老师的尊重、关心和鼓励，他们期望在老师的帮助下建立自信，闪出他们特有的光彩。
教师对学生平等的态度，也是教师对学生爱心的一种体现。作为一名老师，喜爱优等生实属正常，而最让人钦佩的却应该是老师对学生一视同仁的态度。在班级里，第一名和最后一名的地位应该永远是平等的.，老师不应该区别对待哪一个孩子，哪怕他是所有人口中的“坏学生”。爱人者人恒爱之。我想每一个教育工作者，都应该抱着一颗平等的心去爱学生，不应该单纯以学习成绩来断定一个学生。而是应该平等地去爱每一位学生，给予他们相同的尊重与呵护。
在这里想起一部经典电影——《放牛班的春天》，马修到专门收留问题少年的学校做音乐课代课老师。但是他没有因孩子们的问题就放弃他们，他自己很清楚的知道一点：这群孩子不是坏，更不是不想要变好，只是很多时候是我们没有给这些孩子机会，甚至很多人看不起他们。没有谁天生就是个坏小孩，每个孩子内心都渴望进步，只是当他们需要帮助的时候，我们没有给他们机会，一味的否定他们。对于孩子们的问题，他一步步的引导，用自己的方式帮助这群调皮的孩子找回信心，重新给他们希望。他用真心赢得了孩子们的真心，用音乐让孩子们快乐起来。
做一个好老师难，一辈子做一个好老师更难，相信这本书给所有的教育工作者带来反思，我们应该如何去做更好的教育，应该给学生带来怎样的影响。教师要有爱心，我们应该如何思考去合理的给学生以挚爱，让他们在爱的滋养中成长、成才。有爱，会让一个老师看得更高；懂爱，会让一个老师走得更远；善爱，会让一个老师活得更美！合格的教育应该用一颗爱心、一颗平等之心、一颗仁爱之心，去拥抱每一个孩子。
一位老师说：“如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束。” 我想我们每个人的求学之路上都会有遇到令我们心怀感恩的恩师。她们的言行始终活跃在我们的心中。她们心怀爱心，言传身教，不仅教会了我们知识，更教会我们该如何为人处世，在这个社会上立足。
如今站上讲台，我立志将这份温暖传递给我的学生，不仅是传授知识丰满他们的羽翼，更期望在人生的路上无论顺境逆境，他们都能选择从容面对。正如菲利普·比格勒在《美国最优秀教师的自白》一书中写道，“掌握教学策略与技巧，不足以成就一名优秀教师，优秀教师让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。”
读《安静做真实的教育》有感 10
最近看到李镇西校长的一篇文章，有这样一段话，教育形式与技术越来越精致而娴熟，却忘记了我们的初衷并不是“出经验”“出模式”，而是为了对学生情感的熏陶、思想的启迪、灵魂的唤醒。最有效的教育，往往是最自然的教育，而所谓“最自然的教育”往往发生在教师的不声不响和学生的不知不觉中。这段话很像是对安静做真实的教育的一种诠释。
安静做真实的教育，这里面有两个词值得深思，一个是安静，一个是真实。我想，真实的教育，必定是触及心灵的教育，有影响力的教育。而做真实的教育何其困难，书中说，安静未必一定能抵达本真，但心乱则必然远离真实。
那么安静是什么？
安静是素养。
素养包括教师专业素养和职业道德。专业素养是每一位教师对于学科知识的把握，对于教育教学的感悟；职业道德则是教师的人品，教师的'个人魅力。老师的专业素养是修炼，是慢功，急功近利可能会引起教育的错位，大吼大叫反而招致孩子的逆反。放平心态，平和心境，慢慢走，欣赏啊，可以看到孩子身上的闪光点，看到孩子内心的柔软，看到他们对于知识的渴望。急躁，便心神不定，带给孩子的也会是浮躁的课堂。诸葛亮在《诫子书》中提到“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志非宁静无以致远”，这也是许多人的座右铭。确实，静下心来，终身学习，才能对知识有更加深刻的理解，才能在细微之处感受教育的波澜，才能感受学生的内心，走进他们的世界。
教书育人，老师不仅是学习的促进者，更是人类灵魂的工程师。很多时候我们会从家长的口中听到这样的话，在家里爸爸妈妈的话不听，老师的话听的，老师说的会做到的。可见老师对于孩子的影响力。孩子在生活中，成长学习的方式，很多时候是模仿，老师的一言一行、一举一动都对孩子有着潜移默化的影响。职业道德更是老师自身的修炼。
安静是挚爱
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”没有爱就没有教育，教师对教育的态度及理解，比学科素养已至专业能力更为重要。 真正的了解孩子心中的想法，感受孩子的感受，为他们着想，自然师生关系融洽，将心比心。要做到这一点，必然要研究孩子的心理，站在孩子的角度思考问题。爱是这一切的基石，挚爱教育，才能沉下心来，认真的反思，细细的回味发生的教育事件，课堂出现的问题，不断提高自己。挚爱学生，才能在孩子犯错误时，耐心引导，悉心指导，走进孩子的内心。可能存在天生的“好教师”，但绝大多数的“好教师”都是后天修炼的，这种修炼是自为的，靠外力强迫无法实现，其内驱力就来源于“挚爱”。真正的教育是是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，带着一颗挚爱教育，挚爱孩子的心，才能春风化雨，润物无声
教师的修炼是一个漫长的过程，如果可以安静下来，“任尔密雨斜侵，我自闲庭信步”，安安静静的读书，安安静静的思考，离真实便也不远了。
读《安静做真实的教育》有感 11
在假期期间我读了《安静做真实的教育》一书，受益匪浅，感触良多。书中问教育与真实有多远，我不禁陷入思考，身边小学美术学科的写生教学，到底有多少是真正的写生。
写生是美术教育的重要组成部分，是一种记录美好生活的艺术形式，同时也培养学生的创造思维，激发学生的想象力。美术写生活动可以让小学生通过手中的画笔和各种的色彩，将自己看到的事物通过主观的处理并在纸上表达出来。
写生教学是帮助小学生建立生活认知的重要途径，同时也能够有效提升小学生的艺术审美。儿童写生的目的是体会与观察事物的特点，并不是画的完全一样才叫写生，要画出特征，画的生动有个性。由于小学生对于艺术学科的认识和了解还不够深入，在学习中不得其法，画作难免技法稚嫩粗糙，他们的美术作品与真正的艺术品无法相提并论，但却是小学生将想象力具象化的成果，对于其成长的意义和价值是不可估量的。
但在小学美术写生教学中，部分教师舍本逐末，过于注重对学生美术技法的要求，忽视了其接受能力，桎梏了学生想象力的发展。这样的写生教育就会像书中写到的一样“教育让孩子痛苦，学校成为了让孩子害怕的地方...”更有部分美术教师对于教材过于依赖，注重给学生照本宣科讲解结构知识，一定程度上忽视了学生在写生过程中自主观察能力的发展，让课堂成为“只有树叶，不见森林”的课堂。
在小学美术写生教学中，教师不仅要注重对美术技法的引导，还需要为学生的美术创作提供充足的空间。就如书中所说“有限的课堂之外应当有无限的外延。”有些美术教师在学生创作中会制定各种创作规则，但条条框框的限制并不利于小学生创作能力的发展。因此，教师要充分尊重学生的发展需求，在引导美术创作大方向不变的基础上，给予学生充足的发挥空间，让学生自己选择单一的静态物体例如花朵、教室桌椅等，或者动态的素材例如同学、小鸟、蚂蚁等，弹性的创作空间可以让学生对于美术写生保持持久的动力和兴趣，从而有效提高写生效率。
教师在组织小学生进行美术写生的过程中，应当保持开放式的课堂形式，让学生自由发挥，学生利用素材的过程，本身就是一个思考和创作的过程。当他们拿到一种美术素材，心中就会对素材进行分析，这个东西可以用来做什么？怎么把它用在我的画里？通过多元化的素材再创作，学生的想象能力能够很好地被激发出来，潜移默化中，学生的美术写生能力也会有所提高。
小学生相比于中学生，身心发育程度还不够成熟，对于新鲜事物还保持着强烈的求知欲和好奇心。教师开展写生教学活动可以充分利用小学生的这一身心特点，搜集多种美术素材供小学生创作和学习，让学生的兴趣成为最好的动力，驱动自主探索和创新。与此同时，可以确定一个主题，给他们提供充足的创作素材，然后让学生通过个人发挥和与其他成员进行合作等方式，自由地进行艺术创作。比如在进行“植物”这一课堂写生训练时，首先教师要站在小学生的思考角度上，发挥自己的想象能力，在课前为学生准备多元化的创作素材，仙人掌、吊兰、铜钱草等等。教师可以先明确写生技巧，再组织学生进行美术写生学习活动。比如教师可以先做一个仙人掌的写生示范，寥寥几笔将植物的生命感自然地描绘出来。小学生的模仿学习能力是非常强的，教师做好示范后，他们就自然明白教师准备的素材是用来丰富自己作品内容的。因此，美术教师在美术教学活动中要通过多元化的教学手段，激发学生的探究学习潜能，让小学生在美术训练中深化对于生活、生命的感悟。
另外我们要创新美术写生教学的切入角度。在小学的美术教学过程中，教师引导小学生进行美术训练时，要充分考虑到学生的身心发展需求。小学生的注意力一般不够集中，重复的美术技法讲解很容易引起他们的.反感，学生的兴趣不浓厚，学习效率就会大大降低。以小学生的兴趣为切入点，探索创新的写生素材。同时，教师在教学中要根据不同写生水平、不同兴趣爱好、不同性格特点的学生的身心发展需求，灵活选择写生内容。有些小学生在写生创作过程中，写生的素材总是一成不变，这时美术教师就要加强引导，让小学生对同样的素材进行不同角度的观察和构思，从而创作出别出心裁的作品内容。例如，春天到来，鸟语花香，学校里的树木都发芽了，各种花朵争奇斗艳，正是写生观察的好时机。可以先让学生在校园中选择自己心仪的树木或者花朵，说一说自己所选的素材有什么特别之处，然后开始写生创作。在学生的写生创作结束后，教师可以把学生的作品制作成铭牌，挂在对应的实物上。这样，学生就能有很强的成就感，从而对写生创作产生更大的探索和实践兴趣。
书中提到“声讨为了考试的课堂”，学科没有了特色，没有了学科的“味儿”，学生学了一大堆零碎而枯燥的知识，其实什么也没有学到。同样与生活割裂开的写生课也是病态的，艺术是一辈子的事，写生要养成学生欣赏观察的兴趣和习惯，
希望每个孩子都能在美术写生中感受真正的生活。
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