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《明天要秋游》教学设计

时间：2023-12-21 17:26:51 设计我要投稿

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《明天要秋游》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《明天要秋游》教学设计，希望能够帮助到大家。

《明天要秋游》教学设计

《明天要秋游》教学设计1

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、观看与秋游相关的图片。

　　2、上周五，同学们随着老师一起到郊外去秋游，觉得怎么样？你觉得最令你高兴的是什么？

　　3、现在，有个小朋友非常激动，他呀，明天就要去秋游啦！让我们一起来学习这篇课文。

　　4、板书课题7明天要秋游指名读、齐读课题。

　　明天就要秋游了，这个小朋友在想些什么呢？我们赶快来读读课文吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、借助拼音，大家一定要读准每个字音。

　　2、用相关的符号，标出课文中的一二类生字。找完之后，自己先认真地读一读，然后同桌互相检查。

　　3、检查字音。

　　指名读、齐读生字：方、么、去、白、什、才

　　重点指导读准轻声、平翘舌音。

　　指名读、齐读要求认识的字。

　　4、把生字送回到课文中，再读课文，注意把词语读连贯，把课文读通顺。

　　5、指名读词语，注意轻声及连贯。

　　那么　　颜色　　洁白　　柔软

　　秋游　　老师　　地方　　时候

　　翻过来　　翻过去

　　6、再读课文，想想你知道了什么？有什么问题？

　　师梳理小结。

　　三、理解词句，读中感悟。

　　1、自读自悟，整体感知

　　（1）读了课文，你知道了什么？

　　生在小组内交流自己的感受，师参与、了解。

　　指名发言交流。

　　（2）师范读课文，读出自己的感受，与学生交流。

　　（3）生自由尝试读。

　　2、体会感悟，指导朗读。

　　（1）第一节

　　谁来读课文第一节？

　　谈话：那里的树真的有那么多种颜色吗？大家想象一下，会有什么颜色的书呢？

　　指名结合自己的想象与生活经验说一说。

　　引导在语境中体会“真的.”：你们说有那么多种颜色，他相信吗？从哪儿知道的？

　　读词“真的”

　　师评议、引导，指导读出“翻过来，哎——”；读出“真的……？”对多种树的遐想，读出不太相信、向往的语气。

　　（2）第二节

　　现在请大家自由读读第二节。

　　读词“洁白柔软”。

　　感悟体会云的美丽：那地方的云真的那么洁白柔软吗？洁白柔软的云会是什么样子呢？想什么呢？

　　谁再来读第二节？

　　师小结：翻过去，哎，还是睡不着。读得真好，老师仿佛看到了你翻来覆去的样子。

　　谁再来读。

　　云儿真白呀！真软呀！

　　来，一起学着他们读一读第二节。

　　（3）第三节

　　师引导：那地方的树有那么多种颜色，那地方的云那么洁白柔软，小朋友真盼望快一点天亮、快一点天亮啊！大家能把他的这种心情读出来吗？

　　生自由读第三节。

　　指名读第三节，引导读出急切的心情。

　　3、有感情的齐读全文。

　　课中操《如果感到幸福你就拍拍手》

　　四、识记字形，书写生字。

　　1、齐读生字。

　　2、出示“什”，认识新偏旁“单立人”。

　　3、观察笔顺，自己记忆字形。

　　4、观察“什”在田字格中的位置：左窄右宽。

　　5、师范写“什”。

　　6、生练习写字。师巡视，提示写字姿势。

　　7、认读要求会认的生字。

《明天要秋游》教学设计2

　　教学内容：

　　《明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，描述了秋游前夜辗转反侧不能人睡的情景，表达了孩子们盼望秋游的迫切的心情。课文虽短，但简短的语句中富有诗歌特殊的节奏感，蕴含了丰富细腻的真情实感。

　　教学目标：

　　1．学会“方、么、去、白、什、才”六个生字，会认八个生字。认识新部首单人旁。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，激发学生对大自然的向往之情。

　　3．联系生活实际，在读中感知、体会小朋友盼望秋游的心情，激发学生对大自然的热爱、向往之情；培养良好的读书、思考、听话说话、写字的学习习惯。

　　教学重难点：

　　1．认识8个生字，会写6个字。

　　2．有感情地朗读课文，读出盼望秋游的心情。

　　课前准备：

　　生字词卡、秋景短片。

　　课时安排：

　　1课时

　　设计理念

　　〈明天要秋游》是一篇极富童真童趣的儿童诗歌，简短的语句中蕴含了丰富细腻的真情实感。要体会人物的心情、读出语气，与课文所表达的情感达到共融，甚至读出儿童诗的味道，对于刚上学的一年级孩子来说，有一定难度。教学设计中特别注意这样几个要点：以读为本、层层落实，体现对读的指导的层次性；同时，注重联系学生生活经验来帮助理解重点词句；在读中体会文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。

　　1．以读为本，层层落实

　　语文课堂上应该充满琅琅的读书声。读，要有层次，每一次读，都要有明确的目的和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有所感知、在读中有所感悟、在读中受到熏陶。

　　比如初读课文，设计了三遍读课文，每一遍都有明确的目标：

　　第一遍，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，并检查反馈正音；第二遍，把生字放回到课文中再读，这一遍不仅读准字音，主要注意把词语读连贯、句子读通顺，在自己尝试的基础上反馈检查指导读好词语；第三遍，再读课文，边读边想，了解课文的内容，看看知道了什么，还有什么不懂的。

　　理解课文、指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读自悟，看看读了课文有什么感受?在此基础上，再引导学生联系自己的生活经验，重点引导理解体会词语、句子的意思，再体会读、指导读出语气；在理解、体会了各小节的意思后，再连起来朗读，进一步感受、赏析。

　　这样，有层次、有目的、有反馈的读，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。

　　2．联系生活，引导感受

　　学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。

　　比如，让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子、像什么(比如：小绵羊、小白兔、棉花糖……)想想树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中小朋友那好奇、渴望亲眼去看的心情。再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中小朋友的心情，从而读出语气。

　　教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界进入，激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。

　　3．培养习惯，激发情感

　　新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力的目标往往受重视，而另两维的目标往往被忽略。实际上，三维立体目标是三位一体、相辅相成的，如果不注意过程方法、情感态度目标的落实，则无法真正很好地落实知识与能力这一目标。

　　教学不注重学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问题。尤其是一年级刚入学的小朋友，拿书、读书、听讲、发言、听话、观察、写字等等良好学习习惯的培养，在教学中尤为重要，这既是落实教学内容的必须手段，又是教学的目标之一。教学不激发情感，课堂有如没有生命的一潭死水。设计中特别注意激发学生的情感，如：开课由生活中美好的秋景引入，激发学生对大自然的好奇与向往之情；朗读时调动学生曾有的真情实感去体会、感受，和课文表达的情感达到共融等等。因此，教学目标设计体现了三个维度的目标，在教学过程中时时重视学习习惯和情感态度的培养。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　1．导人：小朋友们，现在是什么季节啊？

　　2．（播放课件欣赏与秋天的风景，和着音乐生动地描述）秋天到了，天空那么高，那么蓝，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云。秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的.外衣……每到秋天，老师会带小朋友们去秋游，到大自然中去欣赏这些美丽的景色，小朋友们，你们想去秋游吗?看，这个小朋友和你们一样的心情，他呀，明天要去秋游啦!让我们一起来学这篇课文——（板书小朋友头像和课题）

　　3．揭题：7 明天要秋游

　　指名读（通过评价指导读准字音，读连贯），齐读课题。

　　明天要秋游啦，这个小朋友她在想些什么呢?我们赶快来读读课文吧在！

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，借助拼音读准宇音。（生自由读）

　　2．用圆圈把田字格里要求学会的生字圈出来，用短横画出双横线中要求会认的字，边画边读，读准字音。

　　3．同座互相读一读、听一听，看看这些字读准了没有。

　　4．出示字卡，检查字音：指名读、开火车读、齐读，重点指导读准轻声、平翘舌音。

　　5．把生字送回到课文中，再读课文，注意把词读连贯，把课文读通顺。

　　6．出示词卡，指名读、齐读、开火车读，重点指导读轻声及词语的连贯。

　　7．再读课文，想想你从课文中知道了什么?还有些什么不懂的地方?（生自由朗读课文）

　　8．生交流，师小结梳理归纳。