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《卜算子咏梅》教学设计

时间：2023-12-05 08:01:46 设计我要投稿

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《卜算子咏梅》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《卜算子咏梅》教学设计，希望对大家有所帮助。

《卜算子咏梅》教学设计

《卜算子咏梅》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风。

　　教学重点：指导学生有感情的朗读课文。

　　设计意图：

　　本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。

　　1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子·咏梅》一词。

　　2、讲绘画引入语文课堂，借助画画，再现梅之风姿，梅之品格。

　　3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。

　　4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。

　　教学过程：

　　一、背诵导入

　　我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。

　　二、自主阅读

　　今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

　　三、交流讨论

　　结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。

　　1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

　　2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

　　3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

　　四、有感情的朗读、背诵。

　　1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

　　2、让我们用自己的'朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

　　3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）

　　五、对比阅读，感悟诗人的情感

　　1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

　　2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。

　　3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

　　六、拓展阅读

　　1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

　　2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

《卜算子咏梅》教学设计2

　　教学目的：

　　1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界

　　2、学习衬托的手法

　　3、背诵这两首词

　　重点难点：

　　重点教学目的1、3

　　难点教学目的1

　　课时：一课时

　　教法：诵读、点播、赏析

　　教学过程：

　　一导语

　　请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

　　二、听范读感知这两首词

　　三、自读疏通词语

　　卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

　　犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

　　烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

　　寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

　　任凭：一任零落：凋谢

　　四、诵读、点播、赏析

　　1、请学生试读，略评

　　2、点播分析

　　（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

　　讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？

　　讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

　　独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

　　俏：表现出来了。

　　傲寒俊俏，积极乐观的形象。

　　积极乐观的思想感情。

　　带着积极乐观的感情齐读上阕

　　（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？

　　讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。

　　表现梅花的谦逊无私。

　　烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

　　（4）、词里用是什么手法？

　　讨论点播：衬托

　　风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

　　山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

　　（5）该词的境界美在哪里？

　　讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

　　小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的'精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

　　（6）理解诵读

　　（7）对比赏析陆游的词

　　疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

　　从不在争奇斗艳上费心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

　　同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

　　讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

　　低沉孤傲

　　消沉无奈

　　两首词相同点在哪里？

　　讨论、点播：

　　1、都写了梅花不畏严寒的特点；

　　2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

　　两首词不同点在哪里？

　　讨论，点播：

　　1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

　　2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

　　（8）理解背诵该词。

　　板书

　　卜算子咏梅

　　毛泽东陆游

　　形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残

　　思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉

　　境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁

　　（9）作业：探究学习

　　（10）欣赏《红梅赞》歌曲

《卜算子咏梅》教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文.能背诵、默写。

　　2.了解词大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和和谦逊的作风。

　　3.渗透我校植物园中的景物.谈谈你要歌咏其中的那一种。

　　教学重难点：

　　重点、了解诗的大意，体会诗人的思想。

　　难点：联系校园景物谈体会。

　　教学准备：

　　参观植物园

　　教学过程：

　　一.复习导入.

　　1.指名试背《咏梅》一词

　　2.背诵其中你喜欢的诗句

　　二.深入理解课文

　　1.熟读全词.

　　2.指名读.

　　3.在上节课的基础上,说说你还不理解的地方。

　　4.小组交流讨论

　　5.全班交流，相机兰拔，使学生对毛泽东的词中的梅花产生赞叹之情。

　　（1）“飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。

　　（2）“俏也不争春，只把春来报”是报春的'使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。

　　（3）“待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

　　三.感情朗读课文.

　　1.梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。

　　2.让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。

　　3.边读边想象画面、有感情地读。

　　四.对比阅读.感悟诗人的情感.

　　1.阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　2.再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。

　　五.拓展阅读.

　　1.课外阅读毛主席的其他诗词。

　　2.参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。

《卜算子咏梅》教学设计4

　　一、【提示导入】

　　中国传统诗歌在表达作者思想感情时，无论是借古讽今，用典或直接抒情，还是叙事抒情，托物言志，都特别注重对字词的推敲和锤炼，如“春风又来江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等，都可谓点睛之笔，达作者难达之情，状作者难状之景，今天，我们就通过字词的推敲来学习毛泽东的词《卜算子咏梅》。

　　二、反复诵读，悟词中所蕴之意。

　　1、学生默读，结合注释理解词义。

　　2、学生自由放声朗读，抓住“梅花”这一独特意象，理解所含深意，3、学生齐读，领会作者的情感。

　　三、整体设疑，互探其意。

　　1、词中典型意象是什么？

　　2、此意象的象征含义是什么？

　　3、作者为什么用此意象？

　　4、表达了作者怎样的思想情感？

　　5、同陆游的词《卜算子咏梅》相比较，探究毛泽东的“反其意”反在何处？

　　四、合作对话共协商，比较探究思其源。

　　1、词中“已是悬崖百丈冰”中的“崖”字能否改为“岩”？为什么？

　　探究：“崖”有“高而陡”之意，而“岩”重在“突起”，另外，“崖”则更具口语化，容易被读者接受，也突出了梅花所处环境的恶劣。

　　2、“百丈冰”中的“百”能否改为“万”？为什么？

　　探究：“百丈冰”更能体现毛泽东的战略思想和精神状态，也有从战略上对敌情的蔑视，和“悬崖”结合，更能说明毛泽东对当前逆境严峻形势的清醒认识，充分表象其乐观、自信、昂扬的精神风貌。

　　3、词句“犹有花枝俏”中的“犹”能否改为“独”假如改后，又有什么不同？

　　探究：用“犹”则避免了字面上的“孤独”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的坚强，自豪自得的品格，也显示了梅花的豪壮气概，飒爽英姿。

　　4、词句“俏也不争春”中的“俏”能否改为“梅”？

　　为什么？

　　探究：不能，“俏”实际上是这首词的灵魂，“俏”有“俏丽”，“俊俏”含义，不仅增强了词的美感，而且体现了“梅花”在经历了风霜严寒之后仍然傲然挺立的豪迈情怀，另外和上句“犹有花枝俏”形成“顶针“读来朗朗上口，其三，这个“俏”字和毛泽东的'阳刚之气形成鲜明的对照，有“刚柔相济”的美感。

　　5、词句“她在丛中笑”中的“丛”字能否改为“旁”字，为什么？

　　探究：“旁”有“旁边”、“旁观”等意，也有“孤芳自赏”之意，而“丛”则有“共处”、“一起”之意。“梅花”在严寒冷冻中顽强抵抗，终于迎来了胜利，她没有因得到胜利和喜悦而居功自立，而是在百花丛中，和所有千姿百态的鲜花一起欢笑，享受胜利的喜悦和快感。因此：“丛”字则更能体现此意。

　　五、拓展延伸，巩固成果。

　　1、、毛泽东的词《采桑子重阳》中句子“不似春光，胜似春光。”中“似”能否改为“如”？为什么？

　　2、陆游词《卜算子咏梅》中“已是黄昏独自愁”中的“独”字能否改为“犹”为什么？

　　3、背诵毛泽东词《沁园春雪》，并对这首词做简要的赏析。

　　4、通过以上几首词的学习，概括思想内涵。

　　六、课堂小结

　　结合毛泽东和陆游各自所处的社会环境和背景，通过比较两首同题目的词的异同，来归纳二人的思想情感。

《卜算子咏梅》教学设计5

　　教学目的要求

　　认知：朗读课文、背诵课文。

　　技能：理解这首词的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重点

　　朗读课文背诵课文。难点理解“梅花”的隐含之意

　　教学准备

　　投影片

　　教学过程

　　一、检查预习情况

　　昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？

　　（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）

　　二、激趣导入新课

　　听了同学们的介绍，老师真为你们感到骄傲，因为你们都愿意做学习的小主人了。老师也想把自己的预习成果向大家汇报一下，可以吗？

　　师范背课文。

　　三、自由读课文

　　1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读，要求读得正确。

　　四、精读训练

　　1、自由读课文，划出你已理解的语句。

　　2、指名读句子。

　　3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。

　　面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？

　　4、指名回答，介绍自己的方法

　　（1）读

　　（2）说

　　（3）画

　　（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）

　　5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）

　　6、大组交流

　　（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。

　　（2）请你说一说自己的作画意图。

　　（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！

　　（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：

　　这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？

　　a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈

　　c.代表许多有骨气，有气节的人。

　　7、激情

　　别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的`。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

　　有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。

　　指名朗读

　　9、指导背诵

　　自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。

　　（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。

　　（2）背诵后还要简要地说出方法

　　a.抓重点。

　　b.回忆层次

　　c.凭借板书

　　d.熟读成诵

　　10、配乐齐诵

　　五、课后拓展

　　你给自己设计什么样的作业？

　　（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）

《卜算子咏梅》教学设计6

　　教师思考：

　　梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

　　本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

　　信息资料：

　　1、搜集古今诗人的咏梅作品。

　　2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

　　3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

　　教学要求：

　　1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

　　2、能够创造性地处理使用搜集的`材料，并能主动地与同学进行合作学习。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

　　教学时数：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

　　1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。]

　　二、进行新课，了解背景，理解全词。

　　1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

　　2、启发学生根据预习，提出问题。

　　3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

　　[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。]

　　三、汇报交流，明确理解，感情读背。

　　1、指读课文，互相评价。

　　2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

　　3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

　　四、巩固练习，丰富积累。

　　1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

　　（）的梅花

　　2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

　　1、引导学生有感情地朗读和背诵。

　　[回顾旧知，创设学习情境。]

　　2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

　　[巧妙布疑，诱发学生思索。]

　　二、由疑而入，自主学读，理解研读。

　　1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？

　　[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。]

　　2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

　　[此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]

　　三、交流研讨，促进理解，个性表达。

　　1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

　　[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]

　　2、学习小结。

　　四、深悟情感、创意表达。

　　1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）

　　[为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互评价。

　　五、感情读背，升华理解。

　　[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]

《卜算子咏梅》教学设计7

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、解释课题，介绍写作背景。

　　2、初读课文，整体感知。

　　3、自学课文，质疑问难。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、解题。

　　“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。

　　2、介绍写作背景。

　　这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、指名读，纠正读音。

　　3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

　　三、自学课文

　　（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）

　　四、质疑问难

　　（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）

　　五、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、读一读陆游的《咏梅》词。

　　3、自主探究疑难问题。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

　　2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

　　5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　齐读这首词。

　　二、合作探究

　　1、出示学习目标。

　　2、小组讨论交流。

　　3、集体汇报，教师适时点拨。

　　（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的`难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）

　　4、指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

　　（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）

　　5、激发想像，画一画。

　　（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）

　　6、背诵这首词。

　　（自由背、齐背、指名背。）

　　三、总结、拓展

　　1、师生小结

　　毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

　　2、读写结合。

　　结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

《卜算子咏梅》教学设计8

　　教学内容：

　　《卜算子·咏梅》是六年级《日有所诵》的篇目。这是陆游的一篇托物言志的佳作。词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭受打击后的凄凉与无奈。教学时，应注重通过品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。

　　教学目标：

　　1、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品格和精神，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。

　　3、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。

　　教学重难点：

　　感悟梅花的品格和精神，体会作者的思想感情，能根据诗词的情感基调有感情地诵读。

　　设计理念：

　　古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

　　培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通过自读感悟、交流讨论、诵读品味等方式体会诗词的意境，在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。

　　教学准备：

　　学生搜集陆游的生平资料及作品、课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、巧妙引诗文

　　1揭示课题《卜算子·咏梅》。明确诗词描写的事物是梅花。

　　2介绍“岁寒三友”和“花中四君子”

　　师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三友”和“花中四君子”两个词（课件出示），知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹菊）

　　从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）

　　自古以来，岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，文人引用的对象，它们出现在名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）

　　3梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——

　　梅花风姿清雅飘逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

　　梅花性格隐逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残香漠漠台。

　　梅花品格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　设计意图：

　　梅花是中华民族的精神象征，具有强大而普遍的感染力和推动力。梅花所承载的文化内容丰富而厚重，从相关文化内容引入，使学生对梅花的文化背景有所了解，对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。

　　二、初读知大意

　　1师：这一株株梅花，携着幽幽暗香，或伴着诗人的吟颂，或载着诗人的情怀，或擎着诗人的志向，跨越了千百年的时空侃侃而来。而陆游这首《卜算子》中的梅花，带来的是什么呢？认真听，用心体会——

　　教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉……）

　　设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，准确定位本词的情感基调。

　　2师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆怅起来，现在请你们自由读读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。

　　学生自读，交流体会。

　　3指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。

　　三、品读悟诗情

　　师：通过刚才的小组讨论，同学生对梅花都有了自己的认识，谁来说说你看到了一株怎样的梅花？

　　引导学生结合具体的词句，边读边品悟梅花的寂寞、凄凉、苦闷与悲惨形象，以及在饱受摧残中仍洁身自好坚贞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒发情感的表达方式。

　　1寂寞的梅花：废弃的驿站让人平添寂寞，残破的断桥使这寂寞更深了三分，试着读出这份寂寞。

　　2寂寞黄昏以令人深感凄凉，再加上风雨的欺凌，这凄凉又岂是一个愁字了得！请学生带着这份感受诵读诗词。

　　3孑然一身时受欺凌，群芳争春时遭嫉妒，怎能不苦闷？试着替梅花抒发内心的苦闷。指名诵读

　　4“零落成泥碾作尘”短短七个字，字字血泪，让我们看到了梅花悲惨的结局，此时，你对梅花产生了怎样的情感？把你此时的感情融入词中，试着读出来。

　　5在我们惋惜的同时，世人心中也对梅花充满了同情，但他又无力改变他的命运，这份无奈又怎一个愁字了得！也只能缓缓地吟诵着——驿外断桥边（学生齐诵）

　　四、扩读升情感

　　1师：听着你们的吟诵，我不禁想到了陆游的一生，与这株梅花是何其的相似，让我们一起走进爱国诗人——陆游

　　课件出示陆游的相关资料：

　　陆游自幼好学不倦，12岁即能诗文。他在饱经丧乱的生活感受中受到深刻的爱国主义教育。

　　29岁参加科举考试名列第一，却被奸臣秦桧除名。

　　秦桧死后，宋孝宗赏识陆游的才华，但并没有重用陆游，只任命他当了一些地方小官。

　　期间，由于陆游在没有征得政府同意之前，向灾民发放粮食赈灾，被罢免了官职。

　　陆游六十一岁再次被委以官职，但不久又被罢职还乡。

　　六十三岁时，陆游再次被任命，但不久又被罢官。

　　此后二十年间，陆游一直蛰居农村。直到去世，他也没有盼到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的那一天。

　　指名读一读

　　问：了解了陆游这些经历，你觉得陆游的一生是怎样的一生？（坎坷、悲惨……）

　　2师：看着这些经历，不禁又令人想到了陆游那些千古流传的名句——（课件出示）

　　故山独自不堪听，况半世飘然羁旅。

　　幽姿不入少年场，无语只凄凉。

　　烟波无际，望秦关何处？叹流年又成虚度！

　　过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

　　山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！

　　请学生诵读这些诗句，边读边体会，从中能读出怎样的陆游？

　　师：这一首首诗词，既是一个个个性鲜明的.陆游，更是一株株品格高洁的傲雪寒梅。

　　设计意图：陆游一生创作颇丰，创作题材广泛，这里独选了这几首格调低沉的词句，目的是与本课学习内容紧密联系，帮助学生更好的体会这首咏梅词的意境，以及作者此时的无奈心境。

　　3著名诗人王国维说：一切景语皆情语。梅花在经历坎坷的陆游笔下，是这样凄凉愁苦的形象，而在另一位诗人的笔下，却截然不同——（课件出示毛泽东的《卜算子·咏梅》）

　　先请学生自由练读，然后指名朗读。

　　请学生根据初步感受说说，毛泽东笔下的梅花是什么样的？

　　师：在这里，陆游笔下梅花的愁云一扫而光，这株梅花顶风冒雪也展露着笑颜。同样是凌寒傲放，二者为何有如此巨大的差别呢？下节课让我们走进伟人毛泽东，去探寻梅花背后的故事。

　　设计意图：

　　陆游和毛泽东的这两首咏梅词，历来被人们反复吟咏比较，在本课结尾处引出毛泽东的这首咏梅词，旨在开拓学生阅读的视野的同时，引发学生后续阅读的好奇心，不仅对两首词产生兴趣，更由此对诗人产生了解的欲望，为以后的学习和自主阅读埋下伏笔。

《卜算子咏梅》教学设计9

　　【设计思想】

　　教学诗歌主要是欣赏诗歌的形象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌形象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中形象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表现手法。就《卜算子咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了诗人对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。

　　【教学目标】

　　1、理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。

　　2、通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。

　　3、体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。

　　【教学方法】

　　诵读领会，比较探究

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　方案A

　　一、反复诵读，整体感知

　　1、学生默读，理顺词句。

　　2、播放《卜算子咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，3、教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。

　　4、学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的'严峻，于是作词《卜算子咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。

　　三、看山花烂漫，思反陆词之意。

　　1、这首词的点睛之笔是？

　　研习：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　2、“笑”有何深刻含义？

　　研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！

　　3、、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？

　　（老师介绍陆游写《卜算子咏梅》的社会背景和用意）

　　研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。

　　其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。

　　其三、毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。

　　其四、毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。

　　4、以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。