《珍珠鸟》工作教学设计

时间:2023-09-18 18:23:14 设计 我要投稿

《珍珠鸟》工作教学设计10篇【荐】

  作为一名人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的《珍珠鸟》工作教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《珍珠鸟》工作教学设计10篇【荐】

《珍珠鸟》工作教学设计1

  学习目标:

  1.能认识“蔓、幽”等10个生字,掌握多音字“挨”。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。

  3.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  重点难点:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。

  2.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、激趣导入

  哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。(板书:珍珠鸟)

  二、出示目标(见课件)

  三、初读课文,整体感知

  1.学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字。

  2.浏览课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  四、品读课文,尝试回答前面3个问题

  1.读课文,说一说:珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

  2.找出文中重点句子,深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

  五、合作,探究

  1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。

  (1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

  (2)珍珠鸟在“我”的`照料与呵护下发生了哪些变化?

  (3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

  (4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人,这是一种什么写法?有什么作用?

  (5)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

  2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。

  师总结:珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程,从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化,而这一变化来自于“信赖”。

  (板书:怕——喜——近——亲——爱)

  六、回顾全文,有感情地朗读令自己感受最深的句子,体会语言特色

  七、联系生活实际,再次理解课文重点句

  板书:

  “信赖创造美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

  作业布置:

  结合生活实际,把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

《珍珠鸟》工作教学设计2

  教学目标

  1.指导学生学会有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

  2.引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  3.激发学生内心爱的情感和他们爱护动物,善待生命的情感。

  学习任务

  1.有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

  2.体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  教学重点难点:

  “人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,领悟“信赖,往往能创造出美好的境界”的道理。

  教学过程:

  (一)激情导课

  1.导入课题

  a.同学们,请静静地聆听(播放清脆的鸟鸣声)课件出示珍珠鸟的图画。

  b.这是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?

  板书课题齐读课题

  2.揭示目标

  1).有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

  2).体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  3.效果预期

  希望通过这节课的学习,同学们会越来越喜欢珍珠鸟。

  (二)民主导学

  任务一整体感知获得信赖

  自主学习

  策略:1.大声朗读课文,你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。

  2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

  展示交流:

  1、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!

  出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)在作者眼里,珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!看着这幅画,给它起个什么名字(甜蜜的.梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴)

  那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

  2、课件出示:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  1)珍珠鸟,它是一种胆子特别小的鸟。板书:胆小

  2)那么,这原本怕人的鸟,又怎么会大胆起来的呢?在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

  任务二精读课文,品味语言

  自主学习

  策略:自读第四自然段,小组合作讨论,

  1.如何让小鸟产生信赖?用“~~~~”画出描写我行为的句子。

  2.信赖使小鸟产生了什么变化?用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。

  展示交流

  a.先….渐渐地…..后来…?

  b.“竟然”什么意思?我会有什么反应?怎样交流?啄,好像在说什么?抚呢?再啄?教师引导学生加进想象连起来说

  作者运用了一系列动词:飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。

  c.课堂小练笔

  生活中你是否也有这样的体验,和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。

  你认为这种信赖是怎样建立的?

  出示“一天,我漫步在森林中,突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……”

  提示:这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?展开想象。仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。

  1)四人一组交流,同学之间互相补充。

  2)学生各自完成小练笔。

  d..完全放心还从哪儿看出?再读第六节,深化情感。

  因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢?

  这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界

  e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖?指名说,板书:有爱。

  配乐朗读感悟。

  师小结:爱的方式有很多种,温暖地抚摸是爱,静静地注视也是爱;逗它玩是爱,所以我们不仅要心中有爱,还要学会选择如何去爱。板书:会爱

  不管是对人,还是对动物,只有彼此信赖,彼此关爱,就能创造出美好的境界,才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板书:信赖

  (三)检测导结

  1.填空

  本文通过“我”与____逐渐亲近的过程,揭示出__________________道理。

  2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话

  辅助设计

  教具与课件:PPT

  板书设计

  珍珠鸟

  胆小有爱会爱

  信赖

《珍珠鸟》工作教学设计3

  学习目标:

  1、朗读课文,感受人与动物的关系,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  2、品味语言,学习本文细腻描写动物的方法。

  学习重点:品味语言,学习本文细腻描写动物的方法。

  学习难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学过程:

  一、导语

  今天老师给大家带来一位朋友,(图片),对,它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友,它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友,简直就是疼爱有加的儿女。不信,我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。

  1、出示学习目标

  2、检查预习

  课前已经让同学们预习了课文,请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。

  1、检测生字

  2、了解作者

  美读课文:根据课文内容给鸟起名字。

  大家预习的真好,送给大家一个礼物,(珍珠鸟图片)喜欢吗?作者也收到了一份礼物。(出示:真好!朋友送我一对一珍珠鸟。)谁来读一下?你读出了什么样的感情?(喜爱之情)作者可喜欢珍珠鸟了,亲昵的称它为“小家伙”,你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗?下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文,想想你还能给珍珠鸟起个什么名字,从文中找出具体理由。

  温馨提示:

  1、可从描写珍珠鸟的语句入手

  2、可从珍珠鸟的变化过程入手。

  二、小组合作,准备展示

  大家神采飞扬的朗读课文,真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下,根据推荐方式准备展示吧。

  推荐展示方式:

  美读法:有感情朗读(一人或多人);分角色读;换角色读(并想一想为什么这样读)。

  赏读法:联系上下文对比品读;删词、换词品读

  三、小组展示,研读课文

  1、品析描写珍珠鸟的语句

  大家讨论的声音由高渐低,看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写,你能给它起出什么样的名字?哪个小组先来展示一下。

  第一小组:你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写,尤其是“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球,写出小鸟很胖,也很可爱。我想请教你:“蓬松”这个词能不能删掉。不行,删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。

  第三小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段,由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣,也很可爱。

  师:你们小组同学在阅读课文时,读得真仔细,连这么细微的动作都被你们捕捉到了。

  第四小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”,从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动,就像一个顽皮、淘气的孩子。

  你们想请刘雨同学朗读第8自然段,张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样?刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动,淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来,这样体现不出小珍珠鸟好动的特点,应该一个比一个读得要重。

  师:你真是一个有思想的孩子,来,你来试着读一下。(生读)他读得好不好?真好!他读出了一个神气十足的珍珠鸟。

  你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。(轻快)你来评价他读得怎么样?你认为“俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻,作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事,还要观察“我”的反应。应该读得轻一些,别惊动了它。

  你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位,表演的`也非常形象。

  2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。

  根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢?(“胆小鬼”)为什么呢?(怕人)这么多同学有不同意见。

  第6小组,你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。(我只是悉心照料,从不打扰它们的生活,大鸟渐渐不怕我了。)2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。(对于小鸟作者采取“不管”政策,小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛,发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过,真好。)

  第2小组还要展示:为了更好的体会小珍珠鸟的心理,你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受?(主人对你很好,你现在不害怕了)

  看到鸟儿完全不怕人了,我们再也不必称它为“胆小鬼”了。

  3、品味画面,理解主题

  第七小组,你们还没有发言?(信赖)因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动,对它悉心照料,小鸟逐渐信赖“我”。

  于是在作者的书房上演了一幕动人的画面:大家闭上眼睛,托起下巴,静静地听7组同学为我们朗读这一段。(音乐)

  师:作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子?对,细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱,突出它对“我”的信赖。

  我们大家再来读一读这美丽的画面,嘘,轻轻地,别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面,作者笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。(板书)大家能理解作者的心声吗?(你说得很有道理,真像个哲学家。)只要我们捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。

  四、盘点收获,写作方法指导

  谢谢大家的朗读和见解,大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字,能借助文中细致的描写来谈感受,真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此可爱的珍珠鸟。我们来总结一下,作者是如何细致描写珍珠鸟的?

  1、运用动作、外貌等描写方法

  2、拟人化手法

  3、饱含喜爱之情

  作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写,将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上,表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

《珍珠鸟》工作教学设计4

  教学要求:

  1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情。

  2、接着练习用比拟快的速度默读课文。

  教学重点:

  相识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

  教学难点:

  理解含义深刻的句子。

  教学打算:

  1、预习课文,理解词语意思,正确、流畅地朗读课文。

  2、打算珍珠鸟一只。

  一、导入

  新课。

  1、哪些小挚友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2、教师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?〔冯骥才〕

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅

  漂亮的'画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二、自读课文,整体感知课文内容。

  1、朗读课文〔表扬采纳默读方式的学生〕

  2、说说课文主要讲了什么内容。

  三、质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  〔为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最终一句话是什么意思?〕

  四、依据导读沟通探讨,理解课文内容。

  1、出示导读要求。

  谨慎读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?为什么会发生这些改变?从哪里表达了“我”对珍珠鸟的宠爱之情?

  2、以学习小组的形式探讨探究。

  3、沟通探讨。

  〔1〕珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变?找出有关语句,细致体会沟通,指导朗读。

  〔2〕为什么会发生这些改变?

  〔3〕从哪里表达了“我”对珍珠鸟的宠爱之情?指导朗读。

  a.当挚友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼顽皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找

  看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词表达了作者对这个小家伙的宠爱之情?

  〔第一次:作者对它视察细致,“好肥”。

  其次次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不损害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者特别信任,把他的肩头当成最平安的地方。〕

  4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信任,往往缔造出美妙的境界。

  5、你能举诞生活中“信任缔造美妙的境界”这样的例子来吗?

  五、作业。

  1、从以下题目中选择一个写一段话。

  〔1〕暖和舒适的巢〔2〕得意的小红嘴〔3〕调皮的小家伙〔4〕人鸟相依图

  2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

  板书:

  25、珍珠鸟

  怕人的鸟——亲近人——信任人

《珍珠鸟》工作教学设计5

  【自学目标】

  知道珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。

  领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的意思。

  有感情地朗读课文。

  【自学重点】

  感受我们“日渐亲近的情谊”。

  【自学过程】

  一、导入

  (师)这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

  二、读书学习

  1、(师)请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻:

  提示:

  ⑴我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  ⑵它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

  ⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

  ⑷我不管它:

  我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,得到了它的信赖,它与我越来越亲近的语句。

  2、(师)这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

  师:日渐亲近。

  细读:

  ⑴(师)那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。

  (提示:学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受,引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。)

  (师)如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

  (生)学生继续谈感受,教师适时引导。

  (师小结)是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

  ⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”,文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。

  (提示:在课文的六七自然段。)

  ⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。

  (提示:读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。)

  ⑷你是怎么体会“我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊,谁还能结合自己的生活经历说一说吗?

  (提示:在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧,你体会着读一读。)

  (提示:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。)

  ⑸有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,静静地读读书中描写这一画面的语句。

  把你的感受读给爸爸妈妈听。

  三、总结

  1、(师)这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

  (提示:我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,得到了它的信赖,它与我越来越亲近。)

  信赖,往往创造出美好的境界!

  2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?

  (提示:你是否体会到信赖是相互的,我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,它就与我越来越亲近。)

  《珍珠鸟》工作教学设计

  第一课时

  (一) 教学目标:

  1. 通过预习,学生能够通顺、流利、准确地朗读课文,能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

  2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文,并了解作者叙述课文的叙事顺序。

  3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱,以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

  4. 运用联结策略,引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖,往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

  (二) 教学过程:

  一、检验预习效果。

  1. 出示词语认读:垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

  2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

  3. 揭题:珍珠鸟。单看课题,你觉得它是什么样的小鸟呢?

  [将“学”的内容,尤其是正音的环节放在“读”之前,是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

  二、初读课文,整体感知。

  1. 自读课文,思考作者写了什么内容?

  2. 交流所读懂的内容:作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

  (作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟,我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来,它们做了爸爸妈妈,有了小珍珠鸟,作者并不去惊动它们,而是精心地照料它们。后来,小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来,从陌生到熟悉,直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子,笔尖一动,流泻下一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界。”)

  [从整体上感知课文内容,是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

  三、再读课文,读出自己的感受。

  1. 初读课文,你有什么感受吗?

  预设:珍珠鸟特别可爱

  2. 自己再读读课文,把能表现珍珠鸟可爱的'句子画下来,一会儿我们再来读读。

  3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好,读出自己的感情。

  如:第四段:“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴,会有什么感觉?读出作者的怜爱。

  第六段:“哟,雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音,感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

  第七段:“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子,读出它的可爱。

  第八段:读好“一会儿、一会、一会”的排比句,读出小鸟的调皮。

  第十、十一、十二段:着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语,感受小鸟的可爱。

  第十三段:读好描写小鸟睡觉样子的句子。

  4. 从这些句子中,你还感受到了什么呢?

  预设:作者对小鸟的喜爱。

  5. 默读课文,画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过,再想想,其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

  如:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑,依旧写东西。”“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

  四、感受信赖带来的美好境界。

  1. 是呀,正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它,不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以,才有了下面这动人的一幕,师生一起读。

  2. 师:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

  生1:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

  生齐:待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  3. 我笔尖一动,流泻下一时的感受:齐读:信赖,往往创造出美好的境界。

  4. 你对这句话怎么理解的?

  第二课时

  (一) 教学目标:

  1. 查词典,联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

  2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

  3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

  4. 学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

  5. 学习作者准确的动作描写。

  (二) 教学过程:

  一、导入:唤起旧知。

  1. 上节课,我们学习了些什么?你有什么感受吗?

  预设:可爱而调皮的珍珠鸟,作者很喜欢珍珠鸟,作者获得了“信赖,往往创造出美好的境界。”的启示。

  [温故而知新,可以为师矣。]

  二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。

  1.上节课,我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文,选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读,边读边想,作者哪里写得好?

  2.第八段:

  (1)起先……随后……跟着……:如果把这些词语去掉,会有什么影响?对比着读一读,感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

  (2)一会儿……一会儿……一会儿:提供其它情境,再造个句子。

  第十段:

  (1) 先是……然后……再……:可放手让学生找一找,说一说。

  (2) 画出表示动作的词语:突出珍珠鸟的可爱,可适时朗读体会。

  (3) 去掉关键词,鼓励背诵,积累语言。

  [以读为基础,在读的基础上,学习作者的表达方法。]

  三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

  1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱,作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想,从这几处描写中,你还感受到了什么呢?

  预设:作者对珍珠鸟的喜爱

  2. 再引读八段、十段。教师引导语:此时,作者心里会想?

  3. 是呀,“感人心者,莫乎于情”,作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”,但,从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中,我们都感受到了这份喜欢。写文章,离不开“我”的感受,你写的字字句句都有自己的情感与感受。

  4. 快速阅读全文,找一找,还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

  [寄情于文,是孩子们在习作中所忽视的,他们往往脱离自我,在自己的文章中找不到自己的影子,长此以往,文章少了情感的滋润,自然不会进步。以此文为典范,让孩子们在文章中表达自己,是一个好方法。]

  四、积累词语。

  1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

  预设:斑斑驳驳、生意葱茏。

  2. 结合上下文猜测:

  阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉,斑斑驳驳,生意葱茏。

  (1) 斑斑驳驳:什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉。)查词典:一种颜色中杂有别种颜色,花花搭搭的。

  (2) 生意葱茏:结合上下文:可换词为生机勃勃。

  词典:划分语素:生意:富有生命力的气象,生机。葱茏:(草木)青翠茂盛。合并在一起,就是指草本生长得有生气,生机盎然的样子。

  3. 再读句子,读出吊兰生机盎然的样子。

  4. 还有哪些词语,也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

  如:生机勃勃,花繁叶茂,郁郁葱葱 ,欣欣向荣,花团锦簇等。

  5.把这些词语记录在积累本上。

  《珍珠鸟》工作教学设计

  教学目标:

  1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

  2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  教学重难点:

  理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  教学时间:

  一课时

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  第一课时

  教学步骤:

  一、情境导入,激发兴趣。

  (播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)

  二、配乐朗读,整体感知

  1课文写了哪些内容?

  2珍珠鸟有哪些变化?为什么有这些变化?

  3文中最后一句话是什么意思?

  三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

  1默读课文。

  2找出问题的答案。

  四全班合作探究,讨论交流:

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:

  有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

  (1)、一开始躲进吊兰丛中。

  (2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

  (3)、小家伙只在笼子四周活动

  (4)、随后在屋子里飞来飞去。

  (5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。

  (6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应?

  (7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。

  (8)、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?(9)、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟,会说些什么?

  (10)、趴在我的肩头睡着了。

  2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?

  (1)学生回答。

  (2)教师小结

  3、文中最让你感动的是哪一处?

  (1)、让学生读第14自然段。

  (2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?

  4、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  (1)、谈谈你对这句话的理解。

  (2)、拓展延伸。

  (3)试着仿照作者的这个内心感受,自己写一句有关信赖方面的格言。

  五再读自己喜欢的句段,有感情地朗读,体会语言特色

  (1)学生动笔写格言。

  (2)集体交流,鼓励有创造性的学生。

  六、总结全文。

  1听音乐结束课文

  2布置作业:把自己的格言展示在板报上。

  板书设计

  16珍珠鸟

  胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我

  ↓

  鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好!

《珍珠鸟》工作教学设计6

  【教学目的】

  1、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探究精神,注重质疑问难与相互切磋。

  2、培养学生有感情朗读课文的能力。

  3、调动学生的情感体验,激发学生关爱动物,尊重生命的情感。

  【教学重点】

  1、采用自主、合作、探究的学习方式。

  2、调动学生的情感体验,善待动物,尊重生命。

  【教具准备】

  多媒体。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  可能喜欢体育的同学都知道,20xx年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上,当时赛场上的气氛十分紧张,运动员你来我往打得非常激烈,就在这个时候,不知道什么原因,一只小鸟飞进了赛场,而球不偏不倚地击中了它,当时小鸟惨叫了一声,跌落到地上。本来在体育比赛中,运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然,没有什么可大惊小怪的,可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊,运动员马上停止了比赛,跑到小鸟跟前,当他发现小鸟已经死去的时候,痛苦地跪在地上,默默地祈祷了许久,才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了,你的看法是什么呢?

  (学生自由发言)

  在这个广袤的星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生灵,人类还有着最亲密的'生存伙伴,那就是动物。那么人和动物之间,到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢?冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

  二、整体感知

  1、多媒体展示,扫除生字障碍。

  2、听课文录音,请学生体会作者的感情。

  3、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段,说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

  三.合作探究

  1、分组讨论(大屏幕上显示研讨问题):

  ⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?

  ⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事,但却感人至深,那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅?为什么?

  请各小组选择自己感兴趣的问题,集中力量进行研讨,之后全班各组交流,加深对课文的理解。

  教师总结,深入文章主旨。

  2、自由质疑,大胆创新:

  对于这篇散文,你还有哪些不理解的地方,请在小组内提出来,共同解决;如果有组内解决不了的问题,全班共同讨论。

  组内自由质疑探讨;发表个人见解。有代表性的问题,全班交流。

  3、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文,语言清新优美,内涵深刻下面我们来仔细品味一下:

  请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语,说说你为什么喜欢。

  四、课外拓展,培养能力

  1、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界,但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢?

  看课外阅读材料,用课文中的一句话概括其内容。

  2、在日常生活中,我们可以为保护环境做哪些事情呢?(多媒体展示)

  3、交流两句当代作家的名言警句。(多媒体展示)

  五、作业

  1、为我们的校园设计一些环保标语。

  2、用喜悦的语气,写自己喜爱的动物。

  六、多媒体展示,听《一个真实的故事》

  结束语:保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号,而应该落实到日常行动中,如果我们每一位同学都

  能奉献出自己的一片爱心,那么这个世界将会更加和谐、美好。

  【课后反思】

  这堂课,是我参加县初中语文优质课评选的教学设计,现就其主要特点,点评如下:

  1、创设教学情境,激发学生学习的兴趣:

  教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入,让学生发表自己对这件事的见解,使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣,拉近了自己与课文的距离。

  2、重视朗读训练,促进整体感知:

  语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点,多角度、多方式地培养学生朗读,调动学生情感体验,整体感知,很好地体现了语文课程改革新的理念,突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求,使学生受到情感熏陶。

  3、突出了自主、合作、探究的学习方式:

  这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式,学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流,体现了他们的积极思维,学生真正成了课堂的主人,在自主中学习,在合作中学习,在探究中学习,获益匪浅。

  4、课外拓展,培养能力:

  这堂课还有一个显著的特点,在于指导学生在理解课文的基础上,利用课外资料(阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》),不仅调动了学生已有的知识储备,进行课外拓展,让学生针对社会上残害动物的现象,谈自己对关爱动物、尊重生命的认识,并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情,引导学生初步思考人与动物关系问题,对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

《珍珠鸟》工作教学设计7

  学习目标:

  1、朗读课文,感受人与动物的关系,理解“信任,往往缔造出美妙的境界”的含义。

  2、品尝语言,学习本文细腻描写动物的方法。

  学习重点:

  品尝语言,学习本文细腻描写动物的方法。

  学习难点:

  理解“信任,往往缔造出美妙的境界”的含义。

  教学过程:

  一、导语

  今日教师给大家带来一位挚友,〔图片〕,对,它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的挚友,它为我们的生活带来色调和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是挚友,简直就是疼爱有加的儿女。不信,我们一起来观赏散文《珍珠鸟》。

  1、出示学习目标

  2、检查预习

  课前已经让同学们预习了课文,请今日的小考官检测一下生字及

  作者状况。全部正确的同学请举手。

  1、检测生字

  2、了解作者

  美读课文:依据课文内容给鸟起名字。

  大家预习的真好,送给大家一个礼物,〔珍珠鸟图片〕喜爱吗?作者也收到了一份礼物。〔出示:真好!挚友送我一对一珍珠鸟。〕谁来读一下?你读出了什么样的感情?〔宠爱之情〕作者可喜爱珍珠鸟了,亲昵的称它为“小家伙”,你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗?下面请同学们带着对珍珠鸟的宠爱之情美美地朗读课文,想想你还能给珍珠鸟起个什么名字,从文中找出详细理由。

  温馨提示:

  1、可从描写珍珠鸟的语句入手

  2、可从珍珠鸟的改变过程入手。

  二、小组合作,打算展示

  大家神采奕奕的朗读课文,真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上探讨一下,依据引荐方式打算展示吧。

  引荐展示方式:

  美读法:有感情朗读〔一人或多人〕;分角色读;换角色读〔并想一想为什么这样读〕。

  赏读法:联系上下文比照品读;删词、换词品读

  三、小组展示,研读课文

  1、品析描写珍珠鸟的语句

  大家探讨的声音由高渐低,看来展示精彩的时候到了。依据文中对珍珠鸟的描写,你能给它起出什么样的名字?哪个小组先来展示一下。

  第一小组:你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进展具体描写,尤其是“它好肥,整个身子似乎一个蓬松的球儿。”作者运用譬如的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球,写出小鸟很胖,也很得意。我想请教你:“蓬松”这个词能不能删掉。不行,删掉就表达不出“小肥球”很小得意了。你的赏析和朗读同样精彩。

  第三小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小得意”。你们小组想齐读13自然段,由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很好玩,也很得意。

  师:你们小组同学在阅读课文时,读得真细致,连这么微小的动作都被你们捕获到了。

  第四小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小调皮”,从第8.11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它许多动,就像一个顽皮、调皮的孩子。

  你们想请刘雨同学朗读第8自然段,张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚刚朗读的怎么样?刚刚他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动,调皮。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来,这样表达不出小珍珠鸟好动的特点,应当一个比一个读得要重。

  师:你真是一个有思想的孩子,来,你来试着读一下。〔生读〕

  他读得好不好?真好!他读出了一个神气十足的珍珠鸟。

  你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。〔轻快〕你来评价他读得怎么样?你认为“俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反响”这句话应当读得更轻,作者采纳拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事,还要视察“我”的反响。应当读得轻一些,别惊动了它。

  你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位,表演的也特别形象。

  2、了解鸟儿由怕人到亲近人的改变过程。

  依据珍珠鸟的改变又能起出什么名字呢?〔“胆小鬼”〕为什么呢?〔怕人〕这么多同学有不同看法。

  第6小组,你们是依据珍珠鸟由怕人到不怕人的改变过程给鸟儿起的`名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采纳联系上下文方法品读。一号同学沟通“我”与大鸟之间的故事。〔我只是悉心照料,从不打搅它们的生活,大鸟慢慢不怕我了。〕2号同学你来沟通“我”与小鸟之间的故事。3号补充。〔对于小鸟作者采纳“不管”政策,小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛,发觉了珍珠鸟胆子变大的具体经过,真好。〕

  第2小组还要展示:为了更好的体会小珍珠鸟的心理,你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受?〔主子对你很好,你此时此刻不胆怯了〕

  看到鸟儿完全不怕人了,我们再也不必称它为“胆小鬼”了。

  3、品尝画面,理解主题

  第七小组,你们还没有发言?〔信任〕因为“我”对珍珠鸟的宠爱化为行动,对它悉心照料,小鸟渐渐信任“我”。

  于是在作者的书房上演了一幕动人的画面:大家闭上眼睛,托起下巴,静静地听7组同学为我们朗读这一段。〔音乐〕

  师:作者为什么要具体写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子?对,细腻的描写可以协助作者表现珍珠鸟的得意,突出它对“我”的信任。

  我们大家再来读一读这漂亮的画面,嘘,轻轻地,别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面,作者笔尖一动,流泻下一时的感受:信任,往往缔造出美妙的境界。〔板书〕大家能理解作者的心声吗?〔你说得很有道理,真像个哲学家。〕只要我们捧出一颗爱心,就能缔造出美妙的境界。

  四、盘点收获,写作方法指导

  感谢大家的朗读和见解,大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字,能借助文中细致的描写来谈感受,真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此得意的珍珠鸟。我们来总结一下,作者是如何细致描写珍珠鸟的?

  1、运用动作、外貌等描写方法

  2、拟人化手法

  3、饱含宠爱之情

  作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进展细腻的

  描写,将一只调皮得意的珍珠鸟跃然纸上,表现了作者对珍珠鸟的宠爱之情。

《珍珠鸟》工作教学设计8

  【教学目标】

  1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  2、能正确流畅地朗读课文。

  3、讲读课文第一段,体会我对鸟的宠爱之情。

  【教学过程】

  第一课时

  一、提醒课题

  今日,我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

  师板书课题:

  珍珠鸟

  (教学须要真实,公开课同样如此,我们应当一起先就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

  二、检查预习状况

  1、出示珍珠鸟图问:

  这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

  (学生沟通后老师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛明丽,体态娇小玲珑,叫声细柔嘹亮;同时又有些胆小,时时躲在繁密的树林中,静静地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

  2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家翻开课本,快速读一读课文,然后答复:

  师依据学生答复板书:

  我为珍珠鸟细心做巢;小珍珠鸟特别得意;小珍珠鸟跟我越来越亲近。

  3、指名读,检查学生朗读。

  4、对学生预习进展评价。

  (引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习爱好。)

  三、指导分段,概括主要内容

  1、依据教师的板书,你能给课文分段吗?

  师依据学生答复板书:

  第一段(1~2节);

  其次段(第3节);

  第三段(4~7)节。

  2、请同学遵照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

  挚友送我一对珍珠鸟,我细心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只得意的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲近了。由此,我悟出了一个道理:信任,能缔造出美妙的境界。

  (在实际教学过程中,老师很留意造就学生的概括实力。一方面允许学生有不同的看法,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容,这正是四年级练习1中的一个训练点。)

  四、讲读1~2节

  过渡:我得到了挚友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

  1、讲读开头第一句话:

  ⑴ 媒体出示:

  真好!挚友送我一对珍珠鸟。

  ⑴ 品读,体会我对珍珠鸟的宠爱之情。

  2、讲读后面的内容:

  过渡:我对珍珠鸟是如此宠爱,接下来我又为它们做了什么呢?

  ⑴ 讲读我为它们做巢:

  提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生沟通。

  出示填空:

  这是一个( )的巢( )。

  ⑴ 讲读我把鸟巢挂在窗前:

  我为什么把鸟巢挂在窗前?

  3、小结:

  我珍珠鸟的照看真是无微不至呀。

  4、有感情齐读。

  五、教学生字

  过渡:在预习时,教师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?教师来检查一下。

  1、出示生字组成的词语,读一读。

  2、出示生字,找出难写的字和简单写错的字。

  (这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是特别有必要讲的。)

  3、组织沟通,指导书写。

  六、布置作业

  1、抄写生字。

  2、朗读课文。

  (第一教时的设计思路正确,教学过程支配合理,老师的指导到位,真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。)

  【教学反思】

  本着简简洁单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平静,因为这堂课带给我的.思索真的不少。

  在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读

  书归纳,然后依据学生的答复进展板书,有意识地引导学生依据板书的不同内容给课文分段,渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生遵照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进展删减,在有跳动的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

  求实务本,扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1~2节时,我敏感地抓住了真好!挚友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子,通过让学生说表示开心的词语,顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话,学生读得兴致盎然,也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段,引导学生完成这样一个语言训练──这是一个( )的巢:( )。这一训练,既归纳了学生对文本的零碎的感悟,又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文,引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

  俗话说:课堂的精彩来自细微环节。我在课堂细微环节的处理上,须要锤炼,努力使自己成为一个才智型老师。

《珍珠鸟》工作教学设计9

  课文内容理解:

  关键词句及理解

  怕人,不信任:

  ㈠它们就像躲进深林中一样平安;鸣声也特别轻松自由。

  ㈡阳光透过,鸟影闪动,有时连笼子也看不清楚,只见小嘴儿伸出来……

  状摹小鸟怯生生的情态,为下文写小鸟的娇憨得意,惹人爱怜作张本,也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以欢乐,从而建立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

  培育信任:我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看,怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……最终我用手可以抚它的绒毛,再后来它扒在我的肩上睡着了,好一个顽皮的小BOY。

  细致地刻画出对小鸟的呵护入微,“不管它”是解除它天生对人的戒心,也是出于对小鸟的爱和信任,更是人与小鸟走向彼此信任与亲近和谐的奠基石,笔墨轻轻点染处爱意浓浓,显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

  建立信任:成鸟——慢慢伸出脑袋瞅瞅我,我们一点点熟识。

  雏鸟——得意的小家伙,起先只在笼子四周活动,随后就满屋子乱飞,久了,也只站在开着的窗户上,决不飞出去。慢慢地它敢落在我的书桌上,后又跑到我的稿纸上,甚而至于在我的肩上睡熟了。

  主旨:信任,往往缔造出美妙的境界——人类只有亲近自然,关爱自然中的花鸟虫鱼,与自然和谐、静谧地融合在一起,才能在名利

  金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际,保持头脑的醒悟,内心的安静,从而享受到无以名状的欢乐,领会到生活的乐趣和真谛。

  艺术特色理解:

  冯骥才语:“艺术创作是一种生命转换的过程,即把最深刻的生命——心灵,有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊,又是多么快意的缔造!让心灵一任自然,艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作,生活在都市的人有着太多的困难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能,拥塞其间,累得荒。于是便有了养鸟的爱好,来让疲倦的心灵稍稍休憩;便有了赏鸟和爱鸟的心情,也就有了“小鸟依人”的温馨感,于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的心情吗?自然作家不会把写作视作畏途,而成了又一次多么快意的缔造。

  以细碎的细微环节表现洋溢着快乐的居室生活场景,自然清爽是这篇散文的特色。

  教学目标:

  1通过阅读,赏鉴,让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

  2学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。

  3造就学生爱惜鸟类,亲近自然的情感。

  教学重难点分析:

  1鸟是怎样由生疏怕人变得信任主子、依恋主子的?

  2信任不仅是鸟对人的信任,而且是人和鸟双方的.沟通。〔学生不易把握。〕

  教法:探讨点拨为主。

  协助教具:录音机及课文朗读带。

  教学流程设计:

  一、简介作者

  当代作家,代表作、作品风格〔略〕

  我们今日来学习的这篇散文就是一幅表达都市生活的闲适画卷。

  二、按要求,听录音

  重点:这篇文章是写我和珍珠鸟的,主要写什么事?

  文中有哪些语句起着示意作用?

  三、探讨上述问题

  信任

  怕人——熟识——胆大——亲近——睡熟〔依偎〕

  难点点拨:人对小鸟怀有一种怎样的感情?

  由怜惜生爱心,从喜爱到“放任”——信任,就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情,散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心,才能让小鸟欢欣雀跃,让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

  小结思想内容:可见,是我亲近小鸟,关爱小鸟,给小鸟以爱心,小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色,才能享受到生活的情趣和哲理。

  四、学生诵读课文

  一人朗读,全班赏鉴、思索:文章是怎样将我和小鸟的融洽相处

  描摹得绘声绘色的?

  鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

  小结艺术特色:文章正是撷取这样的生活小浪花,运用娴熟的写作技巧,来表现书人的闲适与欢乐的,饶有情趣。

  五、布置作业

  童年是美妙的,是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗?请拿起笔来写出你与它相伴的经验,记录下人生中难以忘怀的一段旧时间吧?

  记叙文,题目自拟,字数700字左右。

《珍珠鸟》工作教学设计10

  一、教学目标

  1、知识:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、能力:有感情地朗读课文;

  掌握文中描写小动物的方法;

  培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物是完全能和谐相处的。

  二、教学重点

  认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

  三、教学难点

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

  四、教具准备

  多媒体课件

  五、教学过程

  第一环节

  设计这样一个环节来导入新课:

  1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组,一同学站到板凳上,另一同学在其身后作保护,然后听老师的口令,看站在凳子上的同学是否敢往后倒。

  2、现场采访站在板凳上的同学;

  为什么敢放心地倒下去?

  为什么不敢往后倒?

  3、总结游戏成功的经验,引出——信赖。

  第二环节

  熟悉课文内容,分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。

  1、学生自由朗读课文,分配给相应的任务。

  将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句;一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。

  2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。

  第一组的同学念出“我的努力”的句子,第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。

  3、学生小组讨论归纳:珍珠鸟与“我”关系的变化过程。

  (怕人——亲近人——信赖人)

  4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化,引导学生找出作者的心声:信赖,往往可以创造出美好的境界。

  第三环节

  引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。

  1、展示一组人与动物和谐相处的画面。(如:松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……)让学生再次感受画面的温馨、美好。

  2、展示一组人类虐杀动物的画面。(如:街头小摊上的兽皮、兽骨;被摆上餐桌的山珍野味;被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……)让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。

  3、观看一段泥石流的音像资料,从大自然的肆虐报复中,让学生懂得人不仅要善待动物,还要学会与整个大自然和谐相处。

  4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。

  5、讨论总结:和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。

  第四环节

  体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情;学习对动物的描写方法。

  1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。

  2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。

  为激发学生的兴致,可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读,由学生评分;再让学生向老师挑战,得分超过老师的,可给予奖励。

  3、播放一段“调皮的小猫咪”的.音像,学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段,最好还拟一个漂亮的小标题。如:《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……

  4、学生互读,交流彼此的“小作品”。

  第五环节

  1、学生谈本节课的收获。

  2、老师作结。

  六、结束语:

  作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的欲望,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。

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