一年级数学《认识图形》评课稿（必备）19篇
作为一位优秀的人民教师，时常需要用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编整理的一年级数学《认识图形》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级数学《认识图形》评课稿 1
20xx年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。
通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：
1、教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念
2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学习，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能
力。在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。另一类是不能滚动的长方体
3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的`特征，使探究活动基本做到了有效。
4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。
但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。小组合作学习过程中个别学生出现圆球在教室地面乱滚，影响课堂纪律的问题，需要改进。
总体而言，李老师的这节课，语言表达流畅清晰，教学结构合理，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。“课堂纪律管理”是目前存在的一个问题，由于是低年级，所以也是多数班级共同存在的问题，以后需要共同研究，进步。
一年级数学《认识图形》评课稿 2
《认识图形》是一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：
一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂
新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
二、 突出数学思考，提升数学素养。
数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在
（1）如何将面描到纸上？学生的.思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；
（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。
三、有效设计问题，感受数学魅力
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。
本堂课值得探讨的方面有：
（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。
（2）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。
一年级数学《认识图形》评课稿 3
李老师这节《认识物体和图形》的数学课，其教学目标是使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，在认识物体的活动中，体会比较、分类等到认识事物的方法，培养初步的观察、操作能力和空间概念。从课堂教学实践看，本课的总体教学效果很好，达到了教学目标。
李老师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，王老师的整堂课基本上都在一个个活动中进行，学生的`学习积极性非常高，课堂气氛很活跃。
1、学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的，因此，教师在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例（如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等），还应该向学生呈现概念的反例（如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等），这样，可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识物体和图形的本质特征，以达到对概念意义的把握。
2、这节课因为强调让学生在动中学，比如让学生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分调动学生学习积极性。
一年级数学《认识图形》评课稿 4
今天听了夏xx老师的课，《认识图形》，这是一年级下学期的内容，是在上学期学习了《认识立体图形》之后的《认识平面图形》的一个延续。课堂中，夏悦老师精心设计了一个个环节，从已知的立体图形到找平平的面，再到把平平的面画下来，得到一个个平面图形。学生从一个个环节中，了解到平面图形的由来。最后在研究每一个平面图形中，得到每一个图形的特征，能初步的识别这些平面图形，并能简单说出这些特征就是本节课的目标了。
张书记说得好，要想上好一堂课，首先要明确教学目标或者是学生的学习目标是什么。本节课，要让学生进行简单的识别图形还是辨别每种图形的特征。这个问题确实有待我们去思考。在看似完整的一堂课中，如果每一个环节都似蜻蜓点水，那么也就没有了重点，就好似一个故事没有了精彩的亮点。
认识一个图形，从认一认立体图形到摸一摸平平的面，到画一画这个平平的面，这些环节都非常符合学生学习一个图形的过程，学习知识不仅要学习知识现在的模样，更要学习知识的源头。从知识的源头出发，能让学生自己推理知识就是这样来的，可以让学生去体会知识产生的过程，有些学生能由此感悟也不可说。
而平面图形就是从立体图形上画下来的'，它比立体图形更抽象，而要从这么抽象的图形中，归纳出图形的特征，要让学生留有深刻的印象，能记住或者是理解，这是相当困难的。所以，只有从知识的源头出发，让学生比较图形之间的差异，观察图形的特征，通过一系列的操作和涂画，才有可能达到我们的教学目标吧。
一年级数学《认识图形》评课稿 5
本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的基础上，认识一些平面图形。这节课的教学充分体现了课程标准的基本理念，能坚持以学生发展为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为本节课有以下几个特点：
第一、寓教于乐
教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中，以活动贯穿始终。为学生说、想、做、创造恰当的氛围，创设必要的情境、空间。
第二、努力体现学生是学习活动的.主体
新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课的整个教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生学习数学知识的重要方式。孩子们通过自己去发现、去探索，获得数学知识。而教师只是这节课的引导者、材料准备者、活动的设计者。
第三、注重数学与生活的联系
当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的？”孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用。
第四、让学生在实际活动中体验和学习数学
我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重点就这个方面来谈谈。
新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课正是在教学中突出以“活动为主线，学生为主体”进行开放活动式的教学：
1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变图形、分图形、围图形、拼图形等。让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”。
2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段。比如说：在学生从积木上找到平面图形后，教师问：“怎样将这些图形变到纸上？”再如：在围图形时，教师问：“能围出圆吗？为什么？”都很好地体现了这一点。
3、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流，在小组合作中进一步认识图形，发展空间观念。
当然，这节课也存在一些不足之处，比如：
1、在组织学生想办法将面从体上变到纸上来时，如果能提供给小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出更多、更有创意地方法。
2、在教室中的实物上找图形时，如果能从教室里拓展到室外，那么一定会让孩子们更好地感知到数学与生活的联系。
3、在练习的设计中，没有很好地对学优生进行更进一步在发散思维的提高培养。
通过这节课的教学，我们组的三位老师仔细地进行了一下反思，我们发现在组织学生参与到教学活动中来，并按要求进行小组合作学习方面我们做得还不错，但是如何真正地体现活动的实效性，使学生真正做到在“做”中学、在“玩”中学，我们做得还不够，这也是我们组下一个教研的重点。
一年级数学《认识图形》评课稿 6
今天有幸聆听了一年级倪老师的一节课《认识图形》，本节课是学生认识“图形与几何”的开始，通过观摩，领悟到了倪老师的很多教学理念，学习到了许多教学策略，现总结如下：
1、 充分利用教学资源，提升课堂效率。
教师用书后的关盘是一个非常宝贵的教学资源，对它进行合理运用，可以有效地帮助学生建立完整的认知结构，本节课中，倪老师就是以此为依托，从而展开教学活动，极大地方便学生对相关立体图形进行建模，提高了课堂实效。
2、 练习设计富有童趣，学生积极性较高。
有效的练习设计可以帮助学生巩固所学知识，进一步完善认知结构，但是该年龄段的学生可能会在经历了新知学习之后对接下来的练习活动感到疲倦。但是在本节课中我们丝毫看不到学生的疲倦，相反的'却是越来越感受到学生的热情，这与倪老师巧妙的练习活动设计是分不开的。
商榷之处：本节课可能过于依赖多媒体，本年龄段的学生空间意识还不够强，我认为还要更多的从现实生活中去找一些模型让学生去充分感受，停留在画面上的立体图形与现实中的立体图形在学生感知上我觉得还是有差别的，这样也便于让学生感受数学与生活的紧密联系。
一年级数学《认识图形》评课稿 7
听了李老师执教的一年级数学《认识图形》一课，整体感受是课堂氛围活泼、教学逻辑清晰，充分契合一年级学生 “直观感知为主” 的认知特点，有效达成了 “认识长方体、正方体、圆柱和球” 的教学目标。
本节课最大亮点在于 “实物贯穿始终，让抽象图形具象化”。李老师课前准备了丰富的教具：魔方、文具盒、易拉罐、皮球等生活中常见物品，先让学生触摸、观察，再引导他们描述 “摸起来的感觉”“看起来的样子”。例如，学生触摸正方体魔方后，能说出 “方方正正，每个面都一样大”；观察圆柱易拉罐时，发现 “上下两个面是圆的，能滚动”。这种 “先感知后总结” 的教学方式，避免了直接灌输概念，让学生在体验中自主构建图形特征，符合低年级学生认知规律。
课堂互动设计也十分用心。李老师组织 “图形分类” 小组活动，让学生将手中的实物按形状分到对应区域，过程中鼓励学生互相交流：“你为什么把魔方放在这个盒子里？”“皮球和圆柱都能滚动，它们有什么不一样？” 学生在讨论中进一步区分图形差异，比如发现 “球能向任意方向滚，圆柱只能沿着直线滚”。此外，课堂结尾的 “图形寻宝” 游戏，让学生在教室中寻找隐藏的图形物品，既巩固了知识，又调动了学习积极性，整节课学生参与度极高。
当然，本节课也有可改进之处。在引导学生总结图形特征时，李老师对 “长方体” 和 “正方体” 的区别强调不足，部分学生混淆了 “有 6 个面的图形就是正方体”。建议后续教学中，可增加对比观察环节，比如展示 “扁扁的.长方体文具盒” 和 “正方体魔方”，让学生数一数面的数量、比一比面的大小，明确 “正方体 6 个面完全相同，长方体相对的面相同”，帮助学生精准把握概念。
总体而言，这是一节优质的低年级数学课，李老师充分尊重学生认知规律，用实物、游戏点燃学习热情，为后续几何知识学习奠定了良好基础。
一年级数学《认识图形》评课稿 8
王老师执教的《认识图形》一课，借助多媒体技术优化教学流程，将抽象的图形知识转化为生动的视觉体验，有效突破了一年级学生的认知难点，教学效果显著。
本节课的突出优势是 “多媒体与教学内容深度融合”。针对低年级学生注意力易分散的特点，王老师制作了动画课件：先展示 “图形王国” 场景，让长方体、正方体、圆柱、球以卡通形象出现，伴随趣味配音介绍自己的特征，比如圆柱说 “我有两个圆圆的底面，身子直直的，能站能滚”；再通过 3D 动画演示图形拼接过程，比如用 4 个正方体拼成一个大长方体，用圆柱和球搭建 “小房子”。动画不仅吸引了学生注意力，还让学生直观看到图形的组合与运动，理解 “平面与立体” 的区别，解决了传统教学中 “难以展示图形动态特征” 的问题。
在知识建构环节，王老师设计了 “多媒体互动练习”。课件出示不同物品图片，学生通过举手抢答判断物品对应的图形，答对后课件会弹出 “真棒” 的`鼓励动画，答错则提示 “再想想，它摸起来是不是方方的？” 这种即时反馈的练习方式，既能快速检测学生学习效果，又能及时纠正错误认知。例如，当出示 “牙膏盒” 图片时，有学生误判为正方体，王老师通过课件放大牙膏盒，展示 “相对的面相同、相邻的面不同”，帮助学生正确归类为长方体。
值得注意的是，本节课在实物操作环节稍显不足。王老师将大部分时间用于多媒体展示，留给学生动手触摸、拼搭的时间较少，部分学生对 “圆柱能滚动” 的认知仅停留在动画观察，未通过实际操作验证。建议后续教学中，可平衡多媒体与实物操作的时间，让学生先看动画感知，再动手实践验证，通过 “视觉 + 触觉” 双重体验深化认知。
综上，王老师的课充分发挥了多媒体的辅助作用，让几何知识变得生动易懂，若能增加实物操作环节，课堂会更完善。
一年级数学《认识图形》评课稿 9
张老师的《认识图形》一课，以 “动手操作” 为核心设计教学活动，让学生在拼、搭、摸、分中感知图形特征，有效培养了低年级学生的空间观念，教学思路清晰，重点突出。
本节课最亮眼的是 “分层递进的操作活动”。课前，张老师为每位学生准备了图形学具包（包含长方体、正方体、圆柱、球各 2-3 个），课堂上设计了三个操作环节：一是 “摸一摸，说特征”，让学生闭眼摸学具，根据触感判断图形，比如摸到 “圆圆的、能滚动” 的就是球，摸到 “有棱有角、方方正正” 的是正方体；二是 “搭一搭，比稳定性”，让学生用不同图形搭建 “小桌子”，发现 “用正方体、长方体做桌腿更稳，用圆柱做桌腿会滚动，用球做桌腿根本站不住”；三是 “分一分，理思路”，让学生将学具按 “能滚的” 和 “不能滚的” 分类，总结出 “球和圆柱能滚，长方体和正方体不能滚” 的规律。每个操作环节都有明确目标，学生在动手过程中主动探索，而非被动接受知识，真正实现了 “做中学”。
在课堂引导方面，张老师注重 “追问启发”。当学生说 “正方体有 6 个面” 时，张老师追问 “你是怎么知道的'？能不能数一数给大家看？”；当学生发现 “圆柱能滚” 时，进一步提问 “它滚的时候，哪个地方没动？”，引导学生关注 “圆柱的两个底面”。追问不仅让学生知其然，更知其所以然，培养了逻辑思维能力。此外，张老师关注个体差异，对动手能力较弱的学生，手把手教他们拼搭学具，确保每位学生都能参与操作，课堂包容性强。
本节课的小遗憾是 “操作后的总结提炼不够及时”。在 “搭一搭” 活动后，学生兴奋地展示自己的作品，但张老师未及时引导学生总结 “哪些图形适合做支撑、哪些适合做装饰”，错失了深化图形特征认知的机会。建议后续教学中，操作活动后增加 “小组分享 + 教师总结” 环节，让学生在交流中梳理知识，形成系统认知。
总体来看，这节课以操作驱动学习，充分体现了低年级数学 “直观性、实践性” 的教学原则，是一节注重能力培养的优质课。
一年级数学《认识图形》评课稿 10
刘老师执教的《认识图形》一课，以 “生活中的图形” 为切入点，将数学知识与学生生活经验紧密结合，让学生感受到 “数学就在身边”，有效激发了学习兴趣与应用意识。
本节课的核心亮点是 “生活情境与数学知识无缝衔接”。开课伊始，刘老师播放了 “校园生活” 短视频，视频中出现教室的书柜（长方体）、粉笔盒（正方体）、饮水桶（圆柱）、操场的皮球（球），让学生从熟悉的场景中寻找图形，初步感知 “生活中处处有图形”。随后，刘老师带来了学生的日常用品：书包、笔筒、橡皮、乒乓球拍，让学生分组观察并分类，讨论 “书包的形状像什么图形？为什么？”“笔筒和圆柱有什么一样的地方？” 学生在交流中发现，“书包虽然不是标准的长方体，但它有 6 个面，和长方体特征相似”，理解了 “生活中的物品是立体图形的实际应用”，避免了 “只认识标准学具，不认识生活物品” 的问题。
在知识应用环节，刘老师设计了 “画图形、说用途” 活动。让学生用彩笔在纸上画出自己喜欢的图形，并说说生活中哪些物品是这个图形，比如有学生画了圆柱，说 “家里的水杯是圆柱，方便手拿”；有学生画了正方体，说 “魔方是正方体，每个面都能玩”。这个活动不仅巩固了图形认知，还让学生思考 “图形特征与用途的关系”，培养了数学应用思维。此外，刘老师还布置了 “家庭图形任务”，让学生和家长一起寻找家中的图形物品，制作 “图形手抄报”，将课堂学习延伸到课外，强化知识记忆。
本节课的不足在于 “对图形特征的精准表述引导不足”。部分学生描述图形时用词不规范，比如将 “圆柱” 说成 “圆滚滚的柱子”，刘老师未及时纠正并引导使用数学语言。建议后续教学中，可通过 “教师示范 + 学生模仿” 的.方式，教学生用 “6 个面”“相对的面”“圆圆的底面” 等规范表述，帮助学生建立数学语言体系。
总之，刘老师的课充分挖掘生活中的数学素材，让学生在熟悉的场景中学习知识，体现了 “数学源于生活、用于生活” 的理念，教学效果良好。
一年级数学《认识图形》评课稿 11
陈老师的《认识图形》一课，以小组合作学习为主要教学形式，让学生在分工、交流、协作中探究图形特征，既掌握了知识，又提升了合作探究能力，符合低年级学生 “乐于同伴互动” 的学习特点。
本节课的显著特色是 “小组合作活动设计科学有序”。陈老师将学生分成 4 人小组，每组设 “组长、记录员、发言人、操作员”，明确分工：操作员负责分发、摆放学具，记录员用简单符号记录小组发现，发言人分享讨论结果，组长协调小组秩序。在 “图形特征探究” 活动中，小组任务是 “通过摸、看、滚，找出长方体、正方体、圆柱、球的不同”。活动前，陈老师用 PPT 展示合作要求：“1. 每人都要摸一摸学具；2. 讨论时轻声说话；3. 记录员要记好大家的发现”；活动中，陈老师巡视各小组，对分工混乱的小组及时指导，比如提醒组长 “让每个同学都说说自己的发现”；活动后，各小组依次分享，比如一组发现 “正方体的每个面都一样大，长方体有的面大有的面小”，另一组补充 “球没有平平的面，圆柱有两个平平的'面”。有序的合作不仅提高了学习效率，还让学生学会倾听、表达与协作。
在评价环节，陈老师采用 “小组互评 + 教师点评” 的方式。各小组分享后，其他小组进行评价：“他们说的对不对？有没有补充？” 比如有小组漏了 “圆柱能滚动” 的特征，其他小组及时补充。教师点评则聚焦 “合作表现”，比如表扬 “第三组每个人都发言了，分工很明确”“第五组记录得很清楚，值得学习”，引导学生关注合作过程，而非仅关注结果。这种评价方式既巩固了知识，又培养了学生的评价能力与团队意识。
本节课的可优化之处是 “小组合作时间分配稍显紧张”。由于部分小组讨论热烈，导致后续分享环节时间不足，最后两个小组只能简要发言。建议后续教学中，可提前预估各环节时间，设置 “时间提醒”，比如用计时器提示 “讨论还剩 3 分钟”，确保每个环节有序推进，让所有小组都有充分展示的机会。
总的来说，陈老师的课通过科学的小组合作设计，让学生在互动中深化认知、提升能力，是一节注重 “过程与方法” 的优质课。
一年级数学《认识图形》评课稿 12
本次听评李老师的《认识图形》一课，整体教学目标明确，紧扣一年级学生 “以直观形象思维为主” 的'认知特点，通过丰富的实物操作，帮助学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，课堂氛围活跃，教学效果显著。
课堂亮点突出：一是实物导入贴近生活。李老师开篇展示学生熟悉的魔方、牙膏盒、足球等物品，让学生触摸、观察，自然引出 “这些物品是什么形状” 的问题，瞬间激发学习兴趣。二是操作活动层次清晰。设计 “分一分”“摸一摸”“滚一滚” 三个环节：先让学生将实物按形状分类，感知不同图形特征；再闭眼摸实物描述手感，强化 “正方体每个面一样大”“圆柱上下两个面是圆形” 等认知；最后通过滚动实物，发现 “球能任意滚，圆柱只能前后滚” 的区别，让抽象概念具象化。三是评价及时且有针对性。对积极参与分类的学生，用 “你观察得真仔细”“分类标准很清晰” 等语言鼓励；对操作较慢的学生，耐心引导，保护学习积极性。
不足与建议：一是小组活动时间分配不均，部分小组未充分讨论就被打断；二是对 “立体图形与平面图形的区别” 未做铺垫，可能影响后续学习。建议下次教学中，预留充足小组活动时间，可通过 “摸图形印出平面” 的小实验，为后续知识埋下伏笔。
一年级数学《认识图形》评课稿 13
王老师的《认识图形》一课，借助多媒体技术优化教学流程，将抽象的图形特征转化为生动的动态画面，有效突破低年级学生认知难点，展现了扎实的教学功底。
教学亮点有三：一是多媒体动画直观形象。通过 PPT 演示 “牙膏盒变成长方体”“易拉罐变成圆柱” 的过程，让学生清晰看到实物与立体图形的对应关系；播放 “图形宝宝找家” 动画，展示不同图形在生活中的应用，如 “正方体拼成的积木城堡”“圆柱体搭成的桥墩”，拓宽认知视野。二是互动游戏趣味十足。设计 “图形猜猜猜” 游戏：屏幕遮挡实物一部分，让学生根据露出的.面猜测图形，如露出正方形面猜正方体、露出圆形面猜圆柱或球，既检验学习效果，又提升注意力。三是练习设计梯度合理。从 “给图形贴标签” 的基础题，到 “数组合图形中不同图形个数” 的提升题，逐步加深难度，兼顾不同层次学生。
需改进之处：一是多媒体使用过度，部分环节可结合实物操作，如让学生亲手搭建图形，而非仅观看动画；二是对学生易错点 “圆柱和球的区分” 强调不足，个别学生仍混淆二者滚动特征。建议下次教学中，平衡多媒体与实物操作，针对易错点增加对比实验，如让学生亲手滚动圆柱和球，直观感受差异。
一年级数学《认识图形》评课稿 14
张老师的《认识图形》一课，以学生为中心设计教学，通过自主探究、合作交流，让学生主动建构图形认知，充分体现 “生本课堂” 理念。
突出亮点：一是放手让学生自主探究。不直接讲解图形特征，而是提供丰富学具，让学生自主观察、讨论 “这些图形有什么不一样”。有学生发现 “正方体的面都是方的，长方体有的面是长方的”，有学生提出 “圆柱立着放很稳，躺着会滚”，教师及时捕捉这些生成性资源，引导全班总结特征，真正实现 “学生教学生”。二是合作任务明确具体。小组合作环节，明确 “每人选一个图形，向组员介绍‘它是什么、有什么特点’” 的.任务，避免合作流于形式。教师巡视时，重点指导表达能力弱的学生，如教他们用 “我拿的是 XX，它有 XX 个面” 的句式描述，提升语言表达与逻辑思维能力。三是联系生活延伸学习。布置 “找家里的图形” 作业，让学生拍摄家中的立体图形物品，下次课分享，将课堂学习延伸到生活，强化知识应用。
不足：一是探究时间过长，导致课堂小结仓促；二是对个别走神学生关注不够。建议优化时间分配，可通过 “小闹钟提醒” 控制探究时长，同时采用 “同桌互查” 的方式，确保全员参与。
一年级数学《认识图形》评课稿 15
刘老师的《认识图形》一课，在教授知识的同时，注重培养学生的观察习惯、操作习惯和表达习惯，为低年级数学学习打下坚实基础，值得借鉴。
教学亮点显著：一是培养观察习惯有方法。引导学生按 “先整体看形状，再看面的特点” 的顺序观察，如观察长方体时，先看整体是 “长长方方的”，再数有 6 个面，每个面是长方形（或正方形），教给学生有序观察的方法。二是规范操作习惯有要求。提前明确操作规则：“拿图形要轻拿轻放”“分类时要按顺序摆整齐”“讨论时要小声说话”，并通过 “操作小标兵” 评选，强化规则意识，课堂秩序井然。三是提升表达习惯有策略。设计 “图形介绍模板”：“我看到的是（图形名称），它的特点是（ ）”，让学生模仿表达，逐步过渡到自主描述。如学生能完整说出 “我看到的是圆柱，它有两个圆形的.面，中间是弯弯的，能前后滚动”，表达能力明显提升。
改进建议：一是对 “图形特征的语言表述” 要求可适当降低，避免低年级学生因表述不完整产生挫败感；二是可增加 “图形拼搭” 活动，让学生在动手过程中进一步巩固特征。
一年级数学《认识图形》评课稿 16
陈老师的《认识图形》一课，巧妙将学生的错误答案转化为教学资源，引导学生在纠错中深化对图形特征的理解，展现了灵活的课堂驾驭能力。
教学亮点突出：一是直面错误，引导辨析。当学生将 “扁扁的圆柱（如饼干罐）” 误认为正方体时，陈老师没有直接否定，而是让学生对比饼干罐和魔方：“摸一摸它们的'面，看看有没有不一样？” 学生通过触摸发现 “饼干罐有两个圆形的面，魔方每个面都是正方形”，自主纠正错误，印象更深刻。二是收集典型错误，集体讨论。将学生作业中 “把球归为圆柱”“数图形时漏数隐藏图形” 等错误展示出来，让学生分析 “错在哪里”“为什么错”，如讨论 “球和圆柱都能滚，为什么不是同一种图形”，进一步明确二者区别。三是错题跟进有反馈。针对典型错误，设计专项练习，如 “找不同：从一组图形中找出不是圆柱的物品”，并及时批改，确保学生掌握。
不足：一是纠错环节稍显紧张，部分学生未充分表达观点；二是对错误原因的深层分析不足，如未引导学生思考 “为什么会把球误认为圆柱”。建议下次教学中，预留更多时间让学生表达，可通过 “画一画错误图形” 的方式，帮助学生理清认知偏差。
一年级数学《认识图形》评课稿 17
赵老师的《认识图形》一课，以 “图形王国探险” 为情境贯穿始终，将知识点融入探险任务，让学生在沉浸式体验中学习，有效提升课堂趣味性与参与度。
教学亮点鲜明：一是情境创设连贯完整。开篇创设 “图形国王邀请大家去王国探险，需要认识四种图形宝宝才能通关” 的情境，后续每个环节都围绕探险任务展开：“第一关：认识图形宝宝（认识特征）”“第二关：帮图形宝宝找家（分类）”“第三关：和图形宝宝做游戏（操作）”“第四关：送图形宝宝回家（联系生活）”，让学生始终保持探索热情。二是情境细节生动有趣。制作 “图形宝宝” 卡通头饰，让学生扮演不同图形，介绍自己的特点；设置 “探险奖励”，如通关后发放 “图形小勋章”，激发竞争意识。三是情境与生活紧密结合。在 “第四关” 中，展示 “图形王国里的建筑”“交通工具”，让学生找出其中的图形，如 “房子的.柱子是圆柱”“车轮是圆形（对应球的特征）”，强化 “数学源于生活” 的认知。
需改进之处：一是情境过渡稍显生硬，部分环节与探险主题关联不紧密；二是角色扮演时间较短，部分学生未获得参与机会。建议细化情境过渡语，如 “认识完图形宝宝，我们要带它们去分类站，这是探险第二关”，同时增加角色扮演组数，确保更多学生参与。
一年级数学《认识图形》评课稿 18
孙老师的《认识图形》一课，充分考虑一年级学生认知水平差异，通过分层任务、分层指导，让每个学生都能在原有基础上获得提升，体现了 “因材施教” 的'教学原则。
教学亮点主要有三：一是任务分层满足不同需求。将操作任务分为基础层（“给图形贴名称标签”）、提升层（“用图形拼简单造型”）、挑战层（“数复杂组合图形中图形个数”），让学困生完成基础任务，中等生尝试提升任务，优等生挑战难题，避免 “吃不饱” 或 “吃不了” 的问题。二是指导分层精准有效。对学困生，手把手教他们触摸图形、描述特征，如 “你摸的这个正方体，是不是每个面都一样大呀？”；对中等生，引导他们对比图形差异，如 “圆柱和球都能滚，有什么不一样呢？”；对优等生，鼓励他们创新，如 “你能用这些图形拼出和别人不一样的造型吗？”。三是评价分层注重鼓励。对学困生，肯定 “你能正确贴标签，进步很大”；对中等生，表扬 “你拼的造型很有创意，还能说出用了哪些图形”；对优等生，称赞 “你数图形的方法很巧妙，没有遗漏”。
不足：一是分层任务展示不足，未让不同层次学生分享成果；二是分层练习纸质材料较多，可结合实物操作。建议下次教学中，设置 “成果展示环节”，同时将部分纸质练习替换为 “用实物拼图形” 的实践任务。
一年级数学《认识图形》评课稿 19
周老师的《认识图形》一课，不仅让学生掌握图形特征，更注重引导学生运用知识解决问题，培养初步的数学思维，体现了 “知识与能力并重” 的教学目标。
教学亮点突出：一是注重知识的.实际应用。设计 “帮小熊搭积木” 任务：展示小熊搭建的 “歪歪扭扭的房子”，让学生分析 “为什么不稳”，发现 “用正方体、长方体做底座更稳，球容易滚不能做底座”，引导学生运用图形特征解决实际问题。二是培养初步的空间思维。通过 “图形叠叠乐” 活动，让学生用长方体、正方体、圆柱搭建 “最高最稳的塔”，思考 “哪种图形放在下面最稳”“怎样叠不会倒”，在实践中感知图形的稳定性与空间位置关系。三是渗透数学思想方法。在分类环节，引导学生思考 “为什么这样分类”，渗透 “分类思想”；在数组合图形个数时，教给学生 “按顺序数，不重复不遗漏” 的方法，渗透 “有序思考” 思想。
需改进之处：一是知识应用环节难度稍大，部分学生跟不上；二是对 “空间思维” 的引导不够深入，可增加 “从不同角度看图形” 的体验。建议降低应用任务难度，如先搭简单的 “两层塔”，再逐步升级；同时通过 “从上面、前面看正方体” 的观察活动，深化空间认知。
【一年级数学《认识图形》评课稿】相关文章：
认识图形评课稿09-20
《认识图形》评课稿12-20
认识图形评课稿11-28
认识立体图形评课稿03-28
【精】《认识图形》评课稿12-21
《认识图形》评课稿(必备)12-21
(合集)《认识图形》评课稿12-21
小学数学教材《认识物体和图形》评课稿01-05
一年级数学《认识图形》评课稿10-13
认识图形评课稿15篇11-18