三年级数学评课稿【精选15篇】
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的三年级数学评课稿，欢迎大家分享。
三年级数学评课稿1
《什么是周长》一课是新教材一节经典的概念教学课。在原有的旧教材中是没有这节课的，课改后，各版本教材都在教学长方形正方形周长之前，特意安排一节课来让学生体验理解周长概念，可见这个概念、这节课是非常重要的。因为它不仅是后续学习长方形正方形等周长的基础，也是六年级学习圆的周长及与圆相关的不规则图形的周长的基础。
但是这节课又是很难上的，因为概念如何内化是很难的。我曾经听过很多次《周长》一课，都存在一些问题。如揭示定义过于轻率，都是通过一个情境、一个活动就出示了周长的定义，好像学生会读会记那句话就是理解了周长；又如教学内容整合不当，层次杂乱，认识了周长后又进行描边线的活动；还如习题安排过多，堆砌了各种求周长、量周长、比周长的习题等等。这些问题凸显出，很多教师对于周长概念的教学浮于表面、未及内心，没有顾及学生对周长概念的真正体验、感知及内化。
周长概念的本质是什么？蕴含着怎样的教学价值？如何让学生内化周长概念？这些是值得我们课前思考的，是我们上好课的基础。事实上，周长是研究一个平面图形的度量特征，是对“一维空间”（线）的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图形的“边线”；然后再明确度量的长度，而在比较或度量长度时，有些可以用直尺直接度量，还有一些需要想办法把不能直接度量的转化为能直接度量的，其思想就是“化曲为直”。由此可见，周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应该是可递进的、可转化的、可变化的。以此来观察思考王老师的这节课，可谓是“活动丰富体验深刻”，有几点非常值得我们学习：
1、逐步推进，体验有层次
对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于学生的数学活动也可分为两层：描一描→量一量。王老师在课中很好地把握了这个层次，不急不躁，逐步推进，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让学生体验“周”的含义；然后是是估一估、量一量、数一数，让学生体验“周长”的含义；在学生对“周长”的理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，非常恰当，水到渠成。
2、直观演示，体验很简明
如何使学生从对“周”的理解进一步达到对“周长”的理解，王老师在两者之间有个独具匠心的设计。就是在指一指教具三角形和圆形的一周边线之后，让学生估计一个三角形和一个圆一周边线谁长谁短，并且还将两个图形的边线给拉直，进行比较。这样做至少有两点好处：
①对周长的概念理解非常直观明晰。既直观看到周长本质上就是“线”，不是“面”；又明确了周长“是可以度量的”。一举轻松突破了周长内涵的两个方面，给学生留下了深刻印象。
②在将圆的一周边线拉直的过程中，潜移默化地暗示、渗透了“化曲为直”的方法和思想，给学困生后续的学习思考提供了示范。
3、动手动脑，体验能深入
王老师在这节课中，不断以“动手”促“动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的`操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。
4、从学到用，体验更丰富
在课内安排了一系列活动，明确了周长的含义之后，王老师还紧密联系生活实际，出示了量头围、腰围、做相框等生活中应用周长的事例，再次回归生活，为周长寻求生活情境的释义。这样的做法，既使得学生感受到生活与周长的联系，又拓宽了学生对周长的体验，对周长的理解更实际、更丰富。
5、一点建议
后面的估一估、数一数、量一量这三个环节可否调整为估一估、量一量、数一数？因为估和量用的是同样的学具，目的都是为了理解“周长”之“长”这层含义；从学习心理来看，学生在估了之后，是很想也很习惯去量出准确长度的，为何不顺势而为呢？至于数一数这个环节，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子图。乍一看，似乎比量一量要容易，应该先数再量；细思量，本意是故意走进学生的思维误区，用面积进行干扰，再通过辨析排除干扰，更深刻地理解“周长”为线而非面。所以，数一数还是要放在量一量之后，并进行深度设计。
三年级数学评课稿2
听完了徐老师执教的《重复》，深深为徐老师扎实的教学功底、幽默的教学语言、精湛的教学技能和丰富的教学智慧所折服。徐老师在课堂上的一个眼神、一个动作、一句风趣盎然的启发与挑战以及抽象的数学思想不经意地融于课堂之中。在整个课堂之中，精彩不断，师生互动，共同参与。学生感受到的是数学的魅力，听课老师感受到的是徐老师教学艺术的完美。课堂中创设了一次次的冲突活动，让学生在冲突中自主探究新知。以下将分别结合几个冲突进行分析：
冲突一：理发师的困惑
这部分用时6分23秒，采用小故事创设情境来激发学生的学习兴趣是教师们常用的一个教学技巧，有些教师运用不好会让学生感觉很乏味，但是徐老师在课堂上讲述理发师的困惑这个小故事时却是妙趣横生，他模仿三种不同的人物的对话，运用象声词“吱扭”等的词语绘声绘色地描述场景，到故事最后：“理发师回头一看，他很纳闷？”声音戛然而止。这时候的徐老师就像是一位配音演员在给孩子们表演话剧，由此引导孩子进入故事的情境之中，学生不由得去猜想理发师的困惑到底是什么呢？在猜想中，在认知冲突中，学生考试思考。此时徐老师抛出：为什么只有三个人？
通过一系列的讨论，最后学生发现故事中的爸爸充当了两个角色，并用四个手指表示出三个人物的关系，使学生初步感知到“重复”。真是润物细无声呀。通过这样的情境创设，激发了学生的认知冲突，也调动了学生的积极性，主动地参与到新知识的学习中。
在这个环节中，徐老师转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。徐老师还注重以学生作为课堂资源，徐老师让学生经历观察、猜测、操作。教学中徐老师注重联系生活中的实际以“小孩→爸爸→爷爷”为素材，徐老师让学生感受集合在日常生活中存在的价值。徐老师把学生已生成的数学当成未完生的数学知识，为学生提供再创造的机会。
冲突二：抢椅子游戏
这部分用时9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，让孩子玩“抢椅子”的游戏。他首先搬出两把椅子，请两名学生然后说出游戏规则。此时，学生马上提出：应该多一个人，两个人玩的话不会有人被淘汰。徐老师故意顿悟似的说：哦，人数少了，不能决出胜负吗？敢情这也是数学问题，两个小朋友，两把椅子，就是每人必须有一把椅子，这是数学里的一一对应。
他利用这个环节，让学生领悟到一个重要的数学思想“一一对应”。按理说徐老师再请一名学生就可以参加游戏了，但徐老师却请上来4名学生，在此徐老师可以埋下伏笔，之后多万了“石头剪子布”来选出一名学生参加之后的活动，为之后深入学习“重复”做铺垫。
在这个环节中，徐老师因地制宜、因人制宜、因时制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生动化，大胆地对教材与生活资源进行了整合，注重以学生为本，让学生亲自经历学习过程，关注学生的发展。
冲突三：呼啦圈的解释
这个环节用时14分03秒，这是本节课的中心环节。本环节中，参加两次游戏的同学到底是7人还是6人？徐老师故意设计冲突，师生对抗，引导学生深究。这时候徐老师把呼啦圈引进课堂，让学生在“套圈”中想办法，找到解决问题的方法，在这里，实物“呼啦圈”抽象出数学符号“集合圈”，在此取名“数学二环”的数学设计堪称“绝技”！全班学生在全力解决参加两次游戏的学生人数时，徐老师故意退出了场地，把问题留给学生独立解决，这时候学生就主动思考，并且成功套上了。全体同学及观众报以热烈的掌声。
此时，我深深地体会到，教师在课堂上要学会“等一等”。教师的离开并不是对学生不闻不问，因为如果教师自己揭示答案的话会阻止学生的思维，而当教师离开时，会让学生的思维得到很好地挖掘，这样就使很难理解的知识具体化、生活化、直观化，同时也巧妙地凸显了本节课的数学内容与主题。
徐老师的课堂是魅力的课堂，他的每一次生成都是有预设的。其中徐老师说道“4+3=6”这并不是徐老师的口误，而是故意犯迷糊，这也是学生理解的难点，徐老师巧妙设计，对课堂的预设和生成精心思考，让学生更好地把握知识点。
冲突四：花名册里的故事
这部分用时4分58秒，这个环节是变式练习，徐老师在这个环节中没有涉及重复知识点的问题，而是利用反例进行强化，让学生在反向思维中加深对“重复”的理解，防止学生出现思维定势，巩固新知。
徐老师努力在数学教学过程中为学生提供尽可能多的具体原始背景的数学问题，交由学生去抽象出其中的数学问题，并用数学语言加以描述。徐老师利用“呼拉圈”进行教学，使学生听中学，看中学转变为主动的活动的做中学，徐老师以激发学生的积极性，选择合适的学习素材，是现实的，有意义的富有挑战性的。比如本环节中，徐老师就提出的“三年一班”就是结合本班的情况来举例的。
冲突五：社会小调查
这部分用时8分39秒。徐老师关注教学课程的人文价值，充分发挥它的育人功能。教学不仅是一种工具，它更是一种文化！徐老师追求学生在学习教学的过程中得到熏陶与教育。因此，课堂不仅是学科学知识传递的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老师本节课的最后一个环节是运用规律解决实际问题——社会小调查找好爸爸的位置，在这个环节中渗透了全集的.概念，实现了学科内容的整合，让数学充满了浓厚的人文色彩，也让学生感受到独特的数学的“生活味”和数学二独特的“美”以及它的广泛的应用性。
徐老师的这节课的预设与生成紧密相连、环环相扣，给人耳目一新的感觉。徐老师把握学生思维进程的节奏，一步一步引导学生探究。没到结果快要揭示的时候，他总是戛然而止，使学生一步一步靠近事物的本质，从而理解数学的真谛。
在这节课上，徐老师成了学生中的“一个”，参与学生的共同活动，而不是自作权威，高高在上，成为机械传递知识的简单工具。从这节课的教学中，我们可以深刻地体会到：教学不能等同于发展。在这节课上，徐老师根据小学生的心理特点和认识规律，使学生的求知心理与知识内容之间产生一种“冲突”，从而激发学生渴求新知的欲望，徐老师把学生引入“冲突——探究——发现——解决问题”的学习过程，使学生积极、主动地参与整堂课的学习活动，徐老师最大限度地发挥每一个学生的学习潜能，徐老师在课堂教学中尽量做到：
①尽量让学生独立观察
②尽量让学生动脑思考
③尽量让学生动手操作
④尽量让学生自己读书
⑤尽量让学生动口表述，发表见解
⑥尽量让学生自己发现问题
⑦尽量让学生标准立异，把这些要求贯穿于课堂教学的全过程。
本节课中，学生分小组在教师引导下，主动从事猜测、验证、讨论与交流等数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现创新，这样长期坚持，日积月累，必然能使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，为今后的终身学习与自身发展打下坚实的基础。
三年级数学评课稿3
听了邓老师教学的《认识几分之一》这节课，我颇有感触。
我认为邓老师的教学有以下几个亮点，值得我学习：
一、情境引入，激趣引导，提高学生学习主动性。
分水果活动，让学生自然而然的进入问题的探究。怎样分小朋友才会觉得满意，学生想到了平均分。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示的生活现象，让学生体会分数的产生源于实际生活的需要，同时引出了教学内容几分之一的认识。
二、注重学生的'动手操作能力。邓老师让学生拿出事先准备好的正方形纸进行一次或几次对折，然后用彩笔涂上颜色。这样，通过实际操作让学生进一步认识几分之一。
三、教学各方面准备很充分。如教师事先准备好了水果、纸片（圆形、正方形），学生准备了正方形纸片等，能看出邓老师是个考略周到细致的好老师。
四、板书的设计很有新意。邓老师为了避免板书时花费太多时间，她采用了把板书的内容事先写在纸上，粘在黑板上，既节约了宝贵的时间，又起到了强调的作用，值得我在的教学中借鉴。
五、练习形式多样并富有梯度性。有判断题；我会说，我会写；聪明你我他；动手对折纸，一步步的让学生通过练习巩固所学的知识，后来邓老师又把数学还原于生活，让学生分分桌子，让学生体会到了身边的几分之一。最后爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水”。让学生学生从中找到了这节课所学的几分之一，名言中提到的百分之九十九也为后面学习其它分数做了铺垫。
建议：
1、练习中有一道线段题，多数学生答错了，教师应适当花点时间点拨学生，以免再犯类似错误，不应匆匆一带而过。
2应及时抓住学生的闪光点，评价语言还不够丰富。
3、教师不应对孩子的思维进行局限，课前可以让孩子们准备自己喜欢的各种形状的纸，让学生用不同形状的纸去折一折，涂一涂，让孩子的思维更加开阔。
4、折纸活动老师让学生根据自己的想法去折去涂色，说出自己表示的是几分之一，教师还可以指定具体的几分之一让他们去折去涂，这样既训练了孩子们的动手操作能力，又培养了学生的逆向思维。
三年级数学评课稿4
20xx年xx月xx日下午观摩了xx老师执教的《两位数乘一位数》印象很深。本课是学生初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的'能力。今天听了茅老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：
一、创设情境，激发兴趣。
低年级学生注意力不够持久，不够稳定，茅老师能通过创设“大象运木头、小猴采桃、小猴请大象喝矿泉水”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。
二、运用知识迁移，鼓励算法的多样化。
在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。在教学20×3时，让学生先算2×3=6.2×3=6是前面所学的表内乘法，是学习本节课的知识点。在教学中教师鼓励算法的多样化，通过“还有不同的方法吗？”这一问题鼓励学生去思考。《数学新课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”。课堂上茅老师做到了这一点，让学生在交流、比较中充分发表自己的意见，发现最优的算法，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法。
三、讲练结合，及时巩固。
及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。在讲完一个知识点后茅老师能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。并在练习的设计上具有一定的层次性。
四、体现学生主体性
学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。
当然在计算整十数乘一位数的口算时，老师让小朋友说出20×3是怎么想的，可以再学生说3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年级数学评课稿5
“数学广角”旨在系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的思想方法以学生可以理解接受简单形式，采用生动有趣的事呈现出来。《数字编码》这节课主要是让学生初步掌握数字编码方法,感受到数学与生活的密切联系,培养学生的探索精神和实践能力。因此，叶娜老师的这节课采取课前收集调查——课内创设情境——合作探究——实践应用几个环节来展开教学。下面我就以下几点来谈谈对本课的一些想法。
1、导入环节自然、合理。叶老师先出示0—9这简单的10个数字，说明这简单的10个数字经过不同的排列组合能够传递各种信息，自然地导入到本节课的教学内容：数字编码。然后让学生想想生活中有哪些数字编码，使学生感受到数字编码与生活的密切联系，提高学生的学习兴趣。
2、新授环节，叶老师在这一环节主要讲授了三个内容：电话号码、车牌号码以及身份证号码。在讲解身份证这一主要内容时，叶老师出示了自己的身份证号码，让学生来寻找老师的秘密，提高学生探索新知的积极性。然后根据自己手中收集的资料，以小组讨论的形式，得出身份证号码中的数字各表示什么意思，以及发现身份证编排的特点。同时叶老师也指出身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件，将来要注意妥善保管好自己的身份证，不要随意借给他人使用！
3、注重实践与应用。本节课通过让学生猜测自己的`身份证号码，以及设计学号等环节让学生体会到数字编码应用的广泛性，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。
本节课美中不足的地方是电话号码、车牌号码以及身份证号码这三个环节联贯不太自然。如果以故事的形式再一个个点出来，是否更合理？在教学身份证这一环节里，由于教师课前已经让学生收集了几个身份证号码，那么在教学完这部分内容以后是否可以让学生拿着同桌收集的身份证，猜猜这个身份证表示的意义呢？这样可以把所学知识作进一步练习，转化为学生自己的认知结构，并做到查漏补缺。
三年级数学评课稿6
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的`观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中、朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩、当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
建议:
1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。
譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。
2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。
例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？
三年级数学评课稿7
昨天，听了侯老师执教的《三位数加三位数》一课，再一次领略了侯老师精湛的教学艺术，同时我也从中学到了很多。
一、注重预习习惯的培养。
从教师检查预习环节看出教师布置预习作业不是流于形式，而是要求学生认真对待，并且要接受教师的检查。这一点很有必要向侯老师学习。
二、热身训练形式新颖有效。
做起站起检查，同桌交流做对的请坐，站着的同学说说注意什么。这样的方法便与教师很快了解学生练习情况，对不用心练习的同学也有了一定的约束，同时让做错的同学说说注意什么有助于他们加深对知识的理解。
三、课堂以学生为主体，尊重学生的选择，体现评价的多元化。
这一点表现在好多地方上。如让学生预习后说收获，从信息中找数学问题，让学生列式，估算、笔算、总结都引导学生在恰当的时机自己说出，教师真正发挥了组织、引导者的作用。有其精彩的地方时在学生汇报估算方法后，教师问还有其他方法吗？一生估算的方法准确算出了结果，教师耐心听完学生的算法并将他的'算法巧妙地写在黑板上，帮助学生区分了估算和准确算的区别。这里提出个小的建议：应该对这个孩子的想法给予充分地表扬肯定，说明他的方法其实是一种简便的方法。另外，教师在学生发生错误时不急于当场指出而是循循善诱，引导学生互评，自评从而深深地将错误的原因刻在孩子脑海中。
四、大胆放手让学生尝试，及时纠正书协方面的格式错误。
在对445+298进行简算时教师让学生板书并及时让学生暴露了书写方面的问题，让学生通过观察认识到书写格式的重要性。
建议：
练习题可以少算一道，重点练练简算方法。这是学生较难理解的地方。我是这样想的，不过侯老师肯定有自己的设计打算，毕竟一节课这么多知识点面面俱到是很难保证学习质量的。
三年级数学评课稿8
今天有幸聆听了赵老师的《搭配中的学问》一课，简单谈谈我个人粗浅的想法。这节课是简单的组合，内容很抽象。在这节课上，我们看到了赵老师设计了写一写、摆一摆、画一画、连一连等多种形式的活动，让学生表示自己的思维过程，把这些抽象的知识直观化、具体化。整节课非常具体、细致地给我们呈现了“三步导学”精致化的目标达成过程，不仅认识追求思想实质，操作要求也精准到位，最后的结果更是务实高效。
以自主学习为例，我们看到：
首先有明确的学习任务和具体的学习要求。任务的选择十分贴近学生的生活，他们的感受亲切了、真实了，就很容易唤醒他们的生活经验，从而调动学生积极的去探索。
其次，在这个环节中，学生有充分的时间进行操作交流，保证了活动的真实有效。通过实际操作，合作交流，学生的'感知从片面到全面，从无序到有序，在不断地分析和比较不同思考方式的过程中将内化的思维方式再次外显出来，让学生感受符号化思想并深化了有序思考的意识。
另外，这节课中针对自主学习的评价方式也是多样化的，有自评、他评，有针对学生学习的个人评价，也有针对学习小组的集体评价，既有对学生独立学习能力的评价，也有对小组学习效果的评价，还有对学生优化学习之后水平提升的评价。
之后，赵老师不断变化条件，促使思考层层递进，引导学生进行适当的抽象概括，用不同形式的练习巩固此类问题的思考方法，体现了有序思考的价值。
总之，这节课的自主学习，实实在在地让学生能学、想学、会学并坚持学。在这个过程中，学生的认识得到了提升，不仅达成了学生的学习目标，也非常好的达成了教师的教学目标。
三年级数学评课稿9
冯xx老师执教的是关于“三个数连加运算”的《捐书活动》，我感觉到这是一节新课程改革背景下的一节优质课，是一节上乘的好课，涵盖了许多新的教育理念，她是我学习的榜样。我抱着学习的态度，浅谈我对这节课的几点看法：
一、教师教得轻松，学生学得主动、生动、快乐、有效。
这一切由老师的教学思想决定，无论是老师的教，还是学生的学都紧紧围绕学校倡导的“四环三查”模式和“深入与文本对话的有效性”课题研究和本节课目标联系起来，严格施行。她所带的班已经形成“小组合作”学习的浓厚氛围。从一开始的4人小组交流小练习的学情调查开始，就引导学生进入了角色。
二、真正体现以学生为主体，引领学生做学习的主人。
质疑环节让生说信息，提有层次的问题，培养认真观察和提问题的能力，而老师则帮生提炼出合乎本节课目标的问题“哪个年级捐书多一些”，让生积极思考解决，一路引领下去先估算，再尝试解决的几种方法。
三、注重以学生为本，一切为了孩子的`发展为宗旨，给学生创设了宽松和谐的学习氛围。
敢于放手，引导有法，引导得法，点拨到位。重点知识生成时，都给予了合理的语言点拨，帮生建构解决问题策略的多样化意识，只待学生百花齐放。
四、注重培养良好的数学学习习惯。
师生共同板书练习后。问“做完了没有？”生答：“要写答案”。有追问“再看，做完了没有？”生答：“好得在横式上写答案”。最后老师强调：“做题要注意完整性”。小组合作训练有素，自然而有效，不走形式。学生写得认真、工整，与老师一直强调有莫大的关系。
五、最难能可贵的是数学老师的德育渗透很到位。
商榷之处：
1、教学过程有点太细腻，导致未拓展练习。
2、公开课要高标准，要想上成理想中的样子，时间要恰到好处，而效率还不减。学生仍要加强训练，力争上成一节很完整的课。
总之，我在冯巧玲老师的课上学到了很多东西，以后要选择性地运用于自己的课堂，提高课堂效率。
三年级数学评课稿10
听了三年级数学课改课《数与计算》后，发表一点儿自己的粗浅看法：
一、数学学习的过程中培养了学生一题多解的能力，例如：0.07元 7角的大小比较，学生在进行比较时，用了两种不同的方法，一种是把0.07元改写成0.7角，另一种是把7角改写成0.7元，殊途同归，均得到了正确的结论，同时培养了学生的发散思维，提高了学生的解题能力。
二、展示交流的环节注重了师生互动和生生互动，且展示交流有开头，有结束，有点评，有补充，相对完整，只是学生在展示过程中的`数学语言不够精炼，不够严密，还得在平时的教学中继续锤炼，加倍努力。
三、数学课堂的细节处理上特别注重了学困生的辅导，我总是抓住难得的契机，对学困生进行个别指导，并给予了饱含真情的激励性评价，这样的做法一定会帮助学生树立信心，争取进步奠定基础。
四、课堂上，学生就分数的写法发表了这样的观点：先写分母，再写分数线，最后写分子，老师没有评定正误，仔细想想，应该当即向学生指明正确的方向：先写分数线，再写分母，最后写分子。
五、 张老师是一位年近六旬的老老师，能积极参加课改，并能主动临贴，精神可嘉，我们要以此为榜样，全身心投入课改工作。
总之，这节课改课，课改模式较以前有了很大的进步，我相信，长此以往，一定会在课改方面取得更大的成就！面对课改，全力以赴，致力于课堂教学改革，做好做实课改工作！
三年级数学评课稿11
这节课的亮点：
1、充分运用教材，在运蔬菜这个情景主线的贯穿之下，让学生充分认识估算的意义，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解决实际问题。
2、充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生在自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”。
3、在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性，使学生充分获得成功的体验，培养其探究能力和自主学习的意识。
4、复习题设计得好，让学生知道在求近似值时，应该根据题目的`实际情况来估算。
5、课件设计优美，充分利用“班班通”设备，教学效果很好。
6、补充例题实用性强。
我认为本节课需要改进的地方：
1、复习题中求近似值时，要复习一下用四舍五入方法来求。
2、老师喜欢重复学生说的话。
3、要设计好教学中各个环节教学时间。
三年级数学评课稿12
有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
下面我就梁老师早上执教的《面积和面积单位》一课与大家作简单的交流：
一、准确的评价促进了教学目标的有效达成
这节课的教学目标是什么？
1、知识性目标：认识图形面积的含义，认识常用的面积单位。理解面积的含义有两个知识点，一是物体表面的大小就是这个物体的面积，二是封闭图形的大小，就是这个图形的面积。
2、过程性目标：体会统一面积单位的必要性，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
3、情感、态度、价值观目标：体验数学与生活的联系，数学知识之间的联系，培养学生空间观念，发展学生的空间想象力。
课堂中有这样几个片段：
两张纸谁大？学生用重叠的方法比较，梁老师说：“你给我们提供了另一种比较图形大小的方法”
摆图形时，展示汇报中梁老师问：“为什么没有选三角形摆？”学生说：“有空隙”。梁老师说：“说的多好呀！”使学生感受到选的图形在摆的过程中密铺。
教学面积单位的规定学生回答以后，老师说：“说的真棒，语言规范。”
课堂小结时，梁老师说：“希望同学们能够学以致用”
梁老师用准确的评价使的这些目标都得到有效落实。
二、厘清知识之间的逻辑关系，设计符合学生认知规律的教学活动。
这节课各个知识间的逻辑关系是什么？
理解面积的含义，引入面积单位的必要性，当一眼能看出大小时，直接比较，当一眼看不出在大小时，需要重叠的方法比较，当重叠的方法也无法确定谁大时，需要统一的面积单位来测量，然后学生经历用不同的形状做单位的测量活动，知道正方形做统一面积单位的科学性，空间观念的培养除了在以上每个知识中进行之外，还有专门的习题进行培养。
梁老师对本节课知识之间的逻辑关系有着深刻的理解，因此，她设计出了顺畅的、符合学生认识规律的教学活动。
三、 评价促进了学生情感、态度、价值观的发展
评价的目的是为了全面了解学生数学学习的.历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。梁老师在课中就很好的落实了这一目标。比如：
课前交流时，师：你们对老师有什么了解吗？生：你姓梁。师：你真是个善于观察的孩子。师：涵涵、彬彬，你们想得到它们吗？学生用好奇而热切的目光望着老师手中的吉祥物，异口同声：想要。师：这可不能轻易给你们，如果你们课堂上勤学、善思、好学、会问，就会得到老师的奖品。
全课小节时，师:你觉得哪位同学表现的好？（学生思考片刻，推荐了一名他认为表现好的同学）师：为什么？他在哪个方面表现的好？学生回答后，老师接着说：我也觉得这个同学表现的好。不仅表扬了表现好的同学，还表扬了发言的同学。
总之，梁老师在本节课中，用有效的教学评价，促进了教学目标的落实，促进了学生在情感、态度、价值观等方面的发展，为学生未来工作、生活和进一步发展奠定了坚实的基础。
三年级数学评课稿13
《年月日》是小学阶段“量与计量”知识板块中的一节概念课，“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。
一、本节课的特点
1、以问题驱动，情境创设巧妙且贯穿始终，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2、及时进行激励评价，学生学习的热情较高。无论课前交流还是课中学习，老师适时恰当地运用赞赏、鼓励的语言评价，共计28次左右，评价语言较为丰富，既有肯定的评价，也有导向性、针对性评价。学生在自主学习的活动中充分地表现自我，乐学，爱学。
二、教学思考
1、教师发问的次数较多，较为细碎，加强发问的针对性。
2、评价语言丰富，加强评价语言的准确性，计算结果对错，应是计算准确，而不是计算的.好。
3、加强评价语言的导向性。当学生回答问题声音较小时，及时评价，你回答正确，如果声音洪亮就更好了。
4、减少重复性的语言评价，20分钟的微课，28次左右的评价，平均1分钟1次，评价过于频繁，教师说得过多，学生会听觉疲劳，起不到评价的作用。
三年级数学评课稿14
听了施老师的这节课，我深切地体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。针对这节课谈谈自己的'几点看法。
一、让学生探究、自主学习。教师给学生充足的时间，让学生自主探究，如：让学生自己编9的乘法口诀，并说说自己是怎么编的？使学生在宽松的环境中把思维过程展现出来。学生那全身心投入学习、表达的尽兴，令我们也激动不已。
二、让每一孩子都得到了充分的活动，真正以学生为主体。9的乘法口诀较多，学生记忆有困难，教师通过多种形式（指名背、小组背、同桌背、集体背、开火车背、师生合作对口决，小老师与同学对口决等）指导学生记忆口诀，用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了"授之以渔，而不是授之以鱼"。
三、练习题形式多样，富有梯度性。练习题有口算、找规律、对口诀、判断等，题目类型丰富多彩，适合各个能力段的学生练习。
建议：
1、板书应完整，突出本节课的重点。施老师的板书上没有写明课题，而且9的乘法口诀没写完。
2、在判断题中出示一道乘法口诀写法的题。
3、课堂上集体回答很多，个别回答较少，很难了解到学生的学习情况。
三年级数学评课稿15
《平行四边行的面积》一课的教学，老师着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。我觉得这是一堂充满生命活动力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。从中我们得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境、导入新课——指导探究——电脑演示等”为线索，整个教学思路清晰。教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用
教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，如，卢老师用电脑演示一个不规则的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的.平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有什么关系？在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。同时，又在课堂上通过学生选择清洁区时对此进行思想品德的教育。
三、教师素质
教师教态自然，语言清晰，数学语言表述准确，电脑操作演示熟练，提问率达到85%，体现素质教育面向全体学生的要求。
四、板书设计
板书设计科学、凝炼。
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