白居易《忆江南》教学设计

时间:2023-07-28 10:25:03 设计 我要投稿
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白居易《忆江南》教学设计

  作为一位杰出的教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的白居易《忆江南》教学设计,希望能够帮助到大家。

白居易《忆江南》教学设计

白居易《忆江南》教学设计1

  《忆江南》是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时,“词”这种题材在小学教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感受祖国山河的美好。

  中国是一个诗的国度,古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的'熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见,使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

  1、初步认识词这种文学体裁。

  2、能正确、流利有感情的朗读这首词。

  3、理解词的意思,想象词所描绘的画面。

  4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

  根据词所描绘的景物,想像画面。

  1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。

  2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。

  一、激趣导入,释题入情

  1、背诵有关赞江南的诗文佳句:

  江南处处是小桥流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词,谁愿意把你积累的诗词背一背?(指3至5名学生)教师对学生背诵情况做总结。

  设计意图:检查学生对古诗词的积累情况,创设古文学习情境,使学生对江南有初步的印象。

  2、初步认识词这种文学体裁:

  这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇《忆江南》,同时认识一种新的文学体裁──词。

  (板书课题)

  通过你们的预习或搜集的资料,你对词有了哪些了解?

  (指名说)

  教师小结: 词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。从配音乐这一点上说,它和乐府是同一类的文学体裁,也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么关系,作者只是以谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

  3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):

  唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下这首绝唱《忆江南》。

白居易《忆江南》教学设计2

  【教学目标】

  1、初步知道古诗与词的区别,理解《忆江南》的词意。

  2、背诵《忆江南》,能对两首词描写的景象展开想象。

  3、理解词意,培养热爱家乡的思想,得到对词文化的熏陶。

  【教学重点】

  感情朗读,读出词的韵味,运用多种方法背诵《忆江南》。

  【教学难点】

  对词中所写景象的想象。

  【教学过程】

  一、初读词,了解词、作者

  (板书:词 忆江南 唐 白居易)

  1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题,同学相互解答,师补充)。

  预设:

  我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?

  从学生质疑导入,解决学生最想知道的问题,体现学生自主性。同时相信学生的学习能力,鼓励学生进行课前的预习搜集,让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享,让学生在交流中获得成功的感受,进而调动学生主动获取知识的热情。

  2、听配乐词朗诵,想象江南风光:

  注重培养学生的想象能力,使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象,注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

  3、个性化读词:

  同学们读得不错,还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

  二、赏析《忆江南》

  1、借助注释小组讨论词语和句子的意思,要做到有议有评。

  2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语,师生共同解决。

  (指出名句日出江花红胜火,春来江水绿如蓝对仗工整,描写生动)

  营造学生合作学习的氛围,小组合作有目的有分工。

  3、选择你喜欢的方式读这首词:

  忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情,能读出来吗?(找伙伴,找老师共读,自己读,男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读)

  读是语文教学的重中之重,读中感悟,读中促讲,读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的.方式读,学生乐读,爱学。读法多样,读的兴趣浓厚。读是感悟的基础,读得流利,读得有情有趣,感悟才有可能深入。

  4、演唱此词:

  ⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

  ⑵ 自己为词配乐:

  苏霍姆林斯基曾说过:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此,选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱,现代人也愿意化用古诗填词作曲,这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

  三、体会填词的乐趣

  1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象?

  2、模仿白居易词作,填一首属于自己的《忆江南》:

  设立开放性话题,锻炼学生口语表达能力,并将古诗词的教学与学生生活相联系。

  四、知识的延伸

  1、说明忆江南实为上下两篇(课件)

  2、介绍两篇《忆江南》(课件)

  3、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料,和同学们在课间交流一下。 ?

白居易《忆江南》教学设计3

  一、导入新课

  进入春天已近一个月了,我们刚刚感受到春的气息,可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天,我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。

  1、解题:同学们对江南了解多少?

  师:江南洒湖纵横交错,小桥流水,隽秀的古典园林,朴实动听江南丝竹,柔软华丽的江南丝绸,精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉,无数的文人墨客对此地总是流恋往返。

  2、介始背景:

  白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年,后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后,67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

  三、整体感知

  1、学生自由读,指名读,齐读。

  2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解?你对词有多少了解?还知道哪些词牌名?

  3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的`景,感悟词中的情。(配乐)

  4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境?

  三、品味

  1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南,你认为这个“好”是指的什么?(换成江南美行不行?)

  2、“江南好,风景旧曾谙”这句中,哪个词写出了诗人是在“忆”江南?“谙”又怎样讲?

  小结:江南的好是诗人亲身感受到的,体验过的。一切那么熟悉,诗人仅在杭州为官时,就写了200多首诗,写遍了那里的山山水水。

  3、江南的山山水水已刻到诗人的心中,可江南这么大,诗人抓住什么来写的这“好”呢?

  (1)指读,齐读

  (2)这两句抓住什么来写的?(理解意思)

  (3)自读这两句,齐读。说说诗人写的这两句好在哪里?

  a同色共染。比喻b异色互衬

  (4)想象:师读,生想象——说说眼前是怎样的画面

  4、多么熟悉的江南,多么美丽多姿的江南。

  你就是站在江边的诗人,请你读:

  日出,花开得如此热烈,男生读:日出

  春来,碧水悠悠,纯净优雅,女生读

  5、江南如此的好,记人“能不忆江南”?

  齐读——读了这句,你体会到了诗人什么样的感情?

  诗人在哪里“忆江南”?(洛阳)

  江南花红胜火,水绿如蓝之时,洛阳的春天依然是春寒料峭,到处一片灰色。(欣赏江南的图)

  诗人此时的心情是怎样的?

  再读“能不忆江南”?你从中体会到了什么?

  四、拓展升华

  1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗?根据你了解资料来谈。

  2、学生补充

  3、师补充:

  白居易在杭州治理西湖,修白沙堤,与杭州百姓交朋友;与当地风雅之士诗酒唱和;有名的“白乐天醉酒茅家埠”,诗人与杭州人民有着深厚的感情,他离别杭州时,杭州人扶老携幼,提着酒壶,万众夹道,洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道:“闻有白太守,抛官归旧奚,苏州十万户,尽作婴儿啼。”

  4、指导读

  诗人不仅眷恋江南美景,他还忆什么?更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念,读:能不忆江南?

  五、升华

  1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情,于是又写下了另外两首《忆江南》。

  2、出示其二、其三

  (1)自读,讨论三首词的异同。

  (2)从这两词中看到诗人还忆江南的什么?

  (3)江南的一草一木,均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结!

  带着诗人那忘不掉,抹不了的江南情齐读:

  3、师生共读三首《忆江南》,师生唱和,师读前面的,学生接后面的。

  4、背《忆江南》

  5、唱

  诗歌,感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬,更在于以声传情;不仅在于写景如画,更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词,今天,我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

白居易《忆江南》教学设计4

  一、激情导入:

  同学们,现在已经是阳春三月,但是我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方,那里一年四季都是百花盛开,万紫千红的景色,你们想去看一看吗?我们一起来欣赏吧。课件播放《江南风景》视频。你们知道这是哪儿吗?这就是风景如画的江南,白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官,江南风景之美给他留下了深刻的印象,于是他在回到洛阳后写下了,《忆江南》。

  二、感悟诗意,随文识字。

  1、说说你是怎样记住忆字的?家族识字:找一找竖心旁的字,学生组词,随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的.忆字是回忆,还是记忆,说说理由。忆江南是什么意思?

  2、师配乐范读课文,课件出示幻灯片,学生欣赏

  3、自由读,想这首词共有几句?

  4、指生读第一句

  (1)指导读,语速慢,“好”字重读。指生读,评价读。

  (2)有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象,是那个字?“好”你能给“好”换一个字吗?

  (3)出示字卡“景色”,说说怎样记住景的?贴词卡“风景”,任选其一说句话。

  (4)白居易怎么知道这里风景这么美啊?第一句中有一个字说的就是熟悉的意思,你们猜猜是哪个字?出示“谙”字,说说识记方法,老师会编一句儿歌:用语音沟通会让我们更熟悉。

  过渡:江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢?指生读第二句诗。

  (1)指导读,指生读。

  (2)同桌读,加上动作读。

  (3)在这句诗里,你看到了什么?还仿佛听到了什么?(师生共同画简笔画)看简笔画读古诗。

  过渡:看到这令人陶醉的美景,诗人白居易由衷的赞叹:齐读最后一句诗。

  (1)这是一个什么句子?

  (2)这句的意思是?

  三、整体感悟,品味诗境。

  (1)让我们做小诗人一边欣赏美景,一边朗读这首词,好吗?

  (2)欣赏过江南的美景,你想说些什么?

  (3)白居易把江南写得这么美,你能体会到她对江南有着什么样的感情?

  (4)江南太美了,所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的热爱,这只是其一,还有两首我们一起来欣赏一下。(幻灯片出示)

  四、升华总结:

  真的不知道我们的祖国还有这么美的地方,你爱我们的祖国吗?爱就大声说出来。祖国我爱你。

白居易《忆江南》教学设计5

  教材分析:

  《忆江南》是人教版新课标小学语文教材中的第一篇词的教学,是第八册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》,其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇,题为《忆江南》。这首词词人选取了“日出江花红胜火

  春来江水绿如蓝”两个典型景色,渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”,结语一个反问句“能不忆江南?”真切有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

  教学目标:

  1.初步认识词这种文学样式,了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

  2.有感情朗读,熟读成诵。

  3.根据词所描绘的景物,想像画面。

  4.体会词人对江南的思念和眷恋之情。

  5.通过激发学生自主、合作、探究学习的动机,并逐步掌握自主阅读、合作探究的学习方法。

  教学重、难点:

  1.根据词所描绘的景物,想像画面。

  2.在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,体会词人对江南的思念和眷恋之情。

  设计理念:

  “在所有的语言中,诗是语言的钻石;在所有的情感表达中,诗是情感的轴。”教学中,着眼诗的语言,让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境,韵味,情感等真切的感受,产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习,精读一首,迁移其余两首词的赏读学习。通过自主、合作、探究学习方式,为学生与文本、教师之间架设对话交流的平台,使诗的语言浸润到学生的心灵深处,使他们情感,语言日趋丰妙。

  教学过程:  一、揭课题,初读诗,知题意

  1、师:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,通过读诗,我们感受到古人的悲欢离合,看见戍守边关的战士,欣赏大自然的美丽景象,感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。(板书:忆江南)

  2、教师范读,学生自由读诗,指名读。

  3、说说对“忆江南”三个字的理解,教师适当补充。

  二、自主阅读解诗意,晓意境

  1、借助注释、工具书自学古诗,在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。(学生自学,自读,播放古琴乐,五分钟)

  2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境,描述一下。

  3、开头的一个“好”让你体会到什么?说出你的看法。

  4、再诵读词,体会其中的境界,感悟诗人用字的精妙。

  5、赏析最后一句“能不忆江南”,让学生读出自己的不同情感。

  三、探究赏读,体验诗情

  1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》:花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。何处未春先有思,柳条无力魏王堤。

  学生借助注释读懂这首诗,在小组内交流诗句的意思和体会。

  2、反馈交流:通过洛阳与江南春天的对比,体会诗人的情感。

  3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景,体会诗人对江南的深厚感情,带着这样的感情再读这首词。

  四、合作诵读,加深情感,丰富底蕴

  1、出示白居易的.《忆江南》另外两首,学生自由读。

  2、指导学生小组合作:寻找这三首词的异同,进一步了解“忆江南”这个词牌;借助注释明白词的意思。

  3、从这两首词中理解诗人对江南的情感,江南的景和物,人和事,他都忘不了。

  4、师生互动,诵读这组《忆江南》。

  5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》。

  附:忆江南

  江南好,风景旧曾谙。日出江化红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?

  江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游?

  江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

  教学反思:

  1.三首《忆江南》的教学,我运用了同一对比的方法让孩子学习,如结尾处“能不忆江南”的诵读,就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点,更加深了词所表达的感情。

  2.这节课的教学还有两点比较好的地方:

  一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式,为学生提供畅所欲言的空间,促使学生全面深入地感悟,正是因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得有滋有味。

  二是教师在引导学生诵读过程中,深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读,进入情境,悟出了情,品出了词的画面美、意境美、语言美。

  3.这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少,孩子们没有充分讨论,我就急于让他们发言,孩子们的语言略显得生涩。

  4.改进策略:自主学习是合作探究的基础,学生在积极的学习状态下,在学生充分自主建构知识基础上,教师善于抓住兴奋点进行合作探究,以突出重点、突破难点。

白居易《忆江南》教学设计6

  1、知识目标:

  理解课文内容,背诵课文。

  2、能力目标:

  ⑴ 训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

  ⑵ 通过领会作品中创设的情境,培养学生的想像能力和形象思维能力。

  ⑶ 通过课堂答问,训练学生口头表达能力。

  3、情感目标:

  ⑴ 激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

  ⑵ 通过对词中内容的理解,培养学生热爱大自然的情感。

  ⑶ 通过感悟作品的无穷魅力,培养学生的审美能力。

  理解词的意思;展开想象,用自己的话描绘出词中所创设的情景;感悟作品的美。

  自主探究法。

  1课时。

  一、新课导入

  师:同学们,我们以前学过许多古诗,今天我们来学习一种新的文学体裁──词。

  二、简介词的基本知识

  师:同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。(学生看书并思考)

  生回答问题:(略)

  师归纳:

  词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐,繁荣于宋朝,它的句式有长有短,能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”,如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么联系,作词者只是依谱填词。

  三、了解作者及作品

  师:你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗?

  生1:这首词的作者是白居易,我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

  生2:白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

  师介绍作者及作品的时代背景:

  白居易是唐代的大诗人,他的诗风平易,为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者,所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史,秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

  四、自由探究,了解词的意思

  师:请同学们参看课文下面的注释,认真读课文,了解词的意思。

  (学生自由读文)

  师:同学们读了这首词,那么作品主要讲的是什么呢?

  生:这首词讲了白居易对江南美景的回忆,描写了江南春天的美丽景色。

  五、进一步品读课文

  师:请同学们数一数,这首词总共有几句,有多少个字?

  生:这首词共有五句,二十七个字。

  师:白居易的这首《忆江南》确实写得很好,它虽然短小,却抓住了江南美景的主要特征,抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读,大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好,下面再请同学们认真地品读课文,你认为这首词哪些地方写得好,好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流,也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

  (学生认真读课文,进行交流)

  六、引导学生进行作品赏析

  师:请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文,并相互间进行了讨论和交流,我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面,请同学们站起来谈一谈你心中的感受,与大家一起来品味这首词的精妙所在。

  生1:我觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。

  师:这两句好在哪里?

  生1:这两句是这首词中写景的句子,作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物,概括地反映了江南春天景物的特征。

  师:很好。确实,这两句是这首词中的名句,千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

  生2:我也觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。

  师:那么,你的感受又是什么呢?

  生2:这两句话运用了对偶的手法,句式工整,读起来朗朗上口。

  生3:我觉得这两句还有一个好处,就是句子运用了比喻的手法,把红通通的'江花比作火焰,把江水的绿比成蓝草,比喻非常恰当,增加了文章的美感。

  师:刚才这两位同学说得非常好,他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处,其他同学还有什么新的见解。

  生4:我也觉得“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。

  师:那么请谈谈你的见解。

  生4:我们都生活在江南,江南的春天很美,可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水,我认为景选得好。

  师:哦!快讲讲你的创见。

  生4:我喜欢画画,我觉得江花和江水一红一绿,能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

  师:你的见解真是很独特,也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

  生5:我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

  师:你觉得作者选用这个词牌好在哪里?

  生5:老师前面说了,词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌,题目刚好与内容吻合,从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

  七、引导学生打开思路,进一步激发学生的探究欲望

  师:你很会思考问题,也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句来谈的,而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开,把思维的触角伸到作品的每一角落,多角度地思考问题。

  生6:我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应,使作品显得很完整。

  师:很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

  生7:我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”,又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

  师:你讲得真不错。

  生8:我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。

  师:说说你的看法。

  生8:这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的,也是作者难以忘怀的,以致引起作者在十多年后还对它难以忘记,思念不已。

  师:同学们真是说得太好了,还有没有更加精彩的见解?

  生9:我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气,体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念,而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。

  师:你真不简单,不仅能体会这首词的妙处,还能联系到前面所学的知识。

  生1:老师,我还是觉得“日出江花红胜火,春来江水绿好蓝”这两句最好。

白居易《忆江南》教学设计7

  一、教学分析

  1.教学内容分析

  歌曲《忆江南》选自苏少版小学音乐四年级下册第六单元,本单元都是有关江南的音乐作品,围绕着人文的主题,让学生感受江南音乐婉约的风韵,领略江南民间独特的习俗等。

  2.教学对象分析

  小学四年级的孩子正处于从重感性认知向重理性认知的过渡阶段,同时已积累了一定的生活经验。本课中要学唱的歌曲《忆江南》是根据唐代诗人白居易的词谱曲的,歌中抽象描述的景致和情感,都需要借助一定的方式来帮助学生感知并理解。

  3.对教学方法及手段的选择

  本课拟使用多媒体辅助教学,力图引导学生从视觉,听觉等角度感受江南的诗、歌、画、乐、舞等的风格特点,韵味所在。

  二、教学目标:

  1.知识目标:借助多媒体,通过视、听、唱、动等学习活动,感受江南歌曲的意境美,学习用柔美自然的声音演绎歌曲情绪。

  2.能力目标:学生能积极参与创编活动,全身心投入到音乐实践活动中去。

  3.情感目标:从诗、画、歌、乐、舞等几个方面感受江南水乡自然风光的秀美清新,人文的温婉典雅,增进对祖国秀美河山的热爱之情。

  三、教学重点、难点:

  1.会用柔美的'声音和不同的力度去表现歌曲。

  2.能用不同的演唱形式表现江南音乐的风格特点。

  四、教学过程

  (一)音画欣赏,入情入境

  [播放音乐《春绿江南》及一组江南水乡的水墨画(音频、图片课件)]

  1.刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉?请描述出来。(清新,优雅,柔美;江南水乡的美景)

  2.音乐《春绿江南》,让我们感受到江南清秀灵动的水,秀丽多姿的山,江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画,古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南,也留下了众多的佳句名作,大家听一听下面这首歌诗谁的作品?

  [欣赏《忆江南》范唱(课件)]

  3.大家一起朗读白居易的词《忆江南》。(课件)

  忆江南

  白居易

  江南好,风景旧曾谙。

  日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?

  4.词中“一红一绿”相映衬,无需联想,江南春景已跃然眼前,再听老师唱一遍,感受歌曲旋律:清新、柔美、明朗。

  [老师范唱(课件)]

  [通过观赏水墨画、听赏乐曲及老师的范唱,初步感受江南风光的秀美、音乐的清新,进入美妙的学习情境]

  (二)歌曲学唱,感悟情绪

  1.跟琴用“en”哼唱这首“清新明朗”的旋律,注意乐句的完整性。(出示歌谱)

  要求:流畅、柔美,自然,注意换气

  2.唱谱,提醒乐谱中带有附点的音符。(动画课件)

  3.分析歌曲,填唱歌词,注意一字多音的地方及结束句的演唱。

  4.歌曲力度处理:

  ①歌曲中描写景物的两句话,朗读,进行分析,做强弱对比,唱一唱。

  ②结束句的演唱。提醒演唱声音的位置、时值。根据歌曲情绪分析加上什么力度记号去演唱合适。(动画课件)

  5.完整有感情地演唱《忆江南》。

  [在多媒体课件的帮助下,学生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”这几个力度记号在演唱中的运用,很好地将歌曲的情绪、意境表现出来]

  (三)歌曲表现,再现美景

  1.情境表演。

  歌声很美,老师还想再现词中的美景,请大家思考一下,用肢体语言或同学间相互合作,模拟各种景物的造型,如:随风轻拂的垂柳;绽放的鲜花;涟漪的湖面;拱形的石桥,摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。(演一演)

  2.不同的演唱形式可以更好地演绎歌曲的情境,选择适合《忆江南》的演唱形式。

  ①一人领唱众人以“en”伴唱,并伴以表演。

  ②用轮唱的演唱形式表现游人如织,你歌我和的场景。(音频课件)

  [通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲,使学生充分地感受江南音乐和风光的魅力所在]

  (四)拓展欣赏,归纳风格

  1.白居易的这首《忆江南》深受人们的喜爱,吸引了不少作曲家根据自己的理解创作出不同版本的歌,老师演唱一首。(说说歌曲情绪,听后感)(视频课件)

  2.欣赏昆腔《忆江南》,感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验。(音频、图画课件)

  3.江南的山美,水美,诗美,歌美,再欣赏江南舞蹈《春绿江南》片段,跳一跳,感受江南舞蹈的意蕴。(视频课件)

  4.同学们将江南舞蹈的清丽典雅,温婉曼妙表现得很到位,再唱《忆江南》并配以刚学的舞蹈动作。

  [借助视频、图片、动画等手段,让学生欣赏不同版本、不同风格的《忆江南》,观赏并亲自体验行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈,拓宽学生的音乐视野。]

  (五)课堂小结,课外延伸

  1.我们吟诗、赏乐、轻歌、曼舞,徜徉于秀美、灵动的江南,感觉美不胜收,意犹未尽!白居易的《忆江南》还有其二、其三,课后请大家收集来,品一品,唱一唱!

  2.我们的祖国到处是秀丽的景色。同学们可以仿照《忆江南》的格式进行歌词创编,下节课带上你们的作品,赞一赞我们可爱的家乡——南通。

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