五年级语文《慈母情深》评课稿

时间:2023-07-09 12:33:21 其他 我要投稿

(精选)五年级语文《慈母情深》评课稿

  在教学工作者实际的教学活动中,常常需要准备评课稿,评课有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。我们该怎么去写评课稿呢?以下是小编整理的五年级语文《慈母情深》评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

(精选)五年级语文《慈母情深》评课稿

五年级语文《慈母情深》评课稿1

  听完蔡老师的课,那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。蔡老师是一个有着自己独特风格的老师:她亲切——与学生相处,不像师长,而是朋友。课堂上温暖地鼓励,不着痕迹地引导,总能带领孩子们探索到语言文字深处去,在文字的世界里感受爱,感受温馨。她率性——上课不拖泥带水,恰到好处,往往能在一点一拨中直指要点,又留给学生自我感悟的空间。

  中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说:“‘教学有法,教无定法。’‘无定法’指因文而宜,因生而宜,以学定教,顺学而导。教师要找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格。”

  因此,当她设计了这堂课,与我们探究时,我们深深地感受到了这种风格的再现。

  风格一:老师引领,学生自悟

  《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事,当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的,这就为理解作品中人物的感情带来了难度。蔡老师从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景,并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节,引导学生体会慈母情深。

  在引出慢镜头与快镜头时,蔡老师没有简单地让学生去体会文字,指导朗读,而是通过对比的方式,引导学生自己去发现写法,比较写法的表达效果,这样由学生自然生发出的感受,带进朗读中,就更情深意切了。

  因此,当我听着孩子们用稚嫩的`声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时,我心头一麻,孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳!蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边,感受着母亲的气息。

  风格二:关注生活,升华情感

  学习语文的目的是什么?我想是感受语言文字魅力的同时,将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流,又学习作者的写法,来表达自己的情感。

  蔡老师不但在引导学生品词析句的过程中,关注与尊重学生的生活体验与独特感受,而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。这一环节,孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲,那种劳累是相同的,那种慈爱是相同的,那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验,也能在回忆母亲的点滴关怀中,懂得感恩与回报。

  但是,因为时间的原因,这一环节孩子们的体验与表达仍不够,我想蔡老师会在布置作业和讲评作业时,再弥补这一缺憾的。

五年级语文《慈母情深》评课稿2

  今天在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上,在孩子们的琅琅书声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。下面谈谈本人的感受:

  一、整体感知课文,找到学习线索

  “良好的开端是成功的一半”,一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。课始,滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》,让学生深情诵读,然后很自然地切入课题。接着滕老师以课文前的阅读提示引起学生进一步思考,也引出了统领学习的主要线索,找出描写母亲外貌和语言的句子。

  二、立足文字,但不拘泥于文字

  滕老师的课堂对话不离文字,不架空文字,始终落实在重点句重点词上,但不拘泥于文字,引领和启迪学生进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。

  阅读,是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复,如:三个“我的母亲”,四个“立刻”。滕老师很敏锐地抓住了这些重点句子,牵一发而动全身,让学生通过对这些重点句的聚焦、放大,进行反复品读,走进“我”的内心,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的:背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……这简短的一段话,却尽显母亲的辛劳。滕老师先让学生朗读,自己体会,然后变换成小诗的形式再读。此时,教师一个追问:“这是我的母亲吗?这真的是我的母亲吗?我吃惊的仅仅是这些吗?还有哪些状态?哪些行为让我们感到吃惊?”滕老师从语言文字的细节入手,恰到好处的.挖掘课文语言的未定点,拓展了学生心灵的空间。学生结合上下文,结合当时母亲当时工作的状况,想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读,从而达到入情入境的效果。

  三、延伸文本,找到情感的共鸣

  课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,滕老师补充了作品《母亲》中的语段,帮助学生了解当时国家的经济状况,从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上,学习句子“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着”就容易与作者产生共鸣。在课堂的最后,滕老师又出示了梁晓声发表第一篇小说后感想的一段资料,更加深了学生对母亲的崇敬,明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。

  这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点,从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

  四、读写结合,抒写心声

  阅读是吸收,写作是倾吐,两者相辅相成。在阅读教学中,有目的地“见缝插针”,在学生理解感悟的基础上,让学生一吐为快,既培养了学生的写作的能力,又深入理解了文本。课快要结尾的时候,滕老师让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中,写出梁晓声对母亲说的话,这既是一次写话训练,又使学生真正走进作者的内心,深刻感悟了作者的真情。

  总之,滕老师这节课充分挖掘了教材,用好了教材,并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰,重视了学生主观情感的体会与感悟,把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中,课堂中师生关系平等融洽和谐,我们在平时的阅读教学中应该像滕老师这样做起来。

五年级语文《慈母情深》评课稿3

  《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段,是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了母亲的慈祥、善良,以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了,要打动学生,使学生要有效的接受,感染和内化,不是件容易的事。听了王宝珍老师执教的《慈母情深》一课,给我感受最深的是以下几个方面:

  一、王宝珍老师抓住“鼻子一酸”

  充分发挥学生的主体作用,让学生找出令人鼻子一酸的语句。而这些句子,恰是描写形象,表达生动的语句。

  当学生找到令他鼻子一酸的句子时,老师又是让学生反复推敲关键词,在现实与想象之间不断走进去,迈出来。老师通过引导、启发,让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里,藏在七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。

  二、娓娓道来,深深地渲染了情感。

  王宝珍老师的语言充满感情,对整个课堂起渲染的'作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机智,充满了鼓励很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境,以情生情,以情促知。王老师的文学语言功底深厚,用贴切的语言清楚地表达自己的意思。使用的语言表达方式非常丰富,坐在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程,很佩服王宝珍老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

  三、深入咀嚼,不断地丰满人物形象。

  课堂上王宝珍老师引导学生抓住重点词语进行学习,如人物描写中“瘦弱、龟裂”等,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流,体会母亲挣钱的艰难,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力,在咀嚼中使母亲的形象更加丰满,感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象,还渗透了写作方法,很好地达成了教学目标。

  这是听了这节课我感受最深的地方,有一点小小的建议就是,《慈母情深》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,若能以“读”为突破口,将“读”贯穿于整个教学过程始终,在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后,进行感情朗读;在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后,再练习朗读,让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的,课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本。整堂课中,老师是很投入,朗读很到位,感触很深,可学生还是停留在表面,没有真正感悟到“慈母情深”深在何处!

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