《五年制高职学生职业生涯规划教育的调查》在《新课程学习》上的发表

《关于五年制高职学生职业生涯规划教育的调查》在《新课程学习》上的发表

课题组主持人王春新撰写的课题组调查报告《关于五年制高职学生职业生涯规划教育的调查》在《新课程学习》2012年3月发表，具体如下：

关于五年制高职学生

职业生涯规划教育的调查

内容摘要：在高校，职业生涯规划教育正越来越受到学生的欢迎，开展的比较好，许多学校还成立了专门的职业生涯规划教育研究机构。但是在中等专业学校，由于受到各方面条件的限制，职业生涯规划教育开展的情况不容乐观，本文主要针对我校的商务英语专业展开调查，了解中等专业学校五年制高职的职业生涯规划教育的情况，并就五年制高职的职业生涯规划教育的现状进行分析，提出加强中等专业学校五年制高职学生职业生涯规划教育的有关建议。

关键词：高职 学生 职业生涯规划 教育 建议

2011年10月上旬，我们“五年制高职学生职业生涯规划教育研究以商务英语专业为例”课题组对我校商务英语专业学生举行了“职业生涯规划教育”的问卷调查，本次调查主要采取调查问卷的方式来了解商务英语专业学生对“职业生涯规划教育”的认识和态度，共设计了15道选择题，题目包含了对学生自身认识情况、对“职业生涯规划教育”的了解情况，对学校开展“职业生涯规划教育”的希望以及对师资方面的要求等方面的内容。调查的对象包括在校的所有商务英语专业的学生，共发放问卷99份，采取匿名答卷的形式，回收有效问卷99份，回收率和有效率均为100%。在分析整理上述调查问卷的基础上，形成了以下报告：

一、 问卷调查的基本情况

问卷的第一部分为“对职业生涯规划的了解”(4道题)，选择知道职业生涯规划的有61人，占调查人数的61.6%，选择不知道的有7人，占调查人数的7%，其余为知道很少：认为职业生涯重要的有93人，占调查人数的93.9%，不知道的有2人，占调查人数的2%，其余为无所谓;对自己的职业目标明确和比较明确的有84人，占调查人数的84.8%，其余为不知道;自己决定现在专业的人有57人，占调查人数的57.6%，家长决定的有22人，占调查人数的22.2%，其余为老师和亲朋好友决定的。第二部分为“对自己的了解”(6道题)，选择清楚了解自己的兴趣、个性、特长的分别有64人、71人、56人，分别占调查人数的64.6%、71.7%、56.6%;了解自己喜欢的职业的有65人，占调查人数的65.7%;清楚自己未来三到五年的发展计划的有34人，占调查人数的34.3%，不太确定的有56人，占56.5%，其余为没有考虑;非常清楚今后的职业发展方向的有40人，占调查人数的40.4%，有9人没有考虑，占调查人数的10%，其余为不太确定。第三部分为“对学校职业生涯规划的希望”(5道题)如果学校开设职业生涯规划选修课，99人全部选择了一定选或者可能选，达到100%;希望职业生涯的授课老师是专职教师的有63人，占调查人数63.6%;对学校目前提供的就业指导服务满意和非常满意的有62人，占调查人数的62.6%;在面临职业选择有困难时(多选题)向父母、老师、同学、专业机构寻求帮助的分别有54人、52人、39人、44人，分别占调查人数的54.5%、52.5%、39.4%、44.4%;认为最需要的职业指导是职业礼仪、求职面试的技巧、职场中的处世原则的分别有9人、70人、20人，分别占调查人数的10%、70%、20%。

二、 目前五年制高职学生职业生涯规划教育的现状及原因分析

(一)目前五年制高职学生职业生涯规划教育存在的问题

1.对职业生涯规划了解不够

调查显示，尽管有93%的学生知道职业生涯规划很重要，但是有近40%的学生不知道或者很少了解职业生涯规划，并且有40%以上的同学不是由自己决定的学习专业，可见，五年制高职学生对职业生涯规划的了解仅仅停留在字面理解上，缺少对职业生涯规划内容的了解，而且被动选择专业的现象较严重，表明开展职业生涯规划教育的基础较为薄弱。

2.对自己的认识不足

对自己的认识是规划职业生涯的基础，只有在充分剖析自我的基础上才能够为今后的职业生涯制定最合适的方案。调查结果说明有近30%的学生对自己的兴趣和性格不甚了解，自我认知程度不够。而有近一半的学生对自己的能力特长没有明确的认识，不了解自己的能力特长就说明在学习和求职过程中始终处于盲目的状态，目标不明确。有65.7%的学生不清楚和没有考虑自己未来三到五年的发展计划，表现出高职学生对职业取向的模糊和对专业学习的应付现象。

3.对职业生涯规划教育充满期待

数据显示，如果学校开设职业生涯规划选修课，99人全部选择了一定选或者可能选，达到100%;希望职业生涯的授课老师是专职教师的有63人，占调查人数63.6%。目前，老师和家长的言传身教并不能够算作“专业的职业指导”，但绝大多数的大学生获得的职业指导恰恰来自于此。因此，对大学生进行专业的职业生涯规划指导具有可行性和迫切性。

(二)造成上述现状的原因分析

调查发现，现在学校并没有对五年制高职学生开设职业生涯规划的课程，更没有相关的职业生涯教育的教材，学生的职业生涯规划教育主要是由班主任进行零散辅导的。另外，学生对目前的专业重要性认识不够，认为只要通过考试就算完成任务者不在少数，而且，不少学生对今后的职业取向过多依赖于家长和老师，这些是造成五年制高职学生职业生涯规划教育不容乐观的原因。

三、 加强五年制高职学生职业生涯规划教育的有关建议

(一) 学校可以开设职业生涯规划教育的选修课程

针对五年制高职学生对职业生涯规划教育充满期待，而学校又没有开设职业生涯规课程的现实，建议学校可以开设职业生涯规划教育的选修课程，考虑到五年制高职的课程设置由省校统一设定，以及课程安排相对的紧张，学校可以开设选修课，因为选修课可以由学校自行安排，可以选用相关的职业生涯规划教材开展教学，如果有条件，学校也可以自己编写校本教材。

(二) 教师需要加强职业生涯规划教育的培训提升

针对没有专门的职业生涯规划教育师资力量的情况，如果学校开设选修课，师资的问题可以暂时从经验丰富的班主任或者德育老师中选拔，尤其是学校从事创业与就业教学的老师中选拔，经了解，该课程中有一些是关于职业生涯规划教育的内容，学科的交叉性使开设职业生涯规划教育的选修课程变得更加可行，但是，这些师资仍然要加强职业生涯规划教育的培训提升，通过自主学习、参加相关的职业规划教育培训等形式，丰富职业生涯规划教育的理论和经验。

(三) 学生应该提高职业生涯规划教育的主观认识

针对学生对职业生涯规划了解不够，对自己认识不足的情况，需要对学生普及职业生涯的有关知识，引导学生正确的认识自己，要让学生认识到，只有正确的认识自己，才能对自己今后的职业生涯展开合理规划，同时，要提高学生主动参与职业生涯规划的热情，只有发挥学生的主观能动性，才能真正把职业生涯规划的教育落到实处，学生才能结合自身实际合理地规划今后的职业生涯。

(四) 教育需与实践结合，引导学生结合实际自我规划并不断完善

职业生涯规划教育的最终目的是教会学生自己规划今后的职业发展，所以，在完成课程设置、师资培训、调动学生学习兴趣的基础上，要真正落实到教学实际上来，要在教学中通过不同方式、不同途径丰富职业生涯规划的知识，引导学生结合自身实际，开展自我规划，而且，职业生涯规划完成以后，并不是一成不变的，在学习过程中，要根据自身学习的实际情况及时地进行修改和调整，不断完善自己的职业生涯规划，使职业生涯规划具备可操作性而不是一纸空谈。

综上所述，目前我校五年制高职学生的职业生涯规划教育是十分薄弱的，我们课题组将针对我校五年制高职学生的职业生涯规划教育的现状，有目的的展开研究，着力研讨学校在教材、课程设置、师资建设、教育途径等方面在五年制高职学生的职业生涯规划教育中的实施问题，研究如何提高学生主动参与职业生涯规划的积极性等问题，为我校顺利开展五年制高职学生的职业生涯规划教育提供参考依据。

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