教育的随笔 集锦15篇
无论是在学校还是在社会中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。经典的随笔都有哪些？以下是小编精心整理的教育的随笔 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教育的随笔 1
每当和孩子在一齐玩耍的时候，他们都会跑过来对我说：“老师，我亲亲您吧？”“好啊！”这是我给予孩子开心的回答，然后他们就会在我的脸颊上亲一下，我明白，此时的我和孩子们的情绪一样，都是幸福的！
记得有一次，我在打扫卫生，几个孩子在我旁边说：“老师，我亲亲你吧。”我说：“老师此刻忙，等有时间了，再让你亲，好不好？”那一瞬间，我看到笑容从她的脸上慢慢的消失了，我的心里也不由得阴霾起来。
或许孩子的情绪就像六月的天，变化十分快，没过几分钟，她又对我说：“老师，我亲亲你吧。”这一次，我没有拒绝，而是放下手中的活，蹲下让她亲了一下，没想到这小家伙亲完我后笑着跑开了，而且还对其他小朋友说：“刚才我亲老师了，老师喜欢我。”我噗嗤一声笑了，原先满足孩子的心愿，他们竟是那么的高兴。
都说孩子是上帝牵着手来到这个世界上的，在孩子的世界里体验他们的快乐是幸福的'，我想没有任何一样的东西能代替孩子们天真无暇的笑容的，我的快乐将与孩子同在。
常规教育随笔5
早晨，我张开双臂，把一只只像小鸟般的孩子拥进我的怀里，忽然，它用手在本身和我的头之间比划着，惊奇地说：“老师和我一样高！”之后，立刻有好几名孩子跑过来和我量高，我问孩子们：“你们喜欢老师比你们高还是和你们一样高？”“当然是一样高了！因为这样我能够看到我跑偕老师秋水里了！”“我能够对老师说说心里话！”“我能够亲一下老师！”
我的心里涌动着一股暖流，原先，孩子的心田世界竟这样富厚：渴望亲密而接近、渴望倾吐、渴望领有老师的爱，这是每个孩子的心愿。而只要蹲下来，就能满足他们小小的心愿，让他们的心田丰裕着无比的欢愉。
老师们，告别居高临下，告别挺直的腰板，弯下腰，蹲下来，走进孩子的秋水里，你会发明，在每个孩子的秋水里，你是最美的！
教育的随笔 2
欣欣是我们班有名的“小淘气”活动课上不光自我有好多小动作，还总是去打扰别的小朋友，孩子们常告他的状，我多次对他进行严厉地批评教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一向没找到好的办法令他改变。
有一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃了，低头一看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子，那股认真劲真让人感动，我想想平时对他那么凶，可孩子呢？我眼睛湿润了。
我下来，向他竖起了大拇指说：“欣欣，你真懂事，教师多谢你了”，并在他脸上亲了一下。
也许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。
从那以后，奇迹出现了，上课欣欣听话了，偶尔也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他立即坐好，活动时，他也异常喜欢和我在一齐，邀请我做游戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。
教师不经意的'表扬，对孩子来说太珍贵了，也许会改变孩子的一生，真是奇迹！
教育的随笔 3
幼儿进入幼儿园就是进入了一个相对矛盾体。此时，幼儿的交往范围扩大，活动机会也与之增加，也就意味着他们生活矛盾不断增多。可以说，幼儿是在充满矛盾的世界中成长的。人与人、人与物、物与物的矛盾始终是幼儿生活过程中必不可少的一课。教师无疑是引导他们仿效前人，看前人是如何学会理解、处理各种矛盾，从而初步建立幼儿社会交往和独立生活的意识，为今后的人生之路打下一个了良好的铺垫。我想，在这一点的认识上应该是毋庸置疑的。问题是，在实际教学过程中，当矛盾处于相对激烈或十分突出的情况下，身为教师的我们该如何处理呢？
我所在的班级就有这么一个过于“活泼”的孩子，经常在大庭广众之下争夺或索要其他小朋友的玩具和文具用品之类的东西，导致班上一系列的哭闹事件时常发生。像他这样侵犯或妨碍别人，随意破坏集体或他人的利益，我该怎么办？作为一名新教师，“耐心的诱导”、“榜样的示范”是我的首选之策，然而，待这些策略用过之后，才发现自己的处理方法是不大奏效的。
对于自身教育的“失败”，我不断在思考，不断在摸索，不断在探究。我想，此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩罚是不是必要？这能否在一定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向？是不是能够避免因理论上的回避而带来的实践上的差错？这一认识，恐怕许多人在理论和情感上都不太能够接受。
其实，在现实生活中，惩罚并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。如果一定的惩罚能够达到让他释放肝火、提供息怒和静思反省的目的，又为何不可呢？这好比给小树修整枝叶，同浇水施肥一样都是必不可少的。
同时，我觉得对于像他这种生活在鲜花和温和语言环境里的幼儿来说，适当的承受一定的压力，尤其是来自集体的“乡规民约”的压力，是否能培养其心理承受能力？从某种意义上来讲，我认为，一定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上，通过我的实践证明—我的想法是入理的，“惩罚”运用得当，同样可以成为正面教育的辅助手段。
首先， 对于这里所说的“惩罚”。有三点想在此略做解释：
一，端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的处罚，其出发点是帮助幼儿重新认识自己的'行为，提供承认并改正错误的机会，让幼儿正确认识个人与集体的关系。在园，我们仍应坚持以正面教育为主，批评处罚为辅的方式，坚持以尊重幼儿的人格为前提，坚持耐心反复诱导的原则，反对无原则的滥用批评处罚手段。
二，严格掌握分寸。就事论罚、一事一罚，千万不要“算总帐”或采用“抵消法”。我们可采用“众人定罚”，达到全班小朋友共同执罚，相互监督的目的。不可教师一人包办制。
三，强调区别对待。正面教育、批评教育对于不同幼儿而言，效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境，造就了幼儿们格式的性格。在此就要求教师要有针对性的进行施教，切忌教育方法“同出一辙”。
其次，我认为在幼儿园或家庭的一般处罚可以采用以下几种：①冷却法：暂行隔离，进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内，时间要控制好。②孤立法：被大家一致认为的规则遭到违反应受到集体的处罚。如，某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法：违反公约和规则，应得不到公约的某些待遇或承诺，如放学前奖励的小红花。但切忌提法，如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。
俗话说，治病要治本。如果能让幼儿少犯错误就可避免运用处罚方式了。所以，无论是家庭还是幼儿园，有必要，有义务给幼儿提供一个“和平共处”的友好和谐的生活环境，同时，时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范，并且，应加强道德规范教育。如不得妨碍他人，不做有损集体利益的事，做事要有谦让精神等等。如果，我们每个人都能努力切实做到以上这些，我们的教师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是拯救了幼儿，履行我们进园的承诺，执行我们应尽的义务。
“人之初，性本善”，幼儿有着与生俱来的善良和纯真。成人万不可以世俗的眼光来看待这些“不谙于世”。幼儿的童心都是闪亮亮的，好似一面玻璃镜，它能毫不保留的折射出一切的光辉。
教育的随笔 4
户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只快乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不同别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，此刻走路还不是很稳，语言表达潜力也比较差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的.去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种个性的呵护方法起了疑问，我一边说：“伟伟，必须要留意，不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。
在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他，从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此，伟伟最后鼓起勇气，对老师说：“老师，我也要去玩”。
老师就应在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动，哪些游戏，都就应让他去参加，让他加入到这个群众队伍中来。只是在活动时，老师随时倍加照顾，这样不仅仅保护了他的自尊，还让别的孩子，明白并学会照顾关心有残疾的小伙伴，明白互相帮忙是一种美德，更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。
教育的随笔 5
每一天在组织孩子午睡时，总有那么几个小朋友磨磨蹭蹭地好长时间也不躺到床上，安静下来。而已经躺在床上的小朋友，有的在拨弄着自己的小手，还有和自己的好朋友窃窃私语。真是让老师头疼。这天，我正好拿着小朋友新带来的一本故事书，吴宇阕看到了说：汤老师，你是不是要讲故事了？我一愣，立刻反应过来说：是的，我就是在等所有小朋友都躺下来，安静下来，才会讲故事呢。吴宇阕立刻对还没有躺下来的小朋友说：你们还不快点，汤老师要讲故事啦！那些还没躺下来的小朋友一听，立刻躺下，安静下来。于是，我就讲了两个故事。小朋友央求说：汤老师再讲一个吧！我说：这天时间来不及了，明天小朋友早一点躺到床上，安静下来，汤老师就能够多奖励你们一个故事了。从第二天起，小朋友果真又快又安静地躺到了床上，等着老师去讲故事呢！而且要老师多奖励几个故事呢！
透过这件事，让我明白：孩子养成一个良好的习惯，除了讲道理之外，还能够透过一些适当的`活动性奖励。这样也会起到一个事半功倍的效果。
教育的随笔 6
捷克教育家科米纽斯指出:“兴趣是创造快乐、光明的教学环境的主要途径之一。”俄罗斯文学大师托斯坦说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”因此，在体育教学中激发学生的学习兴趣是多么重要。很多数据证明，在目前初中体育教学中，如果课堂枯燥死板，不能激发学生的学习兴趣，确实存在大量的`学生，具有消极懒散的倾向。其主要表现是此刻:上课无精打采，注意力不集中，更怕困难，所以经常离校，不愿意完成任务，对考核结果毫不在意。初中生正处于特殊的成长阶段。他们变得越来越成熟。他们会选择他们在学习中感兴趣的材料。因此，作为一名初中体育教师，我必须从学生对教学的兴趣入手。
凯斯:体育课就要开始了。几个学生围过来问我:“老师今天体育课在做什么?”“让我们由老师来做。”另一个学生说。“打篮球!我们要去打篮球!”我一听他们说话，他们就来到火堆前喊道:“不管你想上什么体育课也是一节课，你可以做你想做的任何事。”这节课将继续练习跳绳和高质量的练习!”学生们听了，看了看情况，一个接一个地离开了。从学生们离开时的表情中我可以看出他们都很失望和不开心。看着同学们离开的背影，我想，“如果同学们把这件事的心情带到教室里，他们能认真上一堂好课吗……”铃声一响，我就沉思着走向操场。
在课堂准备活动结束后，我布置的任务是:按照之前的教学组，分组练习跳绳。
教育的随笔 7
自主性游戏结束后，有的小朋友在上厕所，有的在洗手，有的在喝水，乐乐因为口渴，所以他来到洗漱间拿起杯子准备喝水了，乐乐看看自己的杯子，再看看旁边周羽熙的`杯子，拿起自己的杯子和她的杯子换了，周羽熙看到了很不高兴，跑过来向我告状，事情的原委正好我都看到了，当然也知道是怎么回事，我走过去对乐乐说：“吴老师很喜欢乐乐，而且最喜欢诚实的乐乐了……”还没等我把话说完，乐乐就开口了：“吴老师对不起，周羽熙对不起。”我赞赏的摸了摸他的头，并告诉他下次不可以这样做，每个人都有自己的杯子，不可以随意交换。乐乐小朋友其实是一个很爱劳动又听话的小男孩，只是在个别时候会跟着其他小朋友一起调皮，上课也很认真，就是个性较强，喜欢“吃软”，当他受到表扬后会更努力的去做。
教育的随笔 8
托班幼儿经常会出现争抢玩具的现象，这属于3—4岁幼儿的年龄特点，这个年龄的孩子处于绝对“自我中心”状态。在游戏中他们经常会出现别人玩什么自己也想玩什么，看见别人有的，自己总是想要。
我们在品德教育中，“以理服人”本是我们应恪守的教育原则，讲故事也是幼儿教育常采用的方法。那么为什么会让我们感觉有的孩子似乎“屡教不改”呢？想起教育学老师给我们上课的时候，说了这样一句话，“没有不好的孩子，只有不好的教育方法”，此时我深深体会到这句话的意义。大家都碰到过类似的情况，托班幼儿刚入园的时候，一个孩子哭着想要别人手中的玩具小熊，老师一看小熊没有了，就拿了个玩具小猫，摇着递了过去，这个孩子立刻破涕为笑，和老师一起高兴地玩着玩具小猫。这时一个玩小熊的孩子放下小熊去拿小猫，紧跟着，玩小熊的孩子纷纷换成了小猫。可以想像，这些小不点连自己究竟想要什么都搞不清楚的心理水平上，我们去给他们讲一些抽象的道理，他们自然是难以理解的。在幼教工作的期间，我看到一位老师是这样的：她对一个抢玩具的孩子说“你把宝宝的玩具抢走了，他没有了怎么办？”老师本意是想通过这样让他具体地看到“别人没有了”，从而知道“自己不对了”。而孩子却很坦然地说去那儿拿一个（那儿即玩具架）。这就更清楚地说明此时孩子还不具备“因为我抢了，所以他没有了。”这样的逻辑推理能力，也还不具备换位思考的能力。因此，有时我们绞尽脑汁编的故事也往往会感到白费心机。对孩子的教育本来就不是一加一必然等于二的结果，如果让孩子形成了逆反心理，就违背了我们的初衷，那么我们应该怎么做呢？
与家长沟通联系，摆正孩子在家中的位置，注意随机引导。孩子的不良习惯许多是在自小的养育中就开始了。现代独生子女家庭中，成人对孩子的爱往往是单向的。这种单向的爱，使孩子只会享受家人的关怀、照顾，而不知道还要去关心别人。我们要根据幼儿自我中心的心理特点，在日常生活中耐心持久地加以引导，如引导幼儿能将好吃的.、好玩的与他人分享，让幼儿逐渐体验到除自己以外还有他人的存在，让幼儿逐渐摆脱“自我中心”状态。
模仿是3—4岁幼儿主要的学习方式，特别是行为习惯方面。我们可有意识地为幼儿树立榜样，比如当有的孩子听了对方的请求仍然不能把玩具给同伴玩时，成人则就以和幼儿平等的身份，去帮助幼儿共同游戏的方法，如：“咱俩一起玩吧？”“你先玩，过一会儿再给我们玩。”等等，让幼儿从简单地进行模仿，逐渐变为自己成功交往经验的一部分。与此同时，孩子负面的行为自然会得到相应的改善
教育的随笔 9
继续读李镇西老师的《做最好的家长》，今天读的这一章主要讲“不要忽视学习计划”。在文章里他说，许多优秀学生的学习经验已经证明，是否有科学而且能够落到实处的学习计划，直接关系到学习成绩的真正提高……
读完他的这篇文章，我没办法不脸红，因为自己就是那种经常(或和孩子)写计划，但是又没能坚持(或监督孩子)把计划落实到行动当中去的家长。因此，我们家孩子的学习状况依然是没有章法，很随意，收效不佳。
《中庸》里有句话说：凡事预(豫)则立，不预(豫)则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。这句话用现代的语言来说就是：做任何事情都要做好充分的准备工作才能成功，若是不做准备、仓促上阵就会失败。说话前先组织好语言，才不会词穷语塞;做事前先想好方案和步骤，就不会出现重重困难;行动前先想好可能会出现的后果，就不会内心不安;出行前规划好路线，就不容易陷入困境。
是的，做事之前没有计划，想到一出是一出，东一榔头西一棒子的，没有条理，没有轻重缓急，哪有什么效率?又怎能取得好成绩?历届高考状元在分享自己的学习经验时，无不表示──有计划的编排学习内容、组织复习，是他们取得好成绩的关键。
我的一位学霸朋友，每次见面看上去都是气定神闲的，家里也收拾得井井有条。她生完孩子后本来也有点小胖，然而，才半年工夫，身材就变得十分fit。我羡慕不已，便问她用了什么妙招，她听了后从手机里翻出一张图片，定睛一看，原来是一张健身锻炼表，上面很清晰地写着哪一天要做哪一项运动，做多长时间，后面还留了空格记录完成情况。看了她的表格，我暗自叹服不已，连做运动都列有计划表，那么学习和工作就更不用说了吧?怪不得她当年是学霸，出来工作没几年就年薪几十万了。
常言道：平时做事无计划，急时做事无头绪。无论是学习还是工作或者生活，制定一份合理、周详的计划，再加上坚持不懈的执行，才能获得想要的成果，有计划的人生更美好!
孩子班上有个成绩很好的`同学，每个周末都可以去附近的公园或游乐场放松放松。看了他妈妈放在朋友圈的照片，令我十分不解：同样多的作业，为什么他有那么多时间游玩，而我们家的孩子却总是忙忙碌碌的呢?和他妈妈一聊，原来他每个周末回家都会根据作业量制订计划，安排好在什么时间写哪种作业，提前做完就可以自由玩耍。啊，原来轻松高效和忙碌拖沓的差别就在于制定计划并坚持实施计划!
看来，我得再和孩子们重提制定计划和实施计划这个话题了。那么要怎样制定计划才能更好的实施并长期执行呢?带着疑问，我们可以继续看李镇西老师在书中怎么说：
学习计划要符合实际，重点是指下面这三点：
1、紧扣教材上的学习内容，与学校老师的要求同步，避免与老师的要求发生冲突;
2、要与自己的学习基础和接受能力吻合，不要提出自己现在达不到的目标;
3、要考虑自己每天所能自由支配的时间的多少，以此来确实每天完成的任务量。
计划制定好后，就应持之以恒地实施。对于孩子们来说，坚持计划比制订计划要难得多，因为不完成计划的理由太好找了：“今天搞卫生耽误了时间!”“今天的电视太好看了!”“今天的晚饭吃迟了!”“今天我有点不舒服!”……我绝不允许女儿以类似的各种“理由”塞责，因而放松对自己的要求，相反，让她随时提醒自己：别忘了当初的决心和承诺!
当然任何一成不变的学习计划都是不科学的，再好的计划也应随着学习情况的变化而适时调整。尽管制订计划时可能考虑得比较周到，但随着学习的深入，计划也可能会有不适应的时候。比如：考试前的学习任务可能要重些，某一单元的知识点特别难或者某一天老师布置的作业特别多等等，在这种情况下，我便引导女儿对计划进行一些调整，尽量使计划富有一定的弹性，以便于计划能坚持下去。
看到这些，我茅塞顿开，因为，之前自己每次做计划都把孩子在家的时间安排得紧紧的，没有考虑过孩子的实际能力，也没有适时调整，搞得他们疲惫不堪、心生厌倦，最后不了了之。另外，我自己的虎头蛇尾、久了就忘了监督，也是造成孩子计划无法坚持的重要原因。在没有养成习惯之前，孩子还是需要父母的监督和催促的，天生就自律和自控的孩子毕竟还是很少有的。
暑假就要到了，这一次我要和孩子们商量，让他们自己制定计划，自己只提适当的参考意见。然后也把提醒和监督他们按计划完成作业列入自己的日常生活计划中去。
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教育的随笔 10
我国中小学教育教学从来没有像今天这样关注学生、关注学生发展、关注儿童文化，越来越多的学校和教师从学生需要和儿童文化的视角研究教育教学。于是，“儿童友好”的概念应运而生。
儿童友好，从字面上来解释，可以理解为儿童之间呈现的友好关系，也可以理解为成长环境对儿童呈现的友好态势，还可以理解为儿童对于其周围世界表现出的友好情绪反应。儿童友好就是以儿童为中心，为儿童的成长与发展构建一个多维的、友好的、自然的生态教育环境。
“儿童友好”融于学科课程，改变儿童学习方式
“十二五”以来，课程文化和学校文化建设成了学校发展的自觉意识和自觉行为，课程与教学开始了“目中有人(学生)”的探索，促进每一个学生的发展成了现代学校的文化哲学与文化理想。在这样的时代背景下，我们不难发现，“儿童友好”理应成为现代学校文化之精神内核。只有当“儿童友好”融入课程文化，才能实现“以生为本”的教育教学，才能促进每一个儿童的成长和发展。
“儿童友好”融入学科课程，就是要树立儿童学习的主体地位，这必然要求我们关注课堂与教学，关注新课程教学问题的发现与解决，关注新课程教学经验和教学创意的积累。
我校立足于语文学科创设的个性表达课程，对过去语文教师一言堂的教学状态进行彻底改变。个性表达课程引导儿童通过经典诵读和课内外阅读，自主吸纳和积累语言文化，通过生本作文、主题演讲实现儿童的个性表达。阅读课上，儿童学在前，教师教在后，教师备课资料夹里不仅仅有教科书、教学参考书，还增添了学生的课前学习单;作文课上，没有教师灌输的好词好句，没有机械不变的层次结构分析，只有学生充分经历过课前的生活体验、源自生活的个性描述与倾诉;演讲课上，学生因为有阅读的底气、思辨的习惯而不再胆怯、羞涩，不再语无伦次，他们常常围绕一个主题各抒己见、唇枪舌剑。
近年来的实践表明，“儿童友好”从微观的课堂教学切入，融入学科课程，效果明显。教师行为的改变在相当程度上改变了日常的课堂教学，改变了学生的学习方式，学生的学习和发展显现出更为积极的倾向。
“儿童友好”融于活动课程，催生儿童民主意识
“蹲下身来看儿童”，本来想表达的是成人走近儿童、走进儿童世界的希望。但有研究者指出，“蹲下”一词本身就包含了“居高临下”的意思，已经反映了成人与儿童、教师与学生之间的不平等关系。在新课程实施中，为扼制和限制成人和教育的'霸权，提出了“守护儿童”“保护儿童”甚至“捍卫儿童”的口号，虽有矫枉过正、过分激烈之嫌，却也彰显出新的课程文化中的民主平等内涵。“儿童友好”融入活动课程，就是要为儿童成长创造一个宽松、和谐、民主、自由的生态环境，催生儿童作为成长主体的民主意识。
儿童民主课程是我校活动课程之一。立足“儿童友好”，本着“民主、开放、包容、尊重”的课程理念，我们把每周一的国旗下讲话让位给儿童自主主持的“金叶讲坛”。在那里，小主持人利用校长信箱广泛征集学生关于成长的话题——每个月信箱都能收到学生来信十来封，每一个话题都源自儿童的生活，发自学生的内心。比如：诚信需要奖证吗?岗位竞选要拉票吗?我们为什么不能主动跟校园礼仪小天使打招呼?我们可以用什么方法增加阅读量……学校利用“金叶讲坛”广开言路，把这些话题抛给同学们自己去讨论。同学们既可以借助金叶讲坛公开发表看法，也可以利用班队会展开针锋相对的辩论。
言论平台的转让其实也预示着话语权的转让。“儿童友好”融于活动课程，让儿童作为学校这个社会团体里的小公民，学会观察、思考，并能够敞开心扉勇敢表达，增强了儿童的民主意识。
“儿童友好”融于环境课程，构建儿童主体道德
新课改背景下的学校文化建设从一开始就不是局部的而是整体的，包含了学校全方位的建设。学校课程文化不仅包含了促进儿童主体成长的学科课程、活动课程，还有为儿童成长与发展提供支持与保障的环境课程。“儿童友好”融于环境课程，让儿童成长的外在环境充分发挥教育与影响作用，促进儿童道德的自我构建。
我校家长志工课程是家长志愿工作者多角度、多层次参与教育、管理和服务，密切家校教育合力的课程。家长志工队伍自20xx年3月建立以来，秉持“儿童友好”的服务理念，经过不断扩编、增容，从驻校办公、爱心护犊、社团辅导、课堂观学、膳食管理、图书管理、网站建设7个方面融入学校管理，为儿童差异发展提供无偿服务。家长志工的志愿精神深深感染了教师和学生：年轻教师们成立了春风行动小组，负责护送乘坐公交车的学生到站台有序乘车;低年级小朋友们成了班级的小小志愿者，负责组织同学们课间文明游戏;高年级同学们成立了小小志愿者帮扶团，每逢节假日走进社区养老院，帮助孤寡老人整理房间。值得一提的是，学校里的杭行同学与被媒体广泛报道的割肾救子的“跑步妈妈”结成了帮扶对子，他用节省下来的零花钱和变卖废品获得的钱资助“跑步妈妈”进行了4次手术;李佳俊同学用自己10岁生日时亲戚送的礼金和自己的零花钱资助山区的姐姐完成两年的学业……“儿童友好”融于环境课程，即是为儿童成长的外在环境播种善的种子，用善德去唤醒善心，构建儿童的主体道德。
“儿童友好”是学校课程文化之根，是现代学校文化之精神内核。立足儿童友好的课程文化和学校文化，方能改变儿童学习方式，树立儿童民主意识，构建儿童主体道德，培养出具有新时代特征的社会小公民。
教育的随笔 11
天天是一个更有个性的女孩。她不愿意与孩子或老师交流。她不愿意参加幼儿园的活动。
在下午，孩子在角落的地区。添添也不看孩子们玩。她只是静静地坐在自己的位置上。于是我走过去对她说:“天天和孩子们一起去玩。”她摇了摇头。你看孩子们多开心。你也可以去!我继续试图说服她。但她不想。来和老师一起玩。我拉着甜甜让她参加活动，但她还没走几步，就哭了起来，说:“我不想玩，我不想玩。”
针对这一情况，我们进行了一次家访，了解到甜甜小时候是奶奶带回来的。虽然她的父母都在，她却忙于工作。平时她不负责教育孩子，天天也跟着奶奶。当我使用户外活动的时候，我有意识的多和她交流。来问她自己的兴趣和她的事情。谈话,用亲切的语气和她说说话,并使用一些辅助行动加强孩子们的热诚,比如拍她的小手,抚摸她的`头,等等,所以天天觉得老师也喜欢她,让她感受到老师的爱,慢慢学会愿意跟老教师。当她发现她和一个孩子说话时，她马上表扬她，让她意识到和孩子在一起是一件快乐的事情。认清孩子的闪光点，及时表扬，让孩子在孩子面前树立自信。主动为孩子创造合群的环境。一次，两次，两次，三次，四次。我想会有成功的一天。
教育的随笔 12
小学数学教学随笔数学教材走进学生生活，让学生感受到数学的价值。由于传统的数学教学过于注重机械技能的训练和抽象的逻辑推理，忽视了与现实生活的联系，许多学生对数学产生了枯燥、无用、神秘、难以理解的印象，从而失去学习的兴趣和动力。因此，我们必须摒弃过去“斩首、去尾、烧中段”的做法，努力使数学来源于生活，应用于生活，让学生感受和体验数学就在自己身边。数学必须在生活中无处不在，他们必须认真学好数学。
（一）寻找知识背景，刺激学生内需
小学数学中的许多概念、算法和规则都可以通过根追踪找到自己的知识背景。教师应努力将数学知识向前延伸，并在教学中寻找其来源，以便学生了解数学知识的来源和原因。在此基础上，如果我们教授新知识，学生就会有一种内在的`学习动机。
（二）使用生活原型帮助学生建构
众所周知，数学抽象与小学生以形象思维为主的心理特征之间的矛盾是许多学生被动学习的主要原因之一。
事实上，只要教师善于在学生生活中发现并合理运用其“原型”进行教学，他们就可以将抽象化为形象，学生的学习就可以变被动为主动，学习的恐惧变成快乐。
（三）用在现实生活中欣赏数学的风格
在数学教学中，不仅要让学生了解知识的来源，还要让学生了解去哪里，灵活运用这些知识成功解决“怎么去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
数学材料走进学生的生活，让学生了解数学的价值。由于传统的数学教学过于注重机械技能的训练和抽象的逻辑推理，忽视了与现实生活的联系，许多学生对数学产生了枯燥、无用、神秘、难以理解的印象，从而失去学习的兴趣和动力。因此，我们必须摒弃过去“斩首、去尾、烧中段”的做法，努力使数学来源于生活，应用于生活，让学生感受和体验数学就在自己身边。数学应该在生活中无处不在，他们必须认真学好数学。
教育的随笔 13
作为一名教师，我认为我们有必要改善这些孩子的状况，让他们有更多的信心。幼儿园是一个良好的教育环境，它具有很强的教育功能，对儿童有很大的影响。但是对于胆小的孩子，应该有一个适应的过程来处理群众的关切。直接与广大群众打交道会给孩子们造成很大的压力，这可能会促使孩子们从最初的`胆怯转变为恐惧。它需要一个过程来彻底改变它们。
当我教育胆小的孩子时，我会在他们最初参与群众活动的过程中给他们一个缓冲。我不会直接强迫和要求他们，我会先让他们有一个适应活动的过程，这样他们就不会有一颗胆怯的心。例如，在玩“找朋友”的时候，我会多去几次，用信任的眼神看着他们，亲吻他们。切断语言，与他们交流，用温暖的手握住他们，让他们有更多的勇气，少一些对他的恐惧;孩子和孩子是最真诚的接触，可以改变一切，我会充分利用这种关系来帮助他们。在玩“娃娃屋”的时候，我会叫一些比较活跃的孩子和他们一起形成一个强与弱的队形，让能说会道的孩子带动其他的门，多和他们交流，玩游戏，让他们发挥主导作用，发挥自己的主导作用。
虽然只是一些小策略，但这一次，他们的性格确实改变了很多，他们的声音也很大。父母都是感激。他们也看到了自己的进步。我们应该更有耐心并鼓励他们。当然，我们不能没有父母的合作。
教育的随笔 14
《如何使孩子喜欢看书》
幼儿喜欢看图文并茂的书籍，可是随着年龄增长，不少幼儿对图书的兴趣越来越笑了。尤其是随着电视、电脑的普及，看电视、电脑占去了他们的看书时间。如何使孩子喜欢看书，并保持下去呢？
1、父母要拿带图画的书，一边给孩子讲，一边让孩子看书上的图画。不要怕麻烦，从幼儿时期起就要培养孩子看图书的习惯。
2、父母要经常给孩子讲好听的故事，并且告诉孩子，这些好听的故事，都是书上写的。从此激发孩子对读书的渴望。
3、父母自己要有读书的习惯。
4、坚持每周带孩子去一次书店，一年后就能培养孩子喜欢看书的习惯。这里，需要家长的'指导。例如带孩子到儿童书柜前选择图文并茂的图书，把题目和内容大意讲给孩子听，培养其读书的兴趣，日久天长就能养成孩子好学的习惯，促进其求知欲和好奇心。
教育的随笔 15
萱萱是个看上去不太活跃的小男孩子，但他却喜欢在教师看不到的地方独自撒欢。一次男卫生间里传出了欢呼的声音，我寻声找去，原先是萱萱在里面玩的不亦乐乎。我好奇地问他在做什么，他却胆怯地说：教师，我改了!然后不等我说话就灰溜溜地逃走了。我见他态度诚恳，就没有再跟他计较。可是过不多久，在教师没有注意到他时，他就又开始司机行动了。如小朋友喝水时，他拿了杯子趁教师在关注小朋友接水，他就在活动室里面兜圈子，高兴的时候嘴里又发出“噢噢”的尖叫声。每每当教师发现他作怪时，他都露出胆怯的眼神，然后灰溜溜回到位置上，然后斜着眼睛看教师，当碰到教师的目光后，缓慢地低下头。
看得出，他是一个缺乏自信和自制力但却是个懂道理的孩子。我发现他异常喜欢帮忙小朋友做一些整理性的事情，如帮别人收地垫、整理图书等。于是我把一些活动后的整理工作有意识地交给萱萱去完成，他高兴极了，每次工作得都异常认真，他的举动也赢得了小朋友的赞扬。同时他在对自我的约束本事方面也有了很大提高。我只是为萱萱供给了一个机会，使他感到：我对自我感兴趣的事有本事做好，我能够帮忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓励是给孩子一个机会表现自我的'本事，向自我证明他是环境中的一个有效分子，他的行为能够给自我和别人带来进取的影响。孩子需要鼓励就像植物需要阳光。在鼓励的作用下，孩子们会认识自我的潜能，不断地发展!
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