《翠鸟》第一课时教学设计

《翠鸟》第一课时教学设计

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《翠鸟》第一课时教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《翠鸟》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解翠鸟的外形和活动特点，理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系。

　　初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

　　2、学会本课14个生字和生字组成的新词，理解掌握“鲜艳”、“疾飞”、“锐利”等词语意思。读懂反映翠鸟外形和活动特点的句子。朗读课文。背诵课文第一至三自然段。

　　3、学习作者观察事物的顺序和抓住特点进行观察的方法。

　　教学重点难点：

　　抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。

　　教学过程：

　　一、指导学生预习课文，查字典理解词语。

　　1、初读课文，介绍翠鸟的生长环境。

　　（1）翠鸟又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。

　　（2）查字典理解词语“鲜艳、疾飞、锐利”。

　　2、让学生找出不理解的字词句，教师重点指导查字典，学习生字。

　　（1）读课文有关句段，找出生字的词语和句子，指导查字典理解字义。

　　（2）查字典理解不懂的'词语。同时告诉学生这是理解词语的第一种方法：读一读，查一查（查字典）

　　（3）找出词语所在的句子，读一读，加深理解。指导学法：联系句子理解词语。

　　二、读课文，了解内容。

　　1、自读课文，划分自然段。

　　2、按自然段读课文，注意读准字音。

　　三、作业。

　　熟读课文，自学生字词。

　　一、导入新课。

　　从“上节课”中我们知道不理解的词语可以怎么办？（查字典）除了查字典以外还可以怎么办呢？这节课我们将用另外的方法来理解不懂的词语。

　　二、理解课文内容，了解翠鸟的外形和活动特点。

　　1、学习第一自然段，了解翠鸟的外形特点。

　　1）读第一自然段，思考：有几句话？

　　完成填空练习：

　　一双（）的爪子；一双（）的眼睛；一张（）的嘴

　　（2）说一说翠鸟的外形（联系图画和课文）

　　（1）爪子、眼睛和嘴；

　　（2）翠鸟的颜色：（头上、背上、腹部）

　　（3）齐读描写翠鸟身体的句子。用曲线画出表示颜色的词。

　　（4）从上到下说一说翠鸟各部分的颜色。

　　理解词语“鲜艳”的意思（通过联系上下文来理解，并告诉学生这种方法叫做：联一联，想一想）。

　　（5）提示第一自然段写了什么，从几个方面写的？（喜爱、习性、颜色、形状）

　　（6）指导朗读。

　　2、学习第二自然段，了解翠鸟活动特点。

　　（1）读第二自然段，想想这一段有几句话。

　　（2）画出表现翠鸟活动特点的词语。

　　理解“疾飞”的意思：先查字典，然后联系上下文来理解，这也是理解词语的方法。

　　（3）指导第二自然段的内容。

　　（4）指导朗读。

　　3、学习第三自然段，了解翠鸟的捉鱼本领。

　　（1）读读课文，想想翠鸟怎样捉鱼。

　　按“等待、发现、叼走”的顺序说一说翠鸟捉鱼的过程。

　　（2）翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

　　翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆；翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛；翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。

　　（3）指导理解：“尽管……还是……”、“像……一样”、“只有……还在……还在……”的句式，加深理解课文内容。

　　（4）读第二、三自然段。

　　翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。

　　（5）从图和文可以看出翠鸟外形、动作怎么样？（美、快）

　　4、学习第四自然段，重点理解“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？

　　（1）“我们”为什么想捉一只翠鸟？又为什么要打消了这个念头？

　　（2）为什么作者希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？（结合前后内容，指导理解。）

　　三、课后小结。

　　1、通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么？翠鸟不仅外形美，而且有本领。（会捕鱼会隐蔽保护自己）。

　　2、在这节课上还学会怎样理解词语。

《翠鸟》第一课时教学设计2

　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

　　生：自由读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生：自由读。

　　教后反思：

　　语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

　　一、重视学生的朗读训练

　　以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

　　二、虚拟情境，理解重难点

　　在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的.情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。

《翠鸟》第一课时教学设计3

　　教材简析：

　　本文是人教版三年级语文下册第二单元的第一篇课文，学习本单元课文，将带着孩子们看到了人们对待动物、植物不同的态度和做法，结果怎么样。同时要留心周围的环境，想想为了保护周围的环境，我们能做些什么。作为环保单元首篇课文，不仅要让孩子们懂得爱鸟、护鸟，学习菁莽爷爷的描写方法来写自己喜欢的小动物，更要培养孩子慢慢具有环保小卫士的技能。

　　教学目标：

　　一、会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“翠鸟、苇秆、衬衫”等词语。

　　二、能把课文读通顺、流利、有感情，体会作者如何专著特点进行描写说明的，理解关键词句在表情达意上的作用。

　　三、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养和动物和谐相处，保护环境的意识。

　　重点难点：

　　体会翠鸟外形、动作特点与捕鱼之间的关系，透过具体的语句体会作者对翠鸟的喜爱之情。

　　教学准备：

　　一、教师制作关于翠鸟和生字演变的微课及教学PPT。

　　二、学生利用微课课前自学完成生字和喜欢一种鸟的仿写练笔、折叠小星星。

　　教学过程：

　　一、检查自学、获得新知

　　（一）知道大家都自学完生字了，不知道你们是否记住了，我们来试试听写生字吧？不过我先请教大家，如果让你来给大家念生字，你会选哪一个？为什么？

　　根据学生回答补充指导，然后提默3个生字。

　　（设计意图：新课标规定：任何学段识字教学都是重点，这一环节不仅检查了孩子们的自学生字情况，还帮助他们回顾补充了其中的不完备的地方，同时增强了孩子们的记忆。汉字书写是我们必须孩子们正确的书写姿势和良好的书写习惯。）

　　（二）记得我们自学的时候大家知道一个查找显示演变过程的软件，现在大家把你找到的汉字演变过程晒晒吧，谁写的最漂亮，最好看，找到最多，谁就是今天的“汉字王”。

　　（设计意图：从甲骨文、金文、说文解字体会汉字的神奇魅力，激发孩子对汉字兴趣，感受祖国文字的博大精深。）

　　（三）现在请大家拿出自己学写的关于鸟的片段，每个小组修改、评选出一个你们认为最美的鸟，参加班级评选。谁笔下的鸟最讨人喜欢，就是今天的“鸟王”。

　　（评选办法：本小组屏蔽，每个人准备两颗小星星，表示可以选两只最喜欢鸟，喜欢谁写的翠鸟，就把星星给谁，得到星星最多2人的获地“鸟王”。）

　　（设计意图：新课标规定三年级学生必须具有一定自我修改习作的能力，本环节就是为了培养孩子自我修改，品评习作的能力和兴趣。）

　　二、自读课文、感知关键

　　（一）同桌互读，读准字音，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　（二）快速默读课文，画出作者描写翠鸟的外形、生活习性、捉鱼的本领等句子，体会表达翠鸟静立、飞翔的'美感。（指名汇报交流，相机板书外形、动作、喜好）

　　（设计意图：同伴互助让每个孩子都有读书的机会，找出相关句子锻炼学生快速默读课文，找出关键句的能力。）

　　三、品读课文、体悟方法

　　（一）再默读课文，画出自己喜欢的句子，并评批注上自喜欢这个句子的理由。

　　（二）小组交流，把组内所有人找的优美句子和理由，都汇集在自己书上。

　　（三）每个小组留下一名同学守家，其他同学到其他小组搜集自己小组没有画出美句或没写出的理由。

　　（四）小组再次交流，从所有搜集的美句中，选出大家都认为最美，而且理由还最充分的句子分享给全班。（要求不可以分享和其他小组重复的句子和理由。）

　　（根据孩子们的分享，指导朗读和表达方法和体会爱护小动物的思想感情，板书喜欢。）

　　（设计意图：此环节是本节课的教学重点难点，引导学生通过独立思考，小组合作等方式发现作者表达的秘密，并结合孩子们练笔加以指导，使学生真正获得写作技能的提升。）

　　小结：同学们，菁莽爷爷表达自己喜欢鸟的方法我们都学会了吧！菁莽爷爷很爱自己的家乡，于是就选择自己家乡的翠鸟来描写，表达了自己热爱赞美家乡同时号召大家：爱鸟就不可以因为爱而占有伤害鸟儿！那我们的家乡都有什么可以分享给大家呢？孩子们，现在老师向你分享我们家乡许昌的美丽景色（相机板书家乡，并加上箭头）。

　　四、课外拓展、美丽许昌

　　同学们，（随着幻灯片和音乐）我的家乡许昌市一个现代化城市，这是一片充满希望的土地，也是一座富有魅力的城市。许昌先后获得“中国优秀旅游城市”“国家园林城市”“国家森林城市”“国家卫生城市”等称号。我们许昌地处中原，交通十分便利，碧水蓝天，高楼林立。不说鄢陵的多彩花卉了单许昌师院的樱花树就足以让我们陶醉；今天的水上交通开通，微波粼粼，清风徐徐，带你浏览许昌美景，当年曹丞相迎接汉献帝定都许昌，关公夜读春秋的春秋楼风采依然，巴陵瞧挑袍的故事家喻户晓，还有神医华佗的墓地绿树环抱，香火连绵。不说西湖公园的莲花，来看双龙湖双龙的威严、芙蓉湖恰似悉尼歌剧院的绚丽、北海公园绿色碧波涟涟。我们许昌市三国文化之乡、中国陶瓷文化之乡，中国蜡梅之乡，享受“魏都”“钧瓷都”“花都”“小莲城”的美誉。这里山山水水大气磅礴，荡人襟怀，令人神往……

　　咦~~这是怎么回事？排放出来的气体污染了美丽的许昌，烟气也要达标哦。哎呦！汽车也有废气，还有废水，小朋友可要受罪了……美丽的许昌我们要保护，大家齐动手，搜集许昌你最喜欢的东西，分享给大家，同时不要忘记号召大家保护它哦。

　　板书设计：

　　外形

　　翠鸟动作喜欢保护家乡

　　喜好

《翠鸟》第一课时教学设计4

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系。抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。

　　〖能力目标〗

　　读懂总分段式的段落，知道分述句是如何把总起句写具体的。

　　〖情感目标〗

　　初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

　　【教学重点、难点】

　　读懂总分段式的段落，知道分述句是如何把总起句写具体的。

　　【教学过程】

　　一、复习检查

　　通过昨天的学习，你已知道了些什么？

　　（词语的理解、翠鸟的外形……）

　　二、学习第二自然段，读懂总分结构的段落

　　１、自读第二然段：

　　⑴给句子标上序号。

　　⑵在自己读懂的地方打上“”，有问题的地方打上“”。

　　２、交流汇报：

　　⑴学习总分结构的段落。

　　⑵翠鸟的颜色非常鲜艳。

　　⑶课文是怎样描写翠鸟的颜色鲜艳的？

　　⑷ 小结：像这样的段落是按总起后分述的方法写的，就叫总分段式。

　　⑸学习“阅读提示”懂得方法。

　　⑹学习比喻句。（运用这些比喻句，把翠鸟的颜色写得更美了，那我们能不能也来美美地读一读呢？

　　⑺ “橄榄绿、翠绿色、浅绿色、赤褐色”都是表示颜色的词。

　　⑻看板书背诵，口头做《作业本》第六题。

　　⑼学到这儿，你还有什么问题吗？

　　三、学习三、四自然段

　　导入：我知道同学们已经喜欢上了翠鸟，那你们喜欢当一回翠鸟吗？

　　如果要你向我用一个词或两个词来介绍你自己。你准备用什么词呢？（灵活、敏捷）你的理由又是什么呢？

　　我先给你一段时间的'准备。资料就是课文的三、四自然段。

　　１、学生读课文。

　　２、交流汇报：

　　（敏捷、灵活）

　　你的理由是什么？

　　学习句子：

　　⑴翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。

　　⑵它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

　　⑶有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。

　　停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。

　　３、有感情的朗读３、４自然段。

　　４、读了这两个自然段，你还有什么不明白的地方吗？

　　⑴翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

　　翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆；翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛；翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴；翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。

　　⑵写小鱼的机灵是为了说明翠鸟的敏捷、灵活。

　　四、课后小结

　　１、通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么？翠鸟不仅外形美，而且有本领。（会捕鱼会隐蔽保护自己）。

　　２、在这节课上还学会怎样读懂总分结构的段落。

《翠鸟》第一课时教学设计5

　　【教材简析】

　　本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。

　　课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

　　本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析

　　三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。

　　【教学目标】

　　１、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。

　　２、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。

　　３、理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。

　　４、有感情地朗读并背诵课文第一自然段。

　　【教学重点】

　　学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法；了解翠鸟的外形特点。

　　【教学难点】

　　在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，综合培养学生多方面的素质。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入激趣

　　１、这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？

　　２、补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。

　　３、除了这些，同学们还想知道什么？

　　点评：由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　二、自读质疑

　　１、出示自读要求：

　　⑴把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。

　　⑵遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。

　　２、自读全文。

　　３、检查自读效果：

　　⑴指名分段朗读课文，师生共同评价。

　　⑵ＣＡＩ课件出示课文第一段,引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）

　　点评：学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。

　　三、理清顺序

　　１、默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。

　　２、指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师操作ＣＡＩ课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）

　　３、说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）

　　点评：运用ＣＡＩ课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。

　　四、抓住特点

　　１、学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。

　　２、指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作ＣＡＩ课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）

　　点评：这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的.恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，教师运用

　　ＣＡＩ课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。

　　３、指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）

　　４、理解“小巧玲珑”的意思。

　　（从三方面进行引导：⑴补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有１５厘米，相当于大人的拳头那么大；⑵结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。

　　⑶观察

　　ＣＡＩ课件中的翠鸟图进行体会。）

　　点评：教师精心搜集课外资料，多方面为学生创设条件，既调动了学生学习的兴趣，又使学生深入地理解了课文内容，留下了极为深刻的印象。

　　５、学生看ＣＡＩ课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。

　　点评：在总体上把握了翠鸟的特点以后，指导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练。

　　五、欣赏总结

　　１、课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩？引导学生鉴赏、朗读。如：

　　⑴头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。

　　⑵头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

　　（⑴句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。）

　　２、思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？

　　⑴作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；

　　⑵写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。

　　点评：采用对比的方法引导学生感悟作者的精彩之笔，然后进一步让学生明确作者的写作特点，为以后的迁移拓展训练奠定良好的基础。

　　３、指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。

　　⑴学生分小组练习有感情朗读。

　　⑵指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。

　　⑶师配乐有感情朗诵。

　　⑷学生进行配乐有感情朗读、背诵。

　　点评：指导学生有感情地朗读、背诵，能帮助学生积累语言，培养学生感受美、鉴赏美的能力。

　　六、迁移拓展

　　课外作业：把自己喜爱的一种小动物的外形写出来。

　　要求：

　　１、写前要认真观察。

　　２、写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。

　　３、语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。

　　点评：教师“授之以渔”，学生循法习作，达到以读促写的目的。

　　【板书设计】

　　爪子────小、红

　　头────橄榄色、翠绿色

　　翠鸟羽毛背────浅绿色颜色鲜艳

　　腹────赤褐色小巧玲珑

　　眼睛────透亮灵活

　　嘴巴────尖、长

《翠鸟》第一课时教学设计6

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一位新的朋友──翠鸟，大家还记得它的样子是怎么样的吗？

　　设计意图：把翠鸟比作学生的朋友，符合小孩子的年龄特点，能拉近学生与文本的距离，有利激发学生学习的兴趣。这一环节的设计，让学生把前一节课从文本中了解到的关于翠鸟的外形特点的，转化成自己语言说出来，得到一次说的训练。学是为了用，所以这训练能激励学生运用学到的语言。

　　二、检查课前收集的关于翠鸟的资料的情况

　　设计意图：新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”这一设计，能让学生学会课堂的学习还得与课外的知识相结合，培养收集资料的意识和习惯，养成自主获取知识的好习惯。

　　三、读悟２、３自然段

　　１、过渡：

　　到底这位捕鱼高手怎样捕鱼的呢？我们来读一读２、３自然段吧。

　　２、请大家自由朗读２、３自然段，划出描写翠鸟怎样捕鱼的句子。

　　３、指名读出有关的句子。

　　４、读句子，用“____”标出描写翠鸟捕鱼的动作的词。引导理解这些词句。

　　５、随机引导学生对比理解两组句子，体会作者用词的准确和生动：

　　⑴投影出示对比句：

　　①翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。

　　②翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

　　⑵学生读，想想两个句子在表达上有什么不同，哪个句子写的好，为什么？

　　⑶小组学习，发表个人的看法。

　　⑷师生合作体会句子表达的具体、准确。

　　⑸用同样的方法比较第二组句子：

　　①翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。

　　②翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。

　　⑹感情朗读，读中升华对语言的理解。

　　设计意图：这一环节主要围绕“读”展开：做到读中理解，读中体会，读中升华。正如古人说的：书读白遍，其义自见。教师避开烦琐的讲解，把时间交还给课堂的主人──学生。同时，让学生在读中获得语感训练。此外让学生通过前一组句子的对比，尝试自学理解第二组句子，进行学法的迁移，达到举一反三的教学效果。

　　四、读悟４、５自然段

　　１、过渡：

　　翠鸟不但外形美丽，捕鱼本领也很高，你们喜欢吗？如果你就站在水边，看到可爱的翠鸟，你会有什么想法？（指名表白）作者又是怎样想的。呢？

　　２、自读４、５自然段，找出描写作者想捉翠鸟的句子。

　　设计意图：正所谓“将心比心”──引发学生内心的`情感，可以让学生贴近文本，与作者的情感产生共鸣，加深理解。同时为下面的感情朗读作了铺垫。

　　３、读老翁的话，想想你从中知道什么？

　　４、师生合作体会。

　　５、应该怎样读出老渔翁的语气，让学生试读读。

　　６、指名表演读。（比赛读、评读）

　　设计意图：在感情朗读中，让学生在读中受到爱护鸟类的思想教育，注重的是“读悟”的过程，而不是架空在语言训练中抽象的说教，把语文课中的思想教育熏陶与语文课的语言训练有机结合在一起，让学生更乐于接受，真正受到影响。

　　五、小结全文

　　１、积累训练：

　　课文描写了一只外形美丽，动作敏捷的翠鸟，你觉得哪些句子写得好，把你喜欢的读（能背的可以背）给大家听一听。（小组交流）

　　２、点拨作者捉住翠鸟的特点写具体，表达喜爱之情的写作方法，引导学生大胆尝试运用。

　　设计意图：读、背是积累的最好方法，也是积累的必须过程，设计中以此作为小结，有利于引发学生把这种积累过程延伸到课外继续加强，进一步培养学生激积累的习惯和能力。点拨学习小作者的写作方法，起到画龙点珠的作用，帮助学生学会总结方法，学会学习。

　　六、作业设计

　　１、背自己喜欢的句段。

　　２、在积累本摘抄好词好句。

　　３、练笔：

　　观察自己喜欢的一种小动物，写出它的特点（外形、生活习性的特点）。

　　设计意图：把积累作业作为重点，把课堂的积累训练延伸加强，培养积累的习惯和方法。学是为了用，通过小练笔，让学生试着学习小作者抓住特点来写。

《翠鸟》第一课时教学设计7

　　加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。教师要善于发现和引导学生从学习的实践中总结出自主感悟、自主探究的学习方法，并尽量为学生提供其学习实践的机会，以促进学生逐步形成良好的学习个性。

　　在教学《翠鸟》一课时，有这样一个片断，我是这样处理的：

　　师：同学们读得很认真，读书时要做有心人，通过第一次读书，你对翠鸟都有了哪些了解呢？

　　生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳，它长得小巧玲珑。

　　生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

　　生3:翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。

　　生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

　　师：看来，同学们已经理解了课文的主要内容。文章着重描写了翠鸟的外表，以及它的活动。下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，喜欢画画的同学可以画一画翠鸟，喜欢朗读的同学可以读一读……

　　画翠鸟，彰显个性

　　师：刚才同学们学习很投入，我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？

　　生1：（实物投影）这是我画的一幅翠鸟图，它头上的羽毛是翠绿色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长的。

　　师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的'图画来，这说明你读懂了课文。

　　生2：老师，我也画了一幅图。（图上只有苇秆和水波）

　　师：咦？你的翠鸟哪儿去了？

　　生2：已经跑远了。因为翠鸟飞翔的速度太快了，我们还没有看到就飞走了。（鼓掌）

　　师：你真了不起，已经把握住了课文的精髓了！老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，帮我把颜色涂上呢？

　　生3：（操作多媒体并给大家介绍翠鸟的外形。）

　　〖学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠书本落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。特别值得一提的是老师预设了“忘记涂色”一环节，欲擒故纵，此处课件的展示，其实是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法，这比干巴巴地要求学生读书要巧妙得多。〗

　　读翠鸟，放飞个性

　　师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。喜欢读书的同学，让我们我们一起来比比吧。

　　生读翠鸟外形和捉鱼部分。

　　师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。

　　生1：我觉得同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。

　　生2：我觉得同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能反衬出翠鸟捉鱼的速度快。

　　生3：老师，我觉得同学读得比较好，因为她把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

　　生4：老师，我觉得xx同学注重了描写翠鸟颜色的词语，读出了翠鸟的美丽。

　　师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，老师真得向你们学习的。下面让我们都像他们这样，也来读一读这美丽又可爱的翠鸟吧！（学生带着各自的情感读文）

　　〖以学生竟读的形式展示学生的学习成果，让学生体验到了成功的喜悦，增强了学生的竞争意识，调动了学生学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用。尤其是学生的点评，不仅仅说明了学生读得好，更重要的是教会了我们读书的技巧！〗

　　长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。这就要求我们教师要珍视学生阅读文本的不同的认识和感受，并积极营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。