小学的语文老师教学随笔(通用15篇)
在日常学习和工作中，大家都写过随笔吗？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。想要找更多优秀经典的随笔吗？以下是小编整理的小学的语文老师教学随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学的语文老师教学随笔1
在同学们的作文本里，我是努力积极，小宇宙爆棚的百变女神。这个小小的作文本里，写满了我从小到大都不曾拥有过的殊荣。我哪有孩子们形容的那么好，相反我倒是心生惭愧。
论专业课，我觉得我应该是那种没有什么功底的人，充其量我只不过比孩子们多读了几本书，多认了几个字，我所知道的`知识，教室里的孩子们淌过岁月的河流，懂得只会比我更多。我常常觉得我是那种看起来假装很有学问的样子，其实内里底气是不足的。所以每当赞美声纷至沓来时，感动之余更多的是感激。翻至四月诗人，打开还是那样工整的小楷，不论什么话题都能扯我身上。
他写我的背影太深情；他写我让他的喜怒哀乐都有了意义；他写是我将他带到了诗歌的国度，是我告诉他诗和远方还有苟且其实一点都不对立……他是我们班的四月诗人，总喜欢在《老师我想对你说》里，写些无厘头的诗，年少的哀伤和明亮，不知如何下笔写评语时，我会回赠他一首小诗。四月诗人总觉得是我影响了他，可是我又何尝不是受他的影响。因为他，我才体会到诗歌更深层次的含义。不久前看见诗人喜欢的女生在朋友圈里晒了张图，图里的女生在异国的街道，寂静又美好。
那一刻我就八卦地脑补了一下诗人受伤的表情，既而，我就在心里暗暗地祝福诗人，希望诗人学业事业一路开挂，时过境迁，即使青春的爱恋不再，诗人也能大方潇洒地跟昔日地女神挥手寒暄……
好吧！我想象力有点丰富了……转眼初见已成昔日，同学们总会想方设法在文章里写起我，不起眼的我，就这样在孩子们的文字里被美化，被崇高，被爱恋……我本是拿这份职业糊口的，何曾想，熬过平淡日子里的一蔬一饭，它竟慢慢成为我的英雄梦想。
回首向来萧瑟处，有风有雨还有你。
我承认，你也影响了我。
小学的语文老师教学随笔2
因为喜欢教学工作之余喜欢看点闲书，有时心动手痒也会写点小文章来自娱自乐。所以我有时认为自己是适合一名语文教师的。可是，自从前不久看了一篇题为“语文教师的专业修养问题——在陈日亮语文教育思想研讨会上的发言”的文章后，我便一点也不敢再有这样自以为是的自信。我从书中摘抄了以下最喜欢的几句话：“一个好的语文教师，必须具备对于语言表达的敏锐的规范感，对准确、妥帖、简练的语言的瞬间感觉与判断。”“所谓规范意识，就是无论写字、遣词、造句、使用标点，都要讲规范；另一方面，就是对错别字，对乱点标点，对不规范的用词、病句，有一种特殊的敏感，即所谓“瞬间感觉和判断”，不假思索就作出近乎本能的反应。”这是文中最让我为之感动的一个小细节，作为北大著名教授钱理群在谈到自己时，这样写道：“……直到现在，还保持着这样的习惯，无论走到哪里，在什么地方，只要看见错别字，错误的标点，病句，就看得不顺眼，心里别扭，恨不得马上就像改作文那样提笔把它改过来，这就是语文老师的`职业习惯。说难听点，这是职业病；说好听点，这是职业责任感。”
作为语文老师的我，以上的文字让我读了不由为之心动。[]凭着多年来对文字一种本能的敏感，我认为，这些看似平淡无奇的几句话，如果没有切身体会并经过仔细推敲是无法写出来的。我反复品读这些简洁而富有真知灼见的文字，想到自己身为语文老师却如此缺乏应有的专业素养，实在羞愧不已。在这样的阅读思考中，我告诉自己：从现在起，任何时候，都不要轻易忽略教育教学中的任何一个细节。
以上的阅读使我不由回想起了不久前听课时的一个小细节。一个年轻的男老师在执教《阅读大地的徐霞客》一课时，在教学过程中，当学生将“锲而不舍”的“锲”读成了“qì”音时，教师立即给予纠正，不过，令我们奇怪的是，没过多久，该老师在读到这个词时自己却又把它读成了“qì”。所以在评课研讨的时候，大家纷纷又提到了这一点。在评课，我向大家坦诚自己其实也闹过几次这样的“笑话”，虽然平时上课借助课本，临时纠正了自己和学生原来没读准的字音，但是，因为平常没怎么在意去改正它，所以过后很快又读成自己原来一直习惯的错误的读音。然而，评课归评课，我并没有把这样一个不值一提的小细节放在心上，因为我在平时的教学工作、日常言语表达中也并不怎样在乎音准这一方面。
读书会使人的目光变得更敏锐、更善于反思自己的一言一行，这是一直以来读书带给我的一大收获。关于这一点，我想以最近发生在我课堂上的一个小细节为例来谈。上一周的一节复习课上，上课时，我让全班同学一齐背诵上学期学过的一篇文言文《学弈》。学生将“使弈秋诲二人弈”一句中的“诲”读成“huǐ”。可是我一时无法确定他们是否读对，所以当即查了字典，然后马上纠正他们的读音，在给学生纠正读音之后，我怀着真诚的态度向学生表示自己的自责和惭愧。因为这在当时的我看来真是一件应该感到脸红的事，虽然是上学期刚教过的课文，而作为语文老师的我竟然没能对学生这个错误的读音作出“瞬间感应”。这课堂上的一个小小的细节引起了我的注意，于是下课后我立即在笔记本上记下了自己的反思。上学期教过的课文，学生竟然全体读错，这难道不是作为语文老师的失职吗（我不认为这是故意小题大作）？于是我在想，为什么会发生这样的事？我回想起在自己的印象中，一直将“诲人不倦”中的“诲”读成“huǐ”音，此外还有最为关键的一个原因是：自己平时不怎么在意纠正自己不会读或读错的字音。所以不管当时在教这篇课文时自己是否有读正确并纠正学生的音准都已不再重要。由这个小细节中我突然又想到了最近复习时发现的一个实际问题，在教学生整理复习各个语文知识点时，我发现大多数学生在拼音这一部分掌握得不太好，可我却一直苦于找不到问题所在。此刻通过这一个小细节的反思，我竟意外地找到问题的答案——原来最大的问题在于自己。写完这一句，紧接着我脑海里迸出一句：什么样的老师便只能教出什么样的学生，老师怎样的素质、习惯决定了学生的素质、习惯。以后如何才能使自己避免再犯下如此低级的错误？我想解决的办法就是：首先不断提高自己对语言的规范意识和感应能力，才能在教学中对学生出现的错误及时给予纠正。
最后我想，作为一名老师，如果我们真的愿意静下心来多点读书、多尝试、多思考，每天就会不断有新的问题，新的发现在等着我们，使我们在琐碎繁忙的教学实践中体验思考、创新带来的充实与乐趣！
小学的语文老师教学随笔3
古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”身为人师的我特别喜欢这句话，多年的教学实践更让我明白“学问无大小，能者为尊”的道理。
还记得那是一次作文课，同学们都在专心致志地写作，忽然有一个同学站起来问我“缠绕”的“缠”怎么写，我毫不犹豫地将这个字写在了黑板上。不一会儿，班上的小语拿着字典走到我的身边，轻声地告诉我：“宋老师，你的‘缠’字少了一点，瞧！”说着，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小语的头，随机在大家面前订正了这个字，并表扬了小语的善于发现、勇于纠错的精神，我还风趣地说她是自己的“一字之师”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心灵是纯净的，容不得一丝错误。人非圣贤孰能无过，纵使你是老师，也有犯错的时候。面对错误，你无须去遮掩、逃避，而应真诚地改正，虚心地接受学生的意见，你会发现学生的世界是那样多姿多彩。教育无小事，事事皆教育。老师的举手投足，一言一行都在影响着孩子，你播种什么种子，你将收获什么。一个错字，看似简单的教学细节，实质能反应一个老师的教学理念，蹲下身子看孩子，才能让你的教学能力不断提高。从此，在学生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用课余时间给自己充电，身体力行去感染他们。课堂上，我会与他们进行朗读PK赛，在朗朗书声中互相激励；和孩子一起探讨问题，在激烈的辩论中放飞思绪；让孩子走上讲台，尽情展现小老师的.风采……课堂成了我们师生共同成长的舞台。
抱着学习的心态走进课堂，你就会多些民主，少些专制；你就会多些肯定，少些苛刻；多些体谅，少些埋怨。如此，我们就不会再为学生的幼稚而偷偷地笑，不会为学生“品尝活蚯蚓”而大惊失色，更不会为学生的标新立异而全盘否定。你会发现，孩子的语言是那样的生动活泼，孩子的思维是那样的聪颖敏捷，孩子的生活是那样的多姿多彩，孩子的思维笑容是那样的美不胜收。抱着学习的心态走进课堂，我们的课堂会更加和谐，我们的学生会更加阳光，我们老师会更加美丽。
小学的语文老师教学随笔4
小学三年级是学生从低年级迈向中年级的第一个阶段，这个年级的学生已经基本上适应语文的学习，而如果需要得到提高，也必须由语文老师加以引导，三年级以段的教学为重点，那么，怎样优化教学过程，提高教学效率，是应切实抓好段的读、说、抄、写训练。
一、读段
在段的读、说、抄、写过程中，读是基础，应抓好三个环节的读。一是初读，要突出"顺"字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。在此基础上，才转入讲读，指导理解课文内容。
二、讲读
要突出"思"字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历"具体——抽象——具体"的心理历程。如《花钟》第一自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么;第二遍读，概括每句话写什么;第三遍读，抓住重点词理解句子意思，如第二句，这句话写什么?从哪些地方可以看出来?("有的……有的……有的……有的……"是写花的种类多、姿态美。)第三句话写什么?从哪些地方可以知道?第四遍读，概括段意。讲读后的读，要突出"熟"字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。
三、说段
说段在读段之后进行，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化或顺应的基本训练。刚开始说段训练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，老师应具体指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。《金色的草地》第2自然段，在指导说段时，先复习。然后说说这段写了什么季节的景物，反映了什么?(这段写了草地秋天的景物，反映了孩子们自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和强化记忆。为了取得事半功倍的效果，一是要选择好抄学的'段落，二是要指导抄写的方法。所抄写的自然段，应是在表达方面有特色的典型段落，并且容易被学生模仿的。如《风筝》第二自然段写放风筝的动作，但第三自然段写放风筝的快乐，两段均有特色，但第二段结构比较复杂，而第三段文字优美，两相比较，应把第而二、三段作为抄写内容。
在抄写过程中，看一个字抄一个字，看一词抄一个词也不行，应做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步过渡到抄段，即熟读后抄下来。抄好后应认真检查一遍，漏了的词要补上，多了的词要删掉。一般来说，遗漏或随意增加的部分都是不甚理解的表现。因此修改后应再读一读，想一想，加深理解。
五、写段
三年级作文重点是练习“写出内容比较具体的片断”在实践中，我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条具体要求：
第一句概括段的意思，中间用几句话对第一句展开记叙，末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。主要练习形式有三种：
1、补段。补总述句和总结句;或补分说句。
2、用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。如学了《风筝》一文，要求用总分段式写作文。(根据第一段的意思写)。
3、仿段。规定选材范围，要求用总分段式写。
此外，我还经常训练另一种段式，即在一段话里要含有时间、地点、人物、事情的经过、事情发展的结果、自己的感受、看法六要素，重点要用优美的词句写明白事情发展的过程。写好这种方式，对学生初步掌握记叙文的要求是非常有益的。
小学的语文老师教学随笔5
吃完晚饭，跟同事在校园里散步，聊起了各自班里的故事，她说有个腼腆的孩子问了她一道题，她耐心的解答之后，孩子特别开心，自己也有一种从未有过的满足感。
是的，作为教师的我们就是这么容易满足，仅仅因为孩子偶尔关切的话语，解决一道难题的喜悦，保持一节课的认真。面对孩子的点滴进步，我们会觉得所有的.辛苦和付出都是值得的。
新学期，我们班新转来一位女同学，许是到了一个陌生的环境，孩子对周遭的一切都是排斥的，休息的时候，她总是一个人坐在自己座位上，从不见她主动与人交流。这一切我都看在眼里。在调座位的时候，我特地把她跟班长安排在一起，并私下嘱咐班长带着她熟悉校园，下课做游戏的时候也叫上她。小姑娘感受到周围的善意，便慢慢变得合群了。
一次作文课，我要求同学们给自己所爱的人写信，可以是身边的任何人，让人意外的是：她竟然给我写了一封信。在信中她这样说：老师，谢谢您，是您的关心使我尽快的融入班级，您是我最好的老师，我喜欢您！我的眼睛湿润了，没想到自己一个小小的举动，竟换来孩子这么大的善意。我承认，我的心弦被她触动了。
也许有的人只听到老师的反复叮咛，只看到老师的严肃面容，只感受到老师的轻松自在。其实不然，“醉后方知酒味浓，为师方知为师难”，站上了三尺讲台，我才真正理解了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的含义，因为，老师们是最容易感动的一群人，一个精致的手工，一句简单的问候，一抹暖心的微笑，都能令我们动容。在与学生的相处中，老师无时不用心，无时不用情，一个动作，一个表情，一个眼神，都是自己产自内心的一种表露。我们时刻牢记着：
孩子的微笑，我们的努力。
孩子的微笑，我们的感动。
孩子的微笑，我们的回报。
小学的语文老师教学随笔6
苏教版小语第三册的《识字5》，以词串的形式介绍了冬天的美景。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生学习的兴趣。为此，我教学时作了以下几方面的尝试。
一、创设情境，指导观察。
儿童的思维具有易受情绪影响的特点。课始，通过谈话“小朋友，秋天刚刚过去，寒冷的冬天就来到了我们身边，你想对它说什么呢?冬天里，别有一番景象，想出去走走吗?”在《郊游》的歌声中出示课文插图，把学生一下子带到课文的情境中，激起他们愉悦的情绪，调动起学生识字、诵读的兴趣，同时也增强了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础。
二、借助游戏，突破难点。
在学生初读词串后，为了让学生能和事物建立起初步的联系，我安排了一个“送信”的游戏，让学生把词语贴到对应的图画中，学生很容易找到他们已经认识的事物，但对于北风和寒流，却不找到该送到哪儿了，呆呆地站在那儿。这一环节的设计不仅调节了课堂气氛，更突出了本课的难点“寒流”和“北风”。同时也以这一生成为基础，组织难点的教育，学生更加投入，效果更好些。
三、入境品读，读中感悟。
在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。教学中，创设情境，“小朋友，让我们坐上雪橇快乐地出发吧!”接着让学生听一听，从北风的猛烈和气象阿姨的介绍感受到寒流的到来，再看一看观察动物、植物和小朋友的`不同表现，再通过自读、互读、小组读、齐读、赛读等形式读出自己的感受。这样，引导学生在图文对照中识字、诵读，把识字、理解词语和认识事物融为一体。
四、注重积累运用，培养语言能力。
最后鼓励学生用上课文里的词语，练习说一段话，学生在感悟理解的基础上，识字与认识事物相结合，发展语言和发展思维结合起来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言能力，达到了丰富了语言积累、感受语言的优美的目的。
小学的语文老师教学随笔7
《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。这节课中我突出了以下几个特点：
第一、体现了教师为主导学生为主体的生本理念。
在这节课中我放手让学生自主学习是本节课的主要特点。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的.。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法;学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点?”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系?后半句和上文什么地方有关系?”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。
第二、充分体现了以读代讲的活动化教学模式。
让学生在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是我们“以读代讲”的语文活动化教学的突出特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
这节课也存在着不尽人意的地方。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。
小学的语文老师教学随笔8
今天语文课上，我们学习了《学棋》这篇课文，这是一篇非常有意思的课文，课刚进行一会。这时候只见班级的“积极分子”孟凡豪同学举手了，本以为他要回答问题，就让他站起来，没想到他冷不丁说：“老师，今天我过生日！”看着孩子兴奋的脸上期待着老师的祝贺神情，真不忍心打断他。二年级的孩子就是这样天真、可爱。
“今天是你生日啊，老师祝贺你。那我们一起给孟凡豪长生日歌吧！”在我的鼓动下，大家一起高声唱起“祝你生日快乐……”我想，其实他只是想告诉我，今天是他的生日，仅此而已。
看着小家伙高兴的笑脸，我们也很高兴。我想无论如何也要挤出两分钟时间为他庆贺一下。
“同学们，我们只是给孟凡豪唱了生日歌，可是这点祝贺还不足以表达我们的心愿，我建议……”我的话还没有说完，平时伶牙俐齿的小姑娘姜玉珍站起来说：“老师，我们送他礼物吧！”“好啊，可是要送不花钱的礼物就最好了。”我引导着他们朝我设想的方案来说。
“老师，我可以给孟凡豪做贺卡。”
“你的建议真好！我赞成。”我肯定了学生的'想法。
“老师，我给他画幅画。”小画家夏康杰说。
“老师，我送他一本书看看”。
大家七嘴八舌，一会五分钟过去了，我又把孩子们引入中课堂中。孩子们想法是单纯的，有意义的，如何抓住教育的资源对学生进行教育是值得我们思考的问题，也许我的做法没有起到很好的教育作用，但是这个小小的举动保护了一个幼小的心灵，值得庆幸。
小学的语文老师教学随笔9
现在的学生写作文很少打草稿了，写出来的东西自然词不达意，甚至有些面目全非了。对此，笔者很是头疼。
写作文先打草稿然后誊抄在作文本上，这本是非常正常的事情，可几次三番的作文课下来，对于作文打草稿竟有些失望了。在我口干舌燥、唾液四溅的近一节课后，发现学生打草稿的越来越少，很多学生竟是全然不顾我的苦口婆心，置我的`千叮万嘱于耳外直接“画”在了作文本上。于是，学生们写作文的过程一片忙乱，借橡皮涂改液的，交头接耳询问遗忘字词的，间或听到“嗤……”撕纸的声音……
针对这种情况，我思考了良久。我们的作文有打草稿的必要吗？我认为，作为小学生作文还是有打草稿的必要的。小学生刚刚接触作文，从开始写话到现在每篇要求400字以上，可是说是一个打写作基础的阶段，这个阶段学生写作水平整体上不是很高，需要通过各种方式方法，比如写作技巧、写作思路、选材等方面的锤炼写作能力才能够提高，而打草稿正是锻炼这些能力最有效的方法之一。学生作文初稿写完以后，可以多方面的进行查找问题，字、词、有无语病，整体结构等等，可以通过小组间探究进行有效的修改、润色，而这样的过程正是作文水平不用断提高的过程。现在小学生不愿意打草稿，一下子越过了这个阶段，对写作水平的提高抛弃了很重要的一条途径。
经过多次观察，发现学生不喜欢作文打草稿有几种原因：
一、没有认识到打草稿的重要性，认为打草稿与否无所谓，渐渐地都不愿意打草稿了，长此以往形成写作文不打草稿的习惯。
二、为了追求速度，尤其是书面考试的时候时间紧，总想着快点结束好干别的事情，不愿意去打草稿。
三、相互攀比。大家都不打草稿，我为什么还要打草稿？
四、平时我们的要求不严，导致学生们作文不打草稿习惯的养成。
……
在小学阶段不打草稿很容易影响学生写作水平的提高，为了减少和杜绝学生不打草稿作文的习惯，可以从以下几方面入手：
一、让学生认识到作文打草稿的重要性。只有从思想上认可了，学生才心甘情愿的想去打草稿。
二、通过硬性手段，比如教师自己或者安排小组长检查修改草稿后再誊抄，“逼”着学生去打草稿。
三、通过进步作文展示，让学生感受到打草稿作文的进步，激发学生打草稿的习惯。
……
学生作文不打草稿，很大程度上是我们纵容的，我们科任教师只有自我绷紧打草稿这根“弦”，学生才能按着作文提高的路子越行越宽，越写越好。
小学的语文老师教学随笔10
今天早上，7:10的时候，班里已经来了很多学生。他们在自由地小声读书。
我叫停他们说，人的基本的语言能力包括，听、说、读、写。在早读老师没有布置任务之前，我们应该注重练习自己的朗读的能力。只有平时积累，到关键时候才能展现出来。比如，很多人想参加升国旗活动，在选主持人的时候，有些人就因为普通话问题而不能被选上。这个时间，没有必要急着背记东西，相反，应该练习自己的口才。
大家知道，我们正处于声音的变声期，更是应该注重锻炼自己。为什么我们中国人说英语，总是缺少那个味儿呢？原因在于，在语言发育的关键期（一岁半左右），我们没有接触到正宗的美式或英式英语。我们的声带没有接收到相应的信号刺激。过了这个关键期，学起来很难。难不是不能，就是要付出更多的努力。
现在，我们的声带处在变声的关键期，要注意锻炼声带。当我们试着向美的方向去读时，我们声带的就服务于美，当我们回避美的时候，声带就回避了向美的方向发展。当我们需要美的声音展现时，就会感到力不从心。
说完之后，我从语调方面给学生示范应该怎样读。如，"中央电视台"这几个字。我用不同的语调试读，让学生感受不同语调的给人的不同感觉。或许，我读的有点夸张，学生听得认真、开心。（开心很重要，只有开心，才可能接受你的观点。）
同学表示听懂了我的意思，我示意他们开始读书。我在黑板上写下了一句话："美丽是追求来的.，努力得来的"。
朗读开始啦，赵老师也进来了，看懂了我的意思，没有急于布置学习任务。
寻找美的活动也开始了，我在教室过道里慢慢走着，仔细地听着。遇到朗读美的，或是正努力朗读美的同学，停下来给予赞赏。这是利用榜样的力量，引导其他同学认真朗读。
走到王鑫成哪儿，听他读的特别的好听，我给了极高的赞扬。他也很激动地讲述了他小学的经历，一直做主持。他的经历再次验证了，能力是在活动中发展的。
邵佳琪在读书中一直表现很优秀，我给你赞许的微笑。
孔德亮声音有点儿小。我问他吃饭没有。他小声对我说吃过了。我说没有吃吧。此时他知道我的意思了，声音大了许多。
张浩强近日学习认真，我伸出手与他握手，传达我对他最近状态的认可。我顺便问了一句，最近玩不玩游戏。他告诉我说没有玩。我说，如果一个月不玩，我将去家访。
小学的语文老师教学随笔11
今天听写第二单元的词语，结果不理想，可能是十一放假刚回来上学，孩子们的心还没有收回来，学习的状态不好。听写全对的没几个，但是，杨玉林表现却出乎我的意料，居然得了100分，可能大家对她还有印象，杨玉林是今年的插班生。原来在柳林的一所普通的私立小学读书，在做自我介绍时普通话还不标准，话不多，有些内向。她的语文成绩在班里并不算优秀。
下午放学前，我在班里狠狠的表扬了他，和以前一样，杨玉林抿嘴腼腆笑，杨玉林的腼腆遗传与他的.爸爸。新转来的当天，杨玉林的的爸爸对我说了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了杨玉林在家的学习情况。原来，每个晚上，爸爸妈妈差不多都要10点以后回来，年迈的奶奶做饭，和读五年级的姐姐一起做作业，也就是说，杨玉林的家庭教育就是零。
当我说起家庭教育的不可缺少性的时候，爸爸很无奈，说自己小学毕业，心有余而力不足，孩子读书不好也没有办法啊。从他的话语里，我看出孩子的爸爸很心急，但却一直搁着。我说孩子的学习成绩，不仅仅关于知识的掌握，而是一个大写的“人”的书写过程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各个方面，我很少在学校里面看到松大声说话，大声欢笑的。我建议为孩子营造一个学习的氛围，环境很重要。像松这样的状态，需要找一个负责的人（姐姐自己也是小孩，当然担当不起这个责任）来交流他每天的学习心得，负责人的人不需要学识渊博，可以这样的形式，“今天学了什么，也教教我吧，读给我听听吧……”所以，也可以爸妈轮流负责。
从当时杨玉林爸爸的表情来看，我就知道他一定会是一个很负责人的好家长。从今天松的表现来看，果然如此！
但我还是不能放松，家长和孩子很多时候是一起成长的，包括老师也是一起成长。所以，提醒学生，提醒家长，更需提醒自己。
小学的语文老师教学随笔12
不知从什么时候，班级里面有一个小女孩，几乎每一天中午放学、每天下午放学都会说一句“老师您辛苦了”。起初还是以为她是心血来潮，受到了我的鼓励或者表扬才说这句话，但我发现她竟然从这学期开始，每天都跟我说”老师您辛苦了！”。
刚开始我把这句话作为，对老师一种客气方式的表达，但后来发现，在我的课上，这个小女孩非常的聚精会神，而且积极的配合我的`工作，简直是班级里的“捧场王”，此后他每天对我说：“老师您辛苦了！”的时候，我都非常真诚地看着她，并说声谢谢、非常感谢。
这个小女孩起初，有点儿胆小，不善于与别人沟通，也不表达自己的情感和想法，老哭鼻子。记得我刚接这个班的时候，又一次她生了急病，但她的父母却怎么也联系不上，情急之下，我只好骑着自行车，顶着烈日把她送回老家。由于她家是做早点的生意，早上很早就起了，妈妈还在熟睡，没有听到电话，看到这一幕我也感到很酸楚。她的妈妈看到我把孩子送到家以后，眼眶湿润的对我表示感激。此后，这个小女孩儿一直都对我心存感激，觉得老师对她非常好，对于我偶尔的批评，她也是笑容以待，从来没有任何的消极情绪。
有一次，她的妈妈，打电话感谢我，看到孩子有如此的变化，她感到非常的欣慰。妈妈对我说，孩子说非常喜欢你，经常说喜欢语文、老师喜欢写语文作业，而且字写得也非常好，回家就先写语文作业，而且背书背的也特别快！我想，这就是孩子对一个老师心存感激而带来学习上兴趣的变化，心灵上感谢方式，以实际行动表达出来。
以真心待学生学生能感受到，再幼小的心灵也值得我们去呵护，孩子们是可爱的、善良的、纯真的，作为教师一定要用爱去融化他们，以实际行动来改变他们的学习行为，带给学生由内而外的改变。
小学的语文老师教学随笔13
一轮学生带到毕业，真的有点淡淡的不舍。又开始教一年级了，拿到班里学生的资料，马上看了起来，我要在最短的时间里记住每个孩子的`名字，在我看来这一点很重要。一看到“晓阳”的名字，便印象深刻，晓阳姓李，妈妈和我一样也姓邵，而且名字和我儿子只有一字之差。真巧啊！
第一次见到孩子们，是开学前的亲子活动，我们在学校的门厅迎接着孩子的到来。我仔细观察着每一个孩子，孩子们个个都很可爱，我要尽快把名字和每张小脸对上号。一个瘦瘦的小不点闯进了我的视线，他几乎是拽着妈妈走进学校的，满脸的兴奋，看到我大声地喊：“老师好！”看来对学校生活很期待，这是个好的开始。我问：“欢迎你，小朋友！告诉老师，你叫什么名字啊？” “老师好，我叫李晓阳。”孩子很有礼貌，说话声音很响亮，看来幼儿园教育的非常好！妈妈在一边，一直脸上带着微笑，满意地看着儿子。“哦，我知道了，你妈妈姓邵吧，和老师一样，你一定记的住怎么称呼我。”“恩，邵老师好！”当我说出这句话的时候，妈妈和小家伙默契地相对一笑，然而又对我刚才的言语有点奇怪。小家伙拉着妈妈的手，向二楼教室走去，一边走，一边问：“妈妈，老师怎么知道你姓邵啊。”“老师很了不起啊，她还知道晓阳很想上学，要做好孩子呢。”
上午的活动很精彩，每个孩子要和爸爸妈妈一起用丙烯颜料在T恤上，合作完成一套亲子装，完成后，我们要把自己的作品穿在身上，上台秀一秀。我忙着组织大家，兼职摄影师，不时还要关注每一个孩子，并没有太多时间关注晓阳。
不过他已经有点与众不同了，照片里那个扭过头去的孩子就是晓阳。
小学的语文老师教学随笔14
本学期，我继续担任六年级的语文教学工作，我针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结：
1、认真备好每一节课，课后及时反思。
课前，我认真备课，明确重难点，掌握知识的逻辑，把握教材的关键，并根据了解到的情况认真选择教法。课后，我及时对每一节课进行反思，反思教学方法，反思教学环节，反思学生课堂学习过程等等，并在备课本上记录下来。
2、重视学生的课外阅读积累
要想学好语文，只凭课本是不够的，必须扩大学生的阅读面。我引导学生大量阅读课外书籍，培养学生课外知识量。要求学生必须根据自己课外阅读的内容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……时间久了，学生积累的内容越来越丰富，我相信这样的活动对于提高学生的语文水平是大有好处的.。
3、做好学生的辅导工作。
本班学生语文基础比较差，学生爱动、贪玩，缺乏自控能力，学习积极性不高，有一部分学生总是不能按时完成作业。以优生来带动差生，对学困生的学习进行辅导和帮助。又利用每一个学习小组组内成员进行竞争来带动全班同学共同进步。
4、狠抓学生阅读理解这个薄弱环节
本班学生阅读理解能力差、贪玩、注意力不够集中，针对这些，本期重点放在读上，从读中理解词义、句子的含义，从读中体会思想感情，从而培养学生的思维、概括、创新。
小学的语文老师教学随笔15
五年级已经学了两个单元了，第二单元的卷子我也批改完了，他这次考了80分，虽然比第一单元少几分，但已经在进步了。
记得当时我把第一单元的试卷批改完，在班里公布80分以上的同学的名字，当我念到“陈xx”时，他旁边的田同学大声告诉我：“老师，他抄我的题了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的话还没说完，我就看到陈同学的小脸蛋就红扑扑的，其实，我知道，他可能在考试的时候“偷瞄”了别人的试卷，那天考试，我发现他总是往田同学的卷子上看，后来我就站到他俩中间以示警告，他应该明白了，后来就自己做卷子了。可是，我不能当着这么多同学的面揭穿他，我想了想，说：“我相信陈xx是自己做的，他进步很快，最近也经常找老师背书，我相信他以后还会考出更好的成绩。加油哦，陈xx。”其实，我心里是没谱的，我还真不确定下次他会考的怎样，因为他的英语基础不怎么好，以前的考试最多也就是及格。
从那次之后，我发现他给我背书的.次数变多了，还问过我两次题，上课表现也比以前积极多了，我很欣慰。更让我没想到的是，这次考试第二单元，他考了80分，这次，我确定，他是自己完成的试卷。
当我再次在班里念到他的名字的时候，没有同学质疑他的成绩，同学们大都尖叫：“哇，又考这么好！潜力股啊！”他不好意思的笑笑，从他的脸上，我看到了他的自豪！
原来，有时候，信任真的可以改变一个人。加油吧，陈同学，老师相信你以后会越来越棒的！
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