教师听课有感
教师听课有感1
1、返璞归真，扎扎实实进行语言文字训练，将教学目标落到实处。
崔峦教授的讲座提醒我们，在现今各种教学流派太放异彩的时候。我们语文教师一不定期要脚踏实地做好语言文字的训练，切实提高学生听说读写的能力。在学生真正会读、会写、会运用的基础上，激发学生的读书兴趣，让学生自能读书，在广泛的阅读中提高学生的文化底蕴。同时注重培养学生的学习习惯，如：查工具书的习惯、质疑的习惯、背诵的习惯，读书、看报的习惯。这些要求表面看来是学生动手，动脑的多了，教师在课堂上讲得少了。而实际上给我们教师提出了更高的要求。广泛的阅读决非一日之功，学习习惯的养成绝非一日促就，在这种长期的训练中，如何让学生保持高涨的热情，怎样让知识转化为技能，让技能转变为习惯，这是我们每个教师应该潜心研究的问题。这就要求我们要多读教学理论，多读各种书籍，多观察学习的表现，多发现教学中问题，多去思考解决这些问题的方法。可见，我们以后教学实际在课前、课后应该下的功夫，应该思考的东西就更多了。
2、让展示课逐步内化成为我们的实用课。
一个孩子的成长离不开最基本的米饭蔬菜，但同样也离不开肉类、鱼类等高蛋白的营养，当然最好是进行合理的膳食搭配。一个吃惯了家常饭菜，有时也会想尝尝满汉全席，甚至偶尔来点西餐的浪漫派对也未尝不可。现今的小学语文教学研究武艺得如火如荼，语文教学园地百花盛开，各种教学流派大放异彩。听了孙双金老师的古诗欣赏课，学生饱含深情的朗读，老师那种灵活的教育机智，以及古典音乐所营造的诗情画意的意境，不仅让学生明白了李白诗的那种奇妙的夸张，非凡的想象的浪漫主义诗文的.特点，更让学生对诗人丰富的内心世界有了深刻的认识。在老师那种妙语连珠的评价推动下，学生的朗读水平一步步得提高，在学生吟诗、唱诗的过程中，那种学生古诗、研究古诗的热情空前高涨。
名师之所以成为名师，孙双金在课后互动交流中给了我们很好的诠释。为讲好这一次课，“我读了关于李白的专著五、六本。”于永正老师也说过同样的话：“我一生都在备课。”名师的课堂教学经典并不是一朝炼就的。这是他们丰厚的文化底蕴和自身生活感悟的结晶。岂能是我们普通老师学一招一式就能学到的呢？但名师课堂或高雅、或深邃、或华美，给我们忙碌朦胧教学工作拨开了云雾，让我们见到一方晴空。他们灵动的教学机智，高超的教学技巧其实与崔峦教授所讲“简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放”的观点在某种意义上说应是不谋而合的。所以名师课堂才会散发出如此大的魅力。
名师课堂的大容量，大智慧在日常教学中不易模仿。但我们可以把他们的一节课变成两节、三节，或者分化成更多的细小环节中内化到我们的教学工作中。我们不能也不可能照搬名师的课堂，但我们可以他的教学方法，教学评价，某一个细节的处理。只有这样，名师的课堂才真正发挥了示范的实效。
教师听课有感2
今天，中国教学与研究小组听取了姚金平先生的演讲，题目是“在鹭屋”。姚先生的美言、漂亮的课件和孩子们的“欢迎”给老师们留下了深刻的印象。
姚先生的'教训值得我们学习:
1、学生们训练有素。学习新汉字时，孩子们一边看书一边拍手，动着嘴和手。教室的气氛很活跃。
2、充分利用班通设备。姚先生对全班的操作非常熟练，能熟练地处理课件中无法纠正的错误。
3、汉字教学非常详细。从字音、字形、词义等方面进行解释。
4、普通话用于课堂教学，语言亲切。
这些经验丰富的老教师为我们树立了榜样，难道我们不敢努力学习吗？
教师听课有感3
3月17日上午，高一化学组的所有老师来听我的课，我所讲授的内容是人教版必修一第二章第二节第一课时化学能与电能，精心准备了一个星期，呈现给了大家一堂完整的课，在下课后，我们高一化学组所有教师到教研室开会，对我的授课进行了评价总结，我也对自己的授课内容，授课方式进行了反思。
一、学生是课堂的主人
新课标理念要求以人为本，教师要构造教为主导，学为主体的课堂。在本节课中，有涉及到实验的地方，我给同学们放视频实验，让学生观察，在这里我采用了让学生先观察实验视频，再交流讨论的方法，从而调动学生的积极性，但是前两个实验（铜、锌分别与稀硫酸的反应）比较简单，第三个实验（铜锌硫酸原电池）稍有难度，所以在做前两个实验之前，先让同学们自己猜测实验现象和结论，再通过实验验证，在前两个实验的基础上，让学生思考如何把氧化还原反应释放的能量转化为化学能，需要连接一根导线，从而引出第三个实验，再引出原电池的概念，这样做学生更容易接受。学生是课堂的主人，在教学设计中，教师要注重孩子的感受，充分了解学生的水平，设置有价值的问题，让学生自主思考。
二、教师是引路人
教为主导，学为主体，老师是学生的引路人，要善于引导学生，激励学生自主学习思考，作为教师， 要深层次挖掘教材，课下准备的'内容要源于课本，高于课本，尤其在当今社会显得更重要。教材只不过是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且达到终身学习。教师在教学中要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。在本节课中，我采用了引导观察法，通过小组讨论，代表发言的方式，让学生们透过实验现象，挖掘实验本质，进而掌握原电池的工作原理，然后再从微观的角度认识原电池的工作本质，进而掌握电极反应式的写法。每一个环节都精心设置，作为教师，要分析学情，提问题要有价值，这样学生在小组讨论时，就会产生疑问，认真思考，进而解决问题。这样，层层递进，环环相扣，学生在掌握知识的基础上，还提高了自主探究能力，增强了团结合作意识。
总之，本次听课，教研组的老师们我提出了多点建议，让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，让我看到了自己的优点与不足，对于优点，我会继续保持，对于不足，还需要继续学习，努力改正。在此，我要感谢教研组的各位老师给我提出的宝贵建议，在以后的学习中，我要吃透教材，吃透学生，不断提升自己的教学水平，力求打造教为主导，学为主体的优质课堂，积极听取他人建议，课后反思教学效果，努力成长为一名合格的人民教师。
教师听课有感4
最近几次的“千课万人”生态课堂之旅一直都没有落下过。真的要感谢学校能够给我们年轻老师这么多向名师名家学习的机会。每次生态课堂之旅都能给我带来非常大的收获，这次也不例外。吴正宪老师的搭配问题给我留下了深刻的印象。
吴老师对学生的爱、教学艺术的美赋予数学课堂鲜活。吴老师的课自然轻松，没有花俏的课件，也没有动听的音乐，却让我感到了数学课的真实性。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。
在教学过程中，吴老师让学生动手操作解决数学问题。孩子们在展示了自己的搭配方法，2种、3种、5种、6种……充分体现学生思维的多样性。二年级的小学生年龄小，理解能力有限，思维处于以具体形象思维为主导，并逐渐向抽象思维的`过渡期。学生初次学习排列有一定困难。在这里，引导学生用画图、数字连线、等多种方法表示能使它们之间的搭配方法简单易学。特别是她板书的三个字“乱、全、序”让学生充分去想去说，而不是教师直接告诉，增强学生在以后的学习中不断探索事物之间的规律，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性。
教师听课有感5
近期学校开展骨干教师讲课活动，给我们这些年轻教师提供了足不出校，就能听到全市最优秀语文教师课的机会，虽然这样连上课带听课连轴转很辛苦，但还是觉得很知足，因为收获的太多了。
秦老师这节课闪光点很多，我觉得以下几点尤其值得我们学习：
（1）整堂课主线清晰，脉络分明，始终围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了像残疾青年、碧云、父亲这些普通人的美好心灵。用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层递进的作用。
（2）秦老师很善于引导学生用抓关键词的方法让学生体会文中人物的心理。如秦老师在讲“那匹马其实是不存在的”但是文中的我却相信那匹马的存在，作者是怎样让其相信的呢？你是从哪些语句中感受到的？学生找到了“他认真地看过马草后”、“咱家的`马正缺马草”等让学生自然的感受到残疾青年的善解人意。
（3）听这堂课不能不为文中那些普通人美好的心灵所感动，也不能不为秦老师这种不仅是在教书，更是在语文教学中育人的精神所折服。在分析到父亲这个赞同我读书，但他知道残疾青年生活艰难所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱的形象时，及时联系生活，引导学生理解为人父母的良苦用心，让学生理解即使父母的教育方式有些重，那也是饱含着深深的爱意，相信对于正处于六年级的学生肯定引起了学生心灵上的震撼。
（4）秦老师善于通过文中人物的言行、神态和心理描写让学生更好地体会人物形象。如在讲到残疾青年为了防止真相暴露，不惜用“那马会踢伤你”来威胁“我”。这让在座听课的老师也相信了这匹马真的存在，这种贴近生活的语言，秦老师用她一贯的循循善诱的方式融入到学生的头脑中。
（5）秦老师善于引导学生在用心读文之后，把学生自己置身文本，如“我”给残疾青年送马草后，每天都会想些什么？此时学生头脑里都是些美好的画面，但当“我”走进了他家的后院，却看到了……想象一下子把学生拉回到了现实，谎言破灭了，当学生看到“枯蔫焦黄”时，话语也像开闸的洪水，滔滔不绝，重点词语“枯蔫焦黄”也在具体语境中深入学生的内心，一切环节都是那么自然，水到渠成。
唯一一点缺憾就是可能孩子读文的机会有点少，这种略读课文，还是应该放手让孩子去自读自悟，也许会有更广阔的想象空间。
教师听课有感6
今天,在实验学校听了王红梅老师的读书交流课。此课朴实无华，却让人回味无穷，尤其是老师明晰的教学思路和对书中人物的性格的准确把握及在与学生讨论中的评价和对学生的有针对性鼓励，使我从内心深处生出一种敬佩之情。
教学工作非常繁忙，我们忙着读各种专业书籍，生怕不能与时俱进；忙着读经典美文，生怕自己江郎才尽；忙着读教育专著，生怕不能正确的教育自己的孩子和学生。我没有选择，没有目标，不知该怎样找一个切入点，按自己的需要有选择的行走。听完这节课后，我有了答案。我首先是一个老师，既然要求孩子读的书，教师须每本必读；再者阅读学校要求阅读的书目；最后按个人的爱好有选择的阅读。
在这节阅读交流课中，老师以你喜欢老师的表扬吗为话题导入新课，并为标题加标点的形式理解书名的意思。接着，以词语分类的形式出示本书中的词语认读。再以你记住了书中的哪个故事为话题进入文本，整体感知文本。在学生叙述的过程中引导学生用正确的方法说话。让学生说清楚事件的起因、经过、结果来概括本书的主要内容。
学生感知主要人物。师问本书中哪个人物给你留下了深刻的'印象，他有怎样的性格特点？接着老师引导学生感知书中的主人公王小瞧，并出示相应的出示文本，反复朗读，体会人物的性格特点。请学生说一说从文本中体会到了什么？感受到了什么？在读中感悟。最后，总结人物的性格特点是通过细节、动作、神态、语言表现出来的。再展示相应的句段，让学生反复的品读、体会。最后推荐淘气包系列《长袜子皮皮》、《淘气包埃米尔》、《小飞人卡尔松》。
本课内容充盈，在不断与学生交流中，传授读书的方法，体会人物特点，师生、生生在教与学产生共鸣，不断激起智慧的火花，文本生成性较强。
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