在语文教学研讨会上发言稿

时间:2023-03-08 14:25:49 演讲稿 我要投稿
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在语文教学研讨会上发言稿

  在学习、工作生活中,能够利用到发言稿的场合越来越多,发言稿的内容要根据具体情境、具体场合来确定,要求情感真实,尊重观众。如何写一份恰当的发言稿呢?以下是小编帮大家整理的在语文教学研讨会上发言稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

在语文教学研讨会上发言稿

在语文教学研讨会上发言稿1

  在寒风侵衣、玉虎献瑞的深冬时节,我们来到海陵福地、青墩故里,相聚于底蕴深厚、人文荟萃的江苏省海安高级中学,共同研讨鞠党生副校长的“激情语文”,张扬特色,传承文脉,意义重大。

  回想自己走过的路,在从教适应期、成长期,多么希望能有名师导引、专家指点、群体关怀,可是那时还没有导师团,没有名师沙龙。我觉得,市教育局从南通教育持续发展的战略高度,整体构划教师优先发展、名师团体引领的工程,是对我们一线教师的最大关爱、最深关切,是对基础教育的巨大贡献。受惠的将不仅仅是各层梯队的老师,更是辐射效应带动起来的广大骨干群。

  我很钦佩名师导师团中各位德高望重的教育专家。有的导师本可以清静悠闲安度晚年,却怀着崇高的责任感、炽热的教育爱,播撒辛勤汗水,奉献人生智慧,青山夕照,晚霞满天;有的导师自身教育教学任务繁重,却不负重托不辱使命,以深邃的理论积蕴和精湛的教学技艺,循循善诱,细细点拨,倾心扶持新秀,悉心续写新篇。

  我很钦佩名师梯队的的各位老师。有的已是特级教师声名远播,有的崭露头角风格独特,有的成果丰硕影响深远,但依然志存高远,勤勉学习理论,刻苦钻研教艺,宁静淡泊,立志攀高,不断增加内涵,不断走向成熟,取得了令人称羡的不俗业绩。

  今天,名师导师团的前辈大师,第一梯队、预备队的名流俊杰,云集海中,共话语文,共享激情。我,虽然只是一位学识浅陋的后学,但是,作为鞠校长的学业同仁,十分钦敬他的事业追求与教学业绩。上午,我们欣赏了鞠校长和顾老师的激情课堂,聆听了鞠校长的主题报告,特别激动,特别感动。此时此刻,特别感慨于冰心的一段话:“爱在左,而情在右,在生命路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途点缀得花香弥漫……”感觉真像是经历了一段难忘的旅程,让我浸润在充满诗意的空气里,感受着美丽语文激情语文的独特魅力。这是一次情感的陶冶、智慧的碰撞、哲理的升华、辞采的珍藏。法国有一位叫丹纳的文艺史学家说:“莎士比亚不是星球上掉下来的陨石,在他背后有整整一个民族合唱队。”可以说,两位老师在课堂教学中所展现出来的个性与风采,其实也折射了海安中学教师群体和我们这个名师团队的睿智光芒,折射了语文课堂改革的时代光辉,它昭示我市的语文课程改革又上了一个新的台阶。

  激情,是语文的底色,是课堂的灵魂;激情,能让学生绽放生命的华彩。鞠校长的“激情语文”很好地体现了语文教育的本质规定性,体现了语文促进人的全面发展的生命课堂观。难能可贵的是,鞠校长的“激情语文”产生于他的批判性思考。

  鞠校长在《激情——语文教学的永恒旋律》一文中,阐述了这一教学主张的动因与途径:语文本应是闪烁思想、充溢人文、飞扬激情的学科,但由于应试教育的驱使,语文的工具性无限膨胀,成了猎取高考分数的纯工具,情感成了奴隶,成了陪衬,课堂上思想缴械、精神退位、激情毁灭,语文教育的本质被严重扭曲。虽然新课改的“三维目标”将情感目标列为特别重要的课堂达成度,但在实际操作中却“故乡如故,激情阙如”,这不能不说是一个极大的缺憾。下面我从三个方面简要陈述我对鞠校长“激情语文”的内在价值理解。

  1.激情,是语文学科的内在达成目标

  语文学科更多的承载了思想、精神、情感的“全人教育”价值达成目标。

  经过数十年的争议、研讨、实践和探索,我们逐步形成了共识:语文固然要传授知识、强化能力、开发智力,但它与纯科学课程有着不同性质,发挥着不同功能:科学课程追求精确简约、标准规范、客观惟一,而语文学科则更注重生动丰富、多元多维、体验感受,这些都与情感、情绪、情境联系在一起。科学课程的工具性价值超过目的性价值,而语文教育的目的性价值则超过工具性价值。质言之,科学课程主要是传知、启智,是工具掌握,其间渗透德性因素;而语文教育虽然也传智、启智,提供工具,但更重要的是“目的本身”,是情感、人格的陶冶过程。荣格说:“一切文化都将沉淀为人格。”语文教育说到底是对学生的一种人格濡养,这种文化最终会提纯为人格,而这种文化人格才是对学生终身发展最有用的东西。审视当下的语文教育,这种特别价值研究得很不够,课堂呈现也缺乏情感温润,缺乏生命意识。而鞠校长的研究正是抓住了这一本质,这一特别价值,所以具有特别意义。

  2.激情,是学生发展的强大内驱动力

  学生发展更多的取决于情感在个性、道德、伦理和理智上的成熟。

  语文教学“以生为本”“以学定教”的理念今天谁也不会怀疑,但在理解和操作上却远未落实。这八个字的核心要义应是着眼学生一生的可持续发展,这种发展是全面的、和谐的、恒久的。据人类学专家的不懈研究,人的发展可达成的高度,主要的不是取决于知识,而是取决于人的情感和性格。

  黑格尔说:“没有激情,任何伟大的事业都不曾完成,也不能完成。”列宁说得更明白:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”国内研究情感的专家朱小曼教授认为,情感不是课堂上用以激发兴趣的手段,不是教师外加的“佐料”,情感本身就是目的,就是以人为本的根本。语文教育要促进人的全面发展,落实以人为本的理念,无不需要激情的支撑。鞠校长的教育追求,正是来自于他对学生的关切,来自于他至高无上的师德情操、健康积极的人生态度、稳定乐观的心理品质和渊博扎实的学识修养。

  3.激情,是课堂推进的核心内蕴要素

  我们不妨设想一下,假如,文采飞扬的阅读课全部成了知识的大排档,真情流淌的作文课全部成了八股格式的模仿秀,情智生辉的活动体验课全部成了背诵抄写,学生可能掌握某些机械的知识,可是却因此失去兴趣、失去激情、失去灵性,享受体验的过程变成接受灌输的过程,得到的我们看到了,可失去的也许更多更多。正如著名诗人、剧作家、文学评论家艾略特在《岩石》中的追问:“在信息中,我们的知识哪里去了?在知识中,我们的智慧哪里去了?在生活中,我们的生命哪里去了?”可以想见,一堂没有激情涌流的语文课,注定是苍白无力的,注定是无法在学生心灵留下任何印迹的。

  假如,我们读苏轼,在低吟浅唱中体悟旷达洒脱的苍凉感;读杜甫,在批文入情中领会孤独漂泊的悲怆感;读落日,在师生对话中解读雪耻新生的使命感……概言之,在充盈情感、心理相融的意境中,在吟哦讽诵、以情动情的.顿悟中,陶冶情操、润泽心灵、体验生命,那么,语文教育,该是一项多么崇高而幸福的事业啊!如今,鞠校长正带领他的团队,艰辛跋涉,行走在语文天地间,追求“激情语文”的至高境界,真正使中学语文回归本质,复归本真,以生为本,以情为线,从更高层面达成语文教育“全人目标”。

  语文教材呈现的是:一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……这些,都需要通过体验去感受,文本意蕴都需要通过感悟去获取。为此,两位老师在课堂上努力设置最佳的教学情境,点燃学生创造的激情,以情激情,抓点引思,情智融通。在他们的课堂里,我们感受到了师生的心灵共鸣和精神遇合,我们听到了学生“拔节”的声音,我想,那一定是世界上最美妙最动听的声音。而这一切,无疑来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱,来源于教师丰厚的学养和纯熟的教学艺术,来源于对教育生活的发现和深刻的认识。

  可以这么说,鞠校长他们找到了学生心中的那盏灯,并将它点亮,温暖自己,温暖世界。他们一路走来,对语文教育的执着与坚守,我想,它的价值与意义,怎么评价也不过分。“激情语文”要做到更上层楼,能否在“求真、造境、动情”上更多思考。

  1.悟本真

  学会倾听作者声音,与作者产生共鸣。激情奔涌必须从作品本身出发,建立有限度诠释与过度性诠释之间的规范,认真把握好“度”,理解品味文本所传达的情感。对文本,要做到两点:一是“读解”,二是“还原”。“读解”有两个层面,一个层面是具体实在的文学层面,叩问作品文本意义的生成过程;另一个层面是博大精深的哲学层面,揭示人的自我存在,探索人生的价值意义,展开对生存世界的理解。目前语文课堂尤其缺乏哲学层面的读解。“读解”后面就是“还原”。很多老师没有还原意识,其实所有的教材都是需要你去推敲的,要在文学史、文化史、哲学史、历史上找到它相应的位置。深度阅读,就必须把它还原,这种还原是必须的,这是归真,让艺术把真情实感馈赠给现实。因此,个性化阅读必须是在还原阅读基础上的,利用文本的“不确定性留白”“召唤结构”,以意逆志,获得思想启迪,情感陶冶。

  2.造情境

  知识必须融化在情境中才有生命力,才易于形成“心理同构”,转知成识。课堂上引导学生入境特别重要。正如苏霍姆林斯基所说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。”情境营造要因文因时而设,要契合中学生心理特点,要注重迁移使情感弥散而稳定,要适时适切适度使用多媒体。

  3.重共鸣

  “激情语文”只有使学生产生了“情感共鸣”才能达到效果。首先教师要充满激情,以情动情,引发共鸣;其次,学生要批情入文,精读细品,文我合一,达到师生共融共享;另外,要通过启动、激发、强化、辐射、诵读、描述、升华等多种方式形成共鸣——让师生忘情的沉浸在一个无形的充满感情的交流场中。

  另外,“激情语文”还要注意情思、情理、情智的互补,以情引思,以情明理,以情启智,既有激情如火,又有冷静是金,切忌缤纷杂陈、花哨晃动;要尽量远离虚伪之情、矫揉之情、低俗之情,唤醒、建构至真、至纯、至美之情;要尊重、欣赏各个不同个体的非均衡性情感认知,鼓励、引导学生形成各自满意的情感体验,避免大一统、泛道德化。

  最后,我想说:生命,因激情而美丽;课堂,因激情而动人。如今,鞠校长的探索已经取得了可喜的成绩,坚信,“激情语文”的明天更加值得期待!

在语文教学研讨会上发言稿2

  我们进行的新教材实验工作是我国面向21世纪基础教育课程改革的重要组成部分,是关系到中华民族思想道德素质和语文素养的大事。同时,新教材实验工作要认真体现、认真落实语文课程改革倡导的先进理念,实现从课程理念到课程目标、课程内容、课程管理、课程评价等一系列重大变革,这是一件要花大力气、下大功夫的难事。

  这次到会的国家级实验区的代表和老师,肩负着开拓前进、创造经验,为日后推广新课程铺路的重任

  这次会议是实验研讨的开始,在实验期间,各种形式、不同规模的研讨会还将召开多次。这次研讨会的主要任务是:以识字、阅读、口语交际、语文园地等不同内容的现场教学为凭借,研讨语文教学改革的方向与策略,以加深对语文课程标准倡导的课程理念的理解,进一步明确语文教学改革的方向,在教学模式、教学方法的改革上得到启示,特别是在如何体现母语教育的特点,遵循母语学习的规律,转变教师教和学生学的方式,对小学生进行全面的语文启蒙教育,建设开放而富有活力的语文课程等方面,引起我们更多的思考,促进我们更多地研究与实践两天的观摩研讨颇有收获。五节观摩课不同程度地体现了新的课程理念,创造了一些可供操作的新经验。大家对下述共同关注的问题,得出了肯定的认识:低年级学生能不能自主、合作学习?低年级的语文学习能不能向课外拓展,向生活开放?低年级的语文学习能不能从自我封闭中走出来,加强学科间的联系与融合?大家认识到,在低年级学生中蕴藏着巨大的积极性和学习潜力,只要相信学生,要求适当,低年级学生也能进行自主、合作学习。低年级语文教师要有开放的意识,使语文教学紧密联系生活实际,联系学生的经验世界和想像世界,加强同其他学科的联系与融合。要活跃学的形式,改变学的方法,调整学的结构。让孩子全方位地动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。不同的教学内容,不同的教学要求,应有不同的“动”法。要利用低年级学生好动的天性,在玩中学,做中学,活动中学。让美术、音乐、舞蹈、表演为“我”所用,既增强了语文教学效果,又对学生进行美的熏陶从大家提高的阶段小结和教学经验文章看,各级领导对实验指导有利,有计划,有措施,有小结。广西南宁市、广东深圳南山区、青海湟中县等提交了阶段小结。华中师大附小重视经验和资料积累,编制了《教材实验资料汇编》,从《告家长书》学前调查,到《学生语文学习跟踪手册》(体现家校经常联系)、阶段小结,资料翔实、系统,可见把教材实验作为一项事业,用科学的态度对待,成效是显著的。研讨会收到经验体会文章15篇,涉及拼音、识字、阅读、口语交际、培养兴趣、自主学习、对教科书的评价等方面;体现了观念的更新,教法的创新,课程资源的开掘,教学渠道的拓宽,特别是创造了一些观念新、形式新、易操作的方法手段,给到会的代表以启示把实验工作引向深入,要注意正确处理好以下三个关系

  一、打好基础与注重创新的关系

  课改重点之一培养学生的创新精神与实践能力,而且要从小培养,但不意味着忽视基础我们所说的基础是“实”而“活”的基础,包括知识、能力、兴趣、方法、习惯,是可持续发展的基础从课上看,比较重视认字、读书、交流,而对写字能力、充分读书以及良好习惯的培养有所忽视低年级五节课,只在两节课上看到学生动笔写字,且指导不够到位。要重视培养写字基本重要性,要求要严格,指导要到位,最好每节课都安排写字。教师要带头写好字,不能用多媒体显示代替板书两节阅读课,读得都不够充分。一是朗读指导不够,不是指纯技术性的指导,是指怎样在读中领悟怎样读,在有悟所感的基础上,读得正确、流利、有感情。二是读的遍数不够,这么短的课文,除了部分地读,整篇地读,至少要读几遍,体现从读不好到读通、读顺、读出感情的训练过程

  口语交际课,不仅要创设情境,提供机会,还要提高交际的质量。一是交际要有几次来回话,尽可能地多谈;二是注重培养好的交际态度和语言习惯。语言要完整通顺、连贯,注重用礼貌用语。要在学生充分说的基础上,注意引导学生评一评,师生共同来规范口语

  总之,创新是方向,基础无论如何都不能忽视。尤其是一年级,基础不牢,发展不好。创新,重在培养学生的学习兴趣、问题意识、想像力和发展个人见解的强烈愿望

  二、动与静的关系

  “动”是当前矛盾的主要方面,要开发丰富多彩的语文实践活动,让学生动起来,让教学活起来。这方面还需要加强研究。不仅要研究外在的“动”,还要研究内在的“动”,即怎样让学生的脑筋真正动起来。内在的“动”比外在的“动”更重要,也更难落实

  课堂是要既有“动”,又有“静”。不能为“动”而动,要动静结合,放收适度。要动而不乱、静而不沉闷。要加强习惯的培养,诸如,听的习惯,说的习惯,写的`习惯,提问的习惯……有了好的习惯,就会动而有序,不燥不乱

  三、课内与课外的关系

  必须打破课堂教学孤立、封闭的现状,加强课内外的联系,校内外的沟通,学科间的融合

  课堂教学仍是主要形式,但课堂教学要改革,内容上要引进课程资源,形式上要和课外校外沟通。内容要由一潭死水变为一泓活水,形式要多样,与课外联系的渠道要打通。要引导学生在生活中学语文,如在生活中识字交际,更要给学生提供交流、展示的机会。只要求,不展示,时间长了,学生就失去了自主学习的兴趣。反之,给学生交流的机会,在生活中自己认的字,不见得比在教科书中认的字少,而且可以收到以生活中认字来巩固课内识字的效果

  有老师问,如何把握认、写的不同要求?要求认的字,只要求认识,搬了家仍然认识,以便于阅读。关键是创造形式与机会,注意在复现中巩固。这次研究课创造了一些巩固认字的方法,更多的方法有待于大家创造。多见面、在练和用中复现,就能巩固,这和认识人和记外语单词的道理一样。同意“多认记牢,少写写好”的观点

  要求学会的字,要会读,会写,了解字词在语言环境中的意思,逐渐会在口语或书面表达中运用。在加强写字和词语积累。

  两个半月的实践说明,我们已迈出了重要的一步。方向是正确的。要大胆地往前走,不能走回头路。我们缺乏体现的课程理念的教学经验,经验要靠在教学实践和研究中创造。我们只能“摸着石头过河”,没有现成的经验。实验中不可避免地会遇到这样那样的问题,这些是前进中的问题,要在思想上重视,在实践中不断研究、解决。矫枉允许过正,过正不可怕。只要我们保持清醒的认识,就能在实践中逐步解决

  要加强对实验工作的领导,重视实验资料的积累和阶段小结,不断改进实验工作

  感谢大家对教材编写和人教社的服务工作提出宝贵意见和建议。我们将尽力把教材编得更好,做好配套和服务工作

  老师们,共同的事业把我们联系在一起。让我们加强沟通,共同努力,把实验工作不断推向前进。

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