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生物教学设计

时间：2023-02-21 13:25:15 生物/化工/环保/能源我要投稿

生物教学设计【荐】

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的生物教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

生物教学设计【荐】

生物教学设计1

　　教学目标：

　　1、引导学生筛选信息，把握课文说明的主要内容。

　　2、学习本文使用的说明顺序。

　　3、学习本文使用的说明方法及表达效果。

　　德育目标：通过学习本文，提高学生环保意识。

　　教学重、难点：学习本文使用的说明顺序、说明方法及表达效果。

　　教学方法：教师引导，学生自主探究学习

　　多媒体教学

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　提及环境保护，通常，我们常规思维中的环保指的是乱砍滥伐、浊水横流等，生物入侵却不被人所了解。今天，就让我们走进梅涛的《生物入侵者》中，看看他会向我们介绍哪些有关环境保护的新知识。(板书课题)

　　二、学生筛选信息，把握文本内容：

　　要求：边读边用笔在课文中圈、点、勾、画，找出你认为最有价值的信息。

　　成果展示：我从课文中了解到了——什么叫生物入侵者?

　　——生物入侵者的危害

　　——生物入侵的途径

　　——人们对生物入侵者的态度

　　——各国对生物入侵者的措施

　　三、深入文本，理清文章说明顺序

　　作者向我们介绍了诸多有关生物入侵者方面的知识，你是如何知道的?请从文中找出关键的语句加以分析。

　　专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。 ——介绍什么是

　　它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。 ——引出下文的危害

　　“生物入侵者”在给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。 ——承上启下

　　事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”目的的。

　　——介绍入侵途径

　　6—7段——人们对生物入侵者的态度

　　目前，世界上许多国家已开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应措施。

　　——措施

　　教师小结：由此，我们可以通过这篇事理性说明文中的关键性语句很清晰的看到作者为我们铺设的写作思路，什么是生物入侵者?(说明对象)再摆现象：生物入侵者的危害，接着探究原因，最后写人们对待生物入侵者的态度和采取的措施。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。这种从现象到本质的说明顺序，我们称它为逻辑顺序。

　　四、探究文中说明方法及表达效果

　　对于这样一篇事理性说明文，可以在较短的时间内就让我们同学轻松的了解说明的内容，除了清晰的条理外，作者在说明的语言上还有哪些特色?

　　[列数字。如“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。

　　[举例子。举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法。

　　[打比方。例如“生物入侵者”本身就带有比喻意义，它告诉人们：这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害;

　　下定义用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

　　例如文中，作者运用了下定义的说明方法，给生物入侵者下定义：“把这种原本生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’称为‘生物入侵者’。”语言简明、扼要、准确。

　　五、拓展和迁移

　　下定义说明方法的使用：

　　阅读并提取下列材料的要点，给“创造性思维”下定义。

　　创造思维教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者而言，具有新颖性和价值性;创造性思维是非传统的，具有高度机动性和坚持性的思维活动;创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来，或提出某种方案加以解决。

　　六、小结反思：

　　学生谈谈这堂课我们的收获。

　　教师小结：本课，我们通过筛选信息，分析段落间的关键语句，理清了作者在说明生物入侵者这一问题时抓住从现象到本质的逻辑说明顺序，同时运用下定义、列数字，举例子和打比方的说明方法加以说明，形象而生动。同时，也希望在今后的生活中，我们都应加入到环境保护的行列中，让我们共同的地球母亲永远创造健康、美丽!

　　《生物入侵者》说课稿

　　《生物入侵者》这篇科普说明文是八年级语文上册第四单元第十九课，本课属于一篇自读课文。该单元目标要求：培养注重观察、讲究实证的科学态度，求实创新的科学精神，学习正确的科学方法。阅读中，还要注意说明的顺序和方法;要学会默读，有一定的速度;能按照要求筛选信息。结合本课特点和单元训练要求，充分利用信息资源，为学生打开通向科学殿堂的大门，让学生成为家事、国事、天下事，事事关心的有心人。在认真阅读文本，吃透单元要求，领会课改精神的前提条件下，我准备采取对话式教学，调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣，探索精神。我想经过默读、思考、研讨、评价等环节，最终提高学生阅读说明文的`能力，激发学生求实创新的科学精神。

　　一、教学目标设计体现三维教学目标

　　知识与技能：(1)理解“生物入侵者”的含义，把握“生物入侵者”的特点;(2)理清本文说明顺序，分析本文说明方法，体会表达效果;(3)品析本文生动、形象的语言。

　　过程与方法：(1)运用多媒体课件，为学生创设情境，使学生直观感受“生物入侵者”的危害。(2)设计由浅入深的问题，使学生在自读基础上掌握阅读说明文的基本方法。

　　情感、态度与价值观：了解生物入侵的有关情况，提高警惕，培养学生责任感，增强学生保护家园的意识。

　　重点：掌握本文所使用的说明顺序和说明方法。

　　难点：品析本文生动准确的说明语言，理解生物入侵者的特点。

　　教学本课，我采用的教学思路是“板块式思路”，将课堂教学课程有机切分为四个板块：视频播放，引发兴趣;适时设疑，合作探究;拓展延伸，激发责任;体验反思，分组作业。

　　二、教学过程

　　(一)课前预习要求初中属于基础教育阶段，夯实语文基础很重要，我要求学生必须预习课文，并完成约定俗成的作业，即重点字词的收集，我喜欢的句段摘抄，读后感受一说为快。由于预习安排扎实，学生也养成自觉预习的习惯，课堂教学节奏加快，学生效率提高。

　　(二)导语设计为了将学生的注意力快速引入课堂，我采取先声夺人的办法，模仿《有的人》的开头，设计了“有的生物，他活着，别的生物就不能活;有的生物，他活着，人类就不能好好地活，这绝非危言耸听，不信，请看一段视频。”的导语。

　　(三)视频选择网上有关生物入侵者的视频很多，我从入侵者的种类，入侵途径，危害程度等方面考虑，选择加拿大一枝黄(陆地植物)、火蚁(昆虫)、水葫芦(水生植物)三个视频。为了让视频有效发挥作用，服务教学，我将视频精心剪辑，为学生进入文本，理解生物入侵者的含义，了解生物入侵者的特点打好基础。

　　(四)课题展示如何将课题展示给学生，让学生直观快速理解标题中的“入侵”?我将“入侵”做了细微变化，将“入侵”采用进入播放方式，简单动画，起到事半功倍的效果，学生很容易理解“入侵”的含义。

　　(五)问题设计围绕教学目标，我设计了三个问题(投影片展示)，要求学生带着问题自读课文，让学生阅读课文做到有的放矢，让学生由看视频的只可会意，发展到看课文又能言传的飞跃。

　　(六)课堂点拨学生回答问题一，我及时纠正点拨。

　　你认为“生物入侵者”有哪些特点?“生物入侵者”和“非生物入侵者”有什么区别?(点拨：结合文段1、2相关信息回答)

　　完成第二个问题，我主要纠正学生语言概括能力，语言要围绕体现生物入侵者的特点来组织。(点拨：点明名称、迁移地、迁移途径、带来危害)

　　完成第三题，画出段首句，理清写作顺序。归纳小结，(第五张投影片)

　　好的说明文，不仅有条理的介绍科学知识，而且为了使读者全面了解说明对象特点，会使用多种说明方法，本文运用哪些说明方法?(第六张投影片)

　　品味语言考考你。(打开第七张投影片)

　　点拨：如“捕食鸟类，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋”用排比句刻画一个步步逼近，赶尽杀绝的“地头蛇”的嘴脸;“逃出藩篱，啸聚山林，为害一方”一群拉帮结伙，打家劫舍，占山为王的“山大王”形象昭然若揭。语言生动形象，幽默风趣。诸如此类的词句还有许多，值得我们学习借鉴。

　　(七)拓展延伸为了加深印象，激发学生责任感，我选取三个图片，他们的名字让人毛骨悚然，危害触目惊心。让学生看后结合第四幅图，用一句话说出感受。(打开第八张投影片)

　　人类为了利用生物谋取利益，结果引火烧身，卷入一场没有硝烟的战争中，真是饮鸩止渴。如何对待生物入侵者，生物学和生态学界有两种态度，一些学者主张“物竞天择”的法则，更多学者反对，认为自然调节过程太漫长，担心本土物种绝种，研究人员积极进攻。(播放视频二，即投影片九)此视频是开头两个视频的后半部分。采纳它既体现课堂首尾呼应的特点，又体现人类在扼制生物入侵者方面付出的艰辛，激发学生忧患意识。

　　(八)体验反思，分组作业生物入侵者和人类的这场战争看来是一场持久战，我们该怎么办?在我们身边是否也有生物入侵者?(打开投影片十一)

　　近年在我国兴起草坪热，绝大多草种来自国外，这很让专家担忧，他们是否会成为入侵者?“三叶草”在县城绿化带，乡间道旁繁茂生长;这是我在县城周边麦田自拍一段录像。(打开视频三，即第十二张投影片)农民把它称作“毒麦”，(老师手拿采集标本，让学生看)我不能给你们，如果它是入侵者，你们随手乱扔，岂不成了它们的帮凶?为了让本课学习能起到“余音绕梁”的效果，我设计了三个作业题，这些作业重在诱发学生的参与意识，让文学成为通向生活天地、科学领域的桥梁，把课堂语文引向广阔的生活中。(打开第十三张投影片)

　　设计意图：撷取身边事例，激发学生积极参与的热情，学以致用，解决实际问题。激发学生科学兴趣，增强学生责任感。

生物教学设计2

　　一、教学设计思想

　　教学过程主要在于学生的观察和分析，这是完成科学探究课的首要环节。教师只是适当的启发学生的想象，引导学生的思维，鼓励学生的决定。最后的拓展活动可以灵活进行，既可以从反面衬托出昼夜节律的意义，也能让学生切实体会昼夜交替带给我们的影响。

　　二、教学目标

　　◆科学知识目标

　　1．对植物或动物在昼夜间的变化感兴趣。

　　2．能举例说明昼夜变化对动植物行为有哪些影响。

　　◆科学探究目标

　　能够自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼夜变化情况。

　　◆情感态度与价值观目标

　　1．愿意对植物或动物的行为进行长期观察。

　　2．认识到合理作息对于青少年的重要性。

　　三、教学重点

　　通过一个选定的实例，发现昼夜变化对动植物行为的影响。

　　四、教学难点

　　怎样选择一种动植物，确定如何来观察研究其行为与昼夜变化的关系。

　　五、教学用具投影仪、花钟图

　　六、教学过程

　　导入新课

　　教师：太阳东升西落。白天，我们会到学校里上学；晚上，我们肯定要睡觉。爸爸妈妈白天也要上班，晚上就会在家里陪着我们。可见，我们的活动在随着昼夜的交替而发生着变化。是不是只有人才会随着昼夜的交替而发生变化呢？

　　学生：不是。（学生的回答最初只是来源于生活中的小动物，但是通过教师的启发引导，他们可以将自己的思路拓展到所有见过或听说过的生物上。）

　　讲授新课

　　活动一：完成没有画完的画

　　师：你能将自己见过的小动物或植物的行为随着昼夜变化而发生的不同现象说一说吗？（教师可以把学生说的一些有代表性的例子写出来。）

　　生：昙花只有在晚上才开放，猫在晚上活动的'多。

　　师：其实不但生物的行为会随着白天和黑夜的变化而改变，即使只是在白天或是黑夜里的不同时刻，生物的行为也会发生变化。（教师指导学生观察花钟图，观察不同时刻分别有什么花儿开放。并要求学生在观察的时候，记录下自己的观点。）

　　（教师设计一些小问题，例如：“牵牛花开放大约在什么时候（几点钟）？”之类，让学生利用花钟判断时间。）

　　生：（观察并记录。）

　　师：为什么我们可以根据花钟来判断时间呢？你觉得花钟好不好？（这个讨论主要是引起学生对昼夜和时间对动植物影响的话题。）你还知道哪些生物的行为会受到昼夜变化的影响？请把下面的图画完成。

　　生：小组合作完成教材中没有完成的图画。（展示交流：将自己的画面进行展示，并说说其中的一些小故事，让大家增长见识、丰富知识。）

　　师小结：大家知道的可真多。有那么多的动物、植物的行为都会随着昼夜的变化而变化，就让我们选择一种生物，对它是怎样随着昼夜的交替而变化行为的现象进行观察研究吧。

　　活动二：对（）昼夜行为变化的研究

　　生：以小组为单位进行活动完成对不同生物的昼夜行为变化的研究，并对研究结果进行汇报。

　　师：请同学们讨论：生物为什么会发生昼夜的行为变化？我们人类的昼夜行为变化有什么作用？

　　生：(阅读教材上的资料，了解昼夜节律的含义，以及生物节律的意义。)

　　师小结:生物节律与自然界息息相关，并对我们的生活发挥着巨大的影响。青少年正处于身体快速生张发育时期，更要注意合理安排作息，保证身体劳逸结合。

　　拓展活动：

　　学生讨论：假如没有了昼夜变化，世界将会是什么样子？

　　全班交流。

生物教学设计3

　　知识目标

　　1.描述植物的有性生殖。

　　2.描述植物的无性生殖。

　　3.使学生能够列举一些常见的无性生殖。

　　能力目标

　　通过对椒草生根和马铃薯发芽的图片观察，培养学生的观察能力、发现问题能力和解决问题的能力。

　　情感目标

　　1.通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。

　　2.通过对椒草生根和马铃薯发芽的观察，使学生认识到大自然的奇妙与多彩。●教学重点

　　1.概述植物的有性生殖。

　　2.概述植物的无性生殖。

　　●教学难点

　　概述植物的无性生殖。

　　●教学方法

　　启发、诱导、观察、讨论、讲述、练习。

　　●教具准备

　　教师准备：一朵桃花的挂图或投影片或植物开花和结果的多媒体课件。

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［复习旧课，导入新课］

　　(注：师生共同简要复习生物体的基本特征，导入新课，教师语速尽可能舒缓)

　　教师：同学们，我们大家共同的家园是——(学生：地球)，那么地球上除了我们自己以外，还有我们生活的环境。哪些同学能跟大家谈一谈环境包括哪些呢？

　　学生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、动物，还有山、水等等。

　　教师：非常好，像大家刚才所说的环境中，阳光、空气、水都属于没有生命的物体，即——(学生A接述：非生物)，而人类、动物、植物以及微生物则属于有生命的物体——生物。那么，如何判断一个物体是否具有生命呢？

　　学生B：生物体的生活需要营养，在营养物质被消化和吸收以后，生物体又能排出身体内产生的废物。

　　学生C：生物能进行呼吸，像我现在这样吸入O2，呼出CO2气体。

　　(注：学生表演深吸气和呼气的动作，若未表演，教师给以提示)

　　学生D：生物还能对外界刺激作出反应，例如我们在黑暗的环境中呆得时间较长，当遇到光线照射时，会迷眼。生物体还有一个基本特征就是生长和繁殖，当生物体长到一定时候，就开始繁殖下一代。

　　(注：教师对学生的回答要给予适当的肯定和鼓励，也许一句话可以使一名学生看到希望)教师：通过对生物体生命现象的本质认识，我们知道判断一个物体是否为生物，就主要依靠这五条基本特征。从生命本质中我们可以发现对于一个生物体而言，寿命都是有限的，死亡意味着生命的结束。大家想一想：为什么整个生物圈内生命总在不断地延续和发展，演绎出一幕幕跌宕起伏的故事呢？

　　学生E：每个生物体死亡之前都已经产生出自己的后代了。

　　教师：对了，非常好。因为生物体能够通过生殖和发育繁衍后代，从而保证本物种的延续。也就是说，地球上的生命之所以能够不断发展和延续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃了《西游记》中的唐僧肉，而是通过生殖来实现的。通过达尔文的“自然选择学说”和生活经验，我们了解到生物的生殖方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？

　　学生：人的生殖和发育，细菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

　　教师：除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今天我们就来一起寻找答案。首先，我们学习有关植物的生殖。

　　板书：第一章生物的生殖和发育

　　第一节植物的生殖

　　［创设情境，讲授新课］

　　(注：教师出示挂图或桃花的投影片或播放多媒体课件)

　　多媒体演示如下：

　　教师：我们的放映结束了，一朵小小的桃花光荣地完成了使命向我们告别了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

　　学生E：她的使命是孕育种子，繁殖下一代。她通过受精作用完成。

　　教师追问：能不能更详细地向大家解说一下呢？

　　学生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱头上，在柱头所分泌的粘液刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直达到胚珠。当花粉粒破裂释放出精子后，精子顺着花粉管进入雌蕊的子房，和胚珠里的卵细胞结合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了使命，因而纷纷凋谢，唯有子房继续发育。子房壁发育成果皮，子房内部的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。

　　教师：通过对从前知识的回顾，当我们再拿起诱人的`桃子时，请不要再浪费，请你珍惜，它是经过艰难的历程才呈现在我们面前的。

　　桃树的种子被勤劳的双手播进土壤后，过一段时间，它满载着人们的希望破土而出，形成新一代的植物。还有许多植物像桃树这样是经过两性生殖细胞——精子和卵细胞结合成受精卵，然后由受精卵发育成新个体，我们称这种生殖方式为有性生殖。

　　板书：一、有性生殖

　　由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。

　　教师：大家想一想，我们周围还有哪些进行有性生殖的生物呢？

　　(学生自由回答)

　　学生：玉米、向日葵、苹果、杏??

　　(注：学生的答案很多，教师应注意仔细听他们的回答，出现错误时给予纠正)教师：除了大家所列举的生物之外，其他生物是如何进行生殖呢？比如：马铃薯、洋葱、月季等。它们的生殖方式又有哪些特点呢？现在，请大家翻开书第3页，观察这两幅图，回答投影片上的问题。

　　(学生阅读、观察、讨论；教师将制作好的投影片内容打出)

　　投影内容如下：

　　(注：学生阅读完以后，思考、讨论，并得出结论)

　　教师：现在，我们来交流一下每个组讨论的情况。每组组长选派一名“形象大使”汇报，注意语言的表达能力。好吧，我们现在就开始，第1组先来，向大家介绍一下你们组的观察情况吧

　　学生G：我们组经过观察，发现椒草用叶片浸泡后，叶片下生根，最终长成一个新植株；马铃薯块茎放的时间长了以后也能发芽。虽然这一个是叶片生根，一个是块茎发芽，但最终都有同样的结果，都能长成一个新的植株。而它们二者都是不经过两性生殖细胞的结合，直接由母体自身的一部分器官繁殖的。

　　学生H：我们组认为通过这样的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如银星海棠的茎浸泡在水里，几天就可以生根。还有新长出的植株和母体长得非常相似。

　　(注：教师在此可以适当向学生提出“性状”二字，并可稍作解释，为遗传和变异打下良好的基础)

　　学生I：我们组要对此进行一些补充。我们发现生物的生殖方式虽然多种多样，但都是各有所长。比如前一组同学所说的由母体器官繁殖的这种方式速度快，时间短，又不会出现很大的变异。

　　学生J：我们根据平时的生活经验发现，在我们的周围有很多植物都属于这种生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳树等。

　　教师：太棒了，大家总结得十分精彩，希望以后继续努力。通过上面的学习，我们可以发现类似于椒草、马铃薯这种植物的一些生物，都是不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体。我们称这种生殖方式为无性生殖。

　　板书：二、无性生殖

　　不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。

　　教师：这种无性生殖在植物中是非常常见的一种生殖方式。好了，对于刚才所说的一些问题，大家还有什么意见吗？

　　［自由大论谈］

　　(通常由学生提出问题，其他学生来回答，教师主持)

　　学生K：在马铃薯的块茎发芽后，可不可以直接拔出芽体栽进土壤中，为什么还要连结一部分块茎呢？

　　学生L：老师，我没有亲自动手做过插柳条的实验，但我想问把一段柳枝剪下后就直接插进土壤中，能成活吗？能不能用水泡一泡再插？这两种方法，哪种成活率更高一些呢？

　　学生M：甘薯、洋葱、蒜都和马铃薯一样长在地下，它们也是块茎繁殖的吗？

　　学生N：细菌和真菌都是由母体繁殖，它们也属无性生殖吗？如果是的话，除了分裂生殖、孢子生殖，还有哪些无性生殖方式呢？

生物教学设计4

　　一、教学目标

　　1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式;解释ATP在能量代谢中的作用。

　　2.通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。

　　3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

　　【教学难点】

　　ATP与ADP的相互转化。

　　三、教学方法

　　讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接提供能量呢?”从而导入新课。(板书课题)

　　(二)合作探究，新课教学

　　1.合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。

　　利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

　　以人民币比喻ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的结构特点。

　　指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的结构特点，体会自己获取知识的.乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生互相合作，共同完成ATP模型的构建。通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点，构建正确的ATP的分子结构模型。总结ATP能作为直接能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

　　3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。

　　多媒体展示如下问题情境：

　　“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg”。

　　“用32P标记磷酸加入细胞培养液中，短时间内快速分离出ATP，ATP的总量变化不大，但是大部分ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。

　　问题1：生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP之间存在着怎样的关系?

　　思考2：在细胞中，ADP若转化成ATP需要些什么条件呢?ATP若要转化成ADP又需要什么样的条件呢?

　　引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是否是可逆反应，组织学生分组讨论，发表意见。

　　在ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量从哪里来呢?以此引出ATP的形成途径。

　　4.合作探究

　　4：ATP的利用。

　　多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并讨论ATP还有哪些其他用途，对该知识点进行补充和完善。

　　(三)当堂练习，巩固提高`

　　通过课堂练习加以巩固。

　　(四)小结作业，课外拓展

　　学生自主分享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的知识体系。

　　课后作业：多媒体展示资料:氰XX是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思考：XX为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜索查找相关知识并归纳原因。

生物教学设计5

　　预期学习结果：

　　1．知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

　　2．了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传变异。

　　3．能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。

　　教学重点与难点：

　　1．重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

　　2．难点：能对动植物的'特征及其差异性进行分析，并做出解释。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、谈话：上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认出来呢？

　　2、学生讨论。

　　3、小结：我们并不是和父母一模一样，还有许多不一样的地方。

　　二、了解生物变异的概念。

　　1、游戏：找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。

　　2、学生仔细观察。

　　3、交流发言。

　　4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。

　　5、小结。

　　6、统计各组数据，汇总出全班的数据。

　　7、讲解：变异。

　　三、认识变异是普遍存在的。

　　1、提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？

　　2、引导学生进行假设。

　　3、指导学生观察教材上的插图。

　　4、汇报交流。

　　5、小结。

　　6、指导学生阅读课本第19页关于三叶草的资料。

　　7、补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。

　　四、了解变异的种类。

　　1、用课件展示介绍变异的种类。

　　（1）可遗传的变异。

　　（2）不可遗传的变异。

　　2、小结。

生物教学设计6

　　第一节

　　一、细胞膜的结构和功能（B）

　　板书

　　教学过程

　　（二）细胞膜的主要生理功能

　　1.物质出入细胞膜的几种方式：

　　（1）自由扩散：

　　特点：从高浓度一侧运输到低浓度一侧；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

　　（2）主动运输：

　　①特点：从低浓度一侧运输到高浓度一侧；需要载体；需要消耗能量。

　　②意义：（略）

　　2.细胞膜的生理特点：选择透过性

　　（第二课时）

　　引言：上节课我们学习了细胞膜的结构，细胞膜的结构是与它的功能密切相关的，那么，细胞膜有哪些重要功能呢？

　　讲述：科学家经研究发现，细胞膜有多种生理功能。比如说，物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫，等等。其中，与周围环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。

　　活细胞不停地进行新陈代谢活动，就必须不断地与周围环境进行物质交换，而物质交换必须通过细胞的“门户”——细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的，而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先，我们学习一种比较简单的运输方式。

　　（教师展示事先制作好的自由扩散活动图板，对照活动图板作简要说明：图中黄色表示细胞膜，红色球状物表示某物质。红色球状物多的部分为膜外，少的部分为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的情况。）

　　提问：如果红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话，那么，这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，还是由浓度低的一侧向浓度高的.一侧运输？

　　（回答：略。）

　　讲述：对了，是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，而且在运输过程中，不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩散。自由扩散相对于主动运输来说，又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。

　　另外，还有一些物质在进入细胞时，不同于自由扩散方式，例如：轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+多63倍，海带细胞中的I—比海水高出40倍，人的红细胞中的K+比血浆高30偌，而红细胞中的Na+浓度却是血浆中Na+的浓度的1/6。由此可见，以上细胞具有不断积累K+、I—的能力和运出Na+的能力，以致不使膜内外的Na+、K+、I—达到平衡。上述这些物质是怎样进行运输的呢？（教师展示事先制作好的主动运输活动图板，在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程，同时启发学生进行观察和思考。）

　　提问：上述这种运输方式具有哪些特点？

　　（回答：略。）

　　讲述：当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时，就像物体沿斜坡上移一样，必须由外部提供能量，在对上述Na+、K+、I—等物质的运输中，所需要的能量是由细胞来供给的。通过上面的学习，我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点：①是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧；②需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。

　　提问：物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢？

　　（请同学们阅读课文并讨论，最后请一位同学回答，略。）

　　讲述：由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出，细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过，细胞要选择吸收的离子或小分子也可以通过，而另一些离子，小分子和大分子则不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢？

　　回答：具有选择性

　　讲述：对，细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用，请同学们阅读课本中小字部分。

　　小结：今天我们学习了细胞膜的生理功能，了解到细胞结构与它的生理作用是相统一的，尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点，对于细胞完成正常生命活动具有十分重要的意义。下面，请同学们根据今天所学的内容，填写下表。

　　出入细胞物质举例

　　物质出入细胞的方式

　　细胞膜内外物质浓度高、低

　　是否需载体蛋白质

　　是否消耗细胞内的能量

　　甘油

　　进入红细胞的K+

生物教学设计7

　　一、导入：

　　提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”

　　组织学生根据自己的生活实际回答问题。

　　引入新课题：植物体依靠营养器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为营养繁殖。

　　二、讲授新课：

　　(一)用茎繁殖：

　　播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。

　　组织学生观看录像。

　　讲解三种营养繁殖的特点。

　　提出问题：你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点?

　　组织学生讨论。

　　总结：用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的`速度。

　　(二)植物的组织培养：

　　讲解：

　　近几年的研究发现：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完整的植株。

　　播放录像：介绍组织培养的过程。

　　讲解：

　　组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

　　提问：你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题?

　　组织学生讨论、发言。

　　讲解：

　　1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。

　　2、利用组织培养进行工厂化育苗。

　　3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。

生物教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识与能力：学会本课10个一类生字，理解课文内容，感悟重点词语的含义。

　　2、过程与方法：激发学生已有知识储备，鼓励多种方法查阅资料，感悟文章内容；多种方法识字。

　　3、情感态度与价值观：通过了解动、植物的“生物钟”，充分感悟大自然的奥妙，激发学生热爱，探索大自然的兴趣。

　　教学重点：

　　1、学会本课10个一类正字。

　　2、了解动植物的生物钟。

　　教学难点：

　　1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窝”的字型的掌握。

　　2、理解文章的内容。

　　教具准备：课本以外动植物生物钟的简介课件

　　教学时数：3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、提问：同学们，你们每天几点睡觉，起床？通过询问学生类似的生活中的小问题，引出“生物钟”这一话题，并知道其含义。（生物生命活动的周期性规律。）我们也将其称为“自然界的.时钟”——读课题

　　思考：在课文中找出“生物钟”的定义。读一读。为下一步的了解文章内容做铺垫。

　　二、师范读全文，注意字音

　　本文一些字音难于掌握，教师要领学生多读。

　　1、小组合作读文。

　　思考：课文主要向我们介绍了什么？

　　2、学习一类生字

　　注意指导几个特殊字：熟貌窝勤拜

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、读一自然段

　　1、知道“公鸡报晓”是生物钟的一种表现。

　　2、理解“自然界是一座奇妙的活时钟”的含义。

　　二、读二自然段

　　思考：

　　1、这一自然段主要讲了什么？

　　2、主要介绍了几种花开放和凋谢的时间？

　　3、认识分号，并了解其用法。

　　4、你还知道哪些花开放及凋谢的时间，仿照书中的写法为大家介绍一下。

　　5、有感情读文。

　　思考：1、这一自然段主要讲了什么？

　　2、主要介绍了几种小动物的活动休息时间？

　　3、抓住好词佳句为大家讲一讲这样用的妙处。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、读课后一题中的词语。

　　二、学习制作问题树

　　讲几点要求：

　　1、敢于针对文章提出问题。

　　2、把问题归类。

　　3、将问题写在问题树上。

　　4、积极探索解决问题的方法。

　　板书设计：自然界的时钟

　　植物各种花（十种）

　　动物百鸟鸡老鼠猫头鹰>奇妙的活时钟（生物钟）

　　昆虫蜜蜂夜蛾

　　词语积累：观察赴约拜访机构辛勤美貌皎洁拜访熟知争奇斗艳绽放笑脸争奇斗艳含笑点头东方欲晓日落西山蠢蠢欲动公鸡报晓

生物教学设计9

　　在提高生物课堂效益的众多途径中，生物教学设计的优化占有举足轻重的地位，具体可从课题导人、课堂提问、实验教学这几个方面来体现优化生物教学的重要性。

　　1 、精心设计生物教学课题的导入。

　　良好的开端是成功的一半。生动有趣的生物教学课题的导入方法，能激发学生学习生物学的兴趣，凝聚学生的注意力，启迪学生的思维。如高中生物（必修1）的《分子与细胞》中的“物质跨膜运输的事例”教学课题的导入，教师可以从演示实验入手：在密封一层玻璃纸的长颈漏斗里注入蔗糖溶液，将之放入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等，一段时间后，长颈漏斗里的液面上升了。然后用纱布代替玻璃纸，让学生仔细观察，液面是否上升了，再将蔗糖溶液换成清水，液面将会怎样变化呢？

　　通过演示实验的方法导人生物教学课题，可以有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的生物演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了细胞确实通过渗透作用吸水的原理，这样使生物课堂教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行生物课堂教学，就会做到事半功倍之效。

　　2、设计好生物课堂提问内容，灵活运用提问方式。

　　疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。生物课堂教学中恰当地运用提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极主动地参与生物课堂教学。教师在进行生物课堂教学设计时，应针对生物教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深，由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，处于不断的积极思维状态。这样的启发式教学，以主动启发，步步引入的方法来吸引学生，学生在积极思考中推导出正确的结论，有水到渠成的效果。在生物课堂教学中，还要注意被提问的学生学习能力的差异，教师要设计不同层次的教学问题，以调动不同层次学生的积极性，使他们都能够体验成功的喜悦。课堂教学中，还要避免成绩较差的学生因回答不出难题而产生自卑的心理，要及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生学习生物学的内在动力。

　　3、认真设计生物学实验的教学。

　　生物实验教学是生物课堂教学中一个重要的组成部分。目前的生物教案都是要求教师按照生物教科书上给定的操作程序和药品种类进行实验。在高一开设的生物实验选修课中，教师可以试行改变方法，让学生根据已有的知识水平、实验技能，自主地设计生物实验报告，设计实验操作程序，预见实验的'操作结果。如学生在自制泡菜的实验中，很多学生过去很少知晓或没有接触，在进行这一实验时，教师可以放手让学生自己设计操作程序，使他们感受到在灌输式教学模式中无法体验到的生活乐趣。在生物实验选修课中，实验专题的选择多数也是来自学生的现实生活。这些生物实验既能锻炼学生解决实际问题的能力，又能培养学生动手操作的能力。

　　4、教学设计时应注重生物学与社会生活的联系。

　　生物学源于生活，生活离不开生物学。在生物课堂教学设计中，教师要更多地关注与生物学有关的社会问题，从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受生物学的重要性。使学生了解生物学与日常生活的密切关系，逐步学会运用生物学的方法，来分析和解决生活中一些简单的实际问题。让学生感受生物学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。这样，就可以使学生从内心萌发出学习生物学的积极性。比如在生物课堂教学中，教师可紧密联系当今社会生活中水资源短缺、能源危机、以及工业化生产造成的环境污染等问题，从生物学的角度用最、科学、经济的方法加以探讨。让学生提出解决这些社会问题的办法，使学生切实感到学好生物学对改善我们的生活环境，提高我们的生活质量有现实的意义。这样，不仅可以提高生物课堂教学的效果，而且培养了学生学习生物学的兴趣，对学生将来研究更高层次的生物学问题具有深远的意义。

　　总之，从课题的精心导入，提问方式的灵活运用、以及实验教学的创新这几个方面人手，注重生物学与社会生活的联系，培养学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机，这样才能优化生物课堂教学结构，更高地提高课堂效益。

生物教学设计10

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　教学方法：

　　侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

　　2．动物标本１-２件；

　　3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

　　教学设计：

　　教学过程设计：

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的.生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，

　　它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

　　（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。

　　学生：讨论后回答。

　　珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。

　　教师：回答得非常好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？

　　学生：生物体有共同的特征：需要营养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命??

　　今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。

生物教学设计11

　　【知识目标】

　　学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征。

　　【能力目标】

　　培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价。

　　【情感目标】

　　通过了解生物社会性x的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。

　　【重点、难点】

　　一、学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征是本文学习的重点。

　　二、培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价是本文难点。

　　【教学方法】

　　讨论法点拨法

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、整体把握，概括表述

　　这是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性x生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性x，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

　　【第一部分】借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙忙碌碌，虽然偶尔碰头交流，但却为能脱离生物的属性x。

　　作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

　　所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性x、非世俗、几乎还是非生物的”。

　　作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。

　　作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性x，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

　　【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性x和协调性x，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

　　生物作为个体是微不足道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。

　　作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性x生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

　　【第三部分】文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默也许有助于一些发明创造，但这些发明创造必须融人到群体的

　　二、探究品味

　　1、本文采用了哪些论证方法?

　　这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

　　本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。

　　类比论证——在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性x；

　　对比论证——无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体方面做对比比较分析，突出群体的智慧，强调社会化的重要性x；

　　举例论证——对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性x逐步深化。

　　2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?【类比论证、举例论证、对比论证】

　　作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性x生物细心的观察和思考。

　　把生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

　　生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

　　作者谈论生物的社会性x，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的`种种困境之中。

　　【作者的论述幽默调侃，视角独特，见解独到，议论深刻，给人理性x的启迪和美感的享受。】

　　3．结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

　　它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

　　【启发】讽刺帕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

　　蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

　　【启发】讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，是有些为难。“

　　它们什么都干，就差看电视了。

　　【启发】用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一恐怕离看电视也不远了吧。

　　它不过是一段长着腿的神经节而已。

　　【启发】以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，·强调它们个体智慧的微不足道。

　　我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

　　【启发】以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性x。

　　【教学反思】

生物教学设计12

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.引导学生了解作者的主要观点;

　　2.了解本文所涉及的生物学知识。

　　过程与方法

　　3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

　　4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

　　情感态度与价值观

　　5. 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

　　6. 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

　　教学重点、难点

　　重点：

　　1.引导学生了解作者的主要观点;

　　2.了解本文所涉及的生物学知识。

　　难点：

　　1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;

　　2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。

　　课时安排：1课时

　　教学步骤

　　一、情景导入：

　　同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。 (板书课题——作为生物的社会)

　　二、作者：

　　刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。

　　三、整体感知，明确本文写作思路：

　　现在，同学们先仔细地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。当然，在阅读时首先要疏通生字：

　　1、字词注音：

　　鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng) 苜蓿(mù xu) 鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚

　　2、教师在学生阅读的基础上，指导他们把握本文写作思路：

　　教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点，最后则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问，积极思考，回答问题：

　　我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?

　　学生：(医学家举行年会的情景)

　　教师：他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?

　　学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)

　　教师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。

　　再看一下第二段，写的是什么?

　　学生：(传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是非常糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

　　教师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢?

　　学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。)

　　教师：那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?

　　学生：(“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。)

　　3、现在，请同学们总体把握文章的结构层次：(学生完成，教师明确)

　　第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

　　第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

　　第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。

　　四、全文主体部分探究：

　　1、接下来快速的阅读文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社会是怎样的?

　　(主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。)

　　2、安排趣味性讨论：根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。

　　设置预案如下：

　　(①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。

　　②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

　　③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小!在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。

　　④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的.巨大生物。)

　　五、拓展探究：

　　1、通过学习，我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示?

　　(这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。)

　　2、在哪些地方我们可以看出这些特点?

　　(“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。这时，你看到它思考、筹划、谋算。这是智慧，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。”依据这种情形，在建造蚁穴的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自己用智慧解决问题;白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。)

　　(“如果你破坏了蚁丘某一部分，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到恢复原来的样子。”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。随着越来越多的白蚁加入，似乎达到了某种临界质量或法定数，于是思维开始了。”)

　　4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况?(“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的智慧和才能)

　　5、最后，作者以科研为例，引用了权威人士的观点，再一次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。希望科学研究能有多一点的交流。

　　六、课堂小结

　　同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

生物教学设计13

　　一、教材分析

　　《细菌》一课是八年级下册第七单元第22章第4节第一课的内容。《细菌》的细胞结构是没有真正的细胞核，从植物界划分出来，构成了微生物中的一员，体现了生物的多样性。《细菌》和一些腐生菌分解动植物的尸体，在自然界中起到物质循环的作用；与人类的关系十分密切；在生产和生活中应用十分广泛，在生物圈中起着非常重要的作用。

　　二、学习目标分析

　　1、知识目标：描述细菌的形态结构、生命活动特点和在自然界中的作用及与人类的密切关系，对细菌在生物圈中起着非常重要作用的认识。

　　2、过程与方法：学生通过观察、分析讨论和归纳与总结的过程，获得自主、合作与探究性学习的方法，各种能力得到了提高。

　　3、情感态度与价值观：了解细菌对人类有害的一面，学生懂得了讲究卫生的道理；细菌对人类的两面性，学生树立了能一分为二看待事物的辨证唯物主义世界观；细菌没有真正的细胞核，从植物界里划分出来属于微生物的范畴，总结出了生物具有多样性；有些细菌有夹膜、产生芽孢抵抗不良的环境，说明生物是适应环境的。

　　4、教学重点：

　　（1）描述细菌的形态结构、生命活动特点和在自然界中的作用及与人类的密切关系，对细菌在生物圈中起着非常重要作用的认识。

　　（2）各种能力的提高

　　（3）情感态度与价值观的提升

　　三、学习者特征分析

　　1、上课学生是西昌市民族中学八年级2班的，大部分生物学基础知识已学过，基础知识掌握较好，对本节课顺利完成奠定了坚实的基础。

　　2、本班大多数学生积极活跃，思维敏捷，师生互动顺畅。

　　3、细菌非常小看不见，教学内容抽象，现有条件下无法完成实验，必须借助多媒体手段辅助教学。

　　四、教学设计思路

　　从生活（外科大夫给病人做手术时为什么要对病人进行消毒？）入手导入新课（板书：细菌）——细菌的分布与大小（我发放的资料介绍细菌分布的实验和细菌的大小，由学生阅读回答）——细菌的形态（播放多媒体课件，学生观察）——细菌的结构（学生阅读教材、观察多媒体课件，先独立观察思考，然后小组讨论交流，汇报总结）——细菌的生命活动特点（复习提问、播放多媒体课件，总结归纳生殖特点和营养方式）——细菌在自然界中的作用（播放多媒体课件，学生观察总结）——细菌与人类的关系（学生阅读资料和利用已有的生活经验组成甲乙两队进行辩论，教师补充）——反馈、总结与评价（给学生提出问题的机会，由其他同学解答或老师解答；老师提出一些问题，由学生小组讨论后回答。学生从“三维目标”学习收获加以总结。老师作整体评价）——布置作业（课后完成小实验）

　　五、教学资源与教学手段

　　1、教学资源：教材内容、教师补充的相关资料、学生收集到的相关资料、学生已有的知识和经验等。

　　2、教学手段：贯穿整个教学过程中的多媒体课件辅助教学。

　　六、教学策略与学习方式

　　1、教学策略：教学过程主要采用“问题——探究式”教学方式，包括“发现式探究”和“推理式探究”。其次个别环节还采用“讲述式”和“谈话式”教学。

　　2、学习方式：在教师的组织、启发和引导下，学生采用自主、合作与探究式的学习方式。

　　七、教学过程

　　1、联系实际，创设情境，引出课题。

　　老师：外科大夫给病人做手术时为什么要对病人进行消毒？学生：消灭细菌、病毒等

　　老师：对，回答的很好。他们都是微生物，我们今天就只学习《细菌》的有关知识。老师：请你们谈谈对细菌的认识？学生：感冒细菌使人患感冒……

　　老师：这是细菌对人类有害的一面；其实细菌对人类还有有益的一面，例如：我们吃的泡菜和酸牛奶都是利用乳酸菌制成的……老师：关于细菌还有很多知识要学习，今天让我们共同走进细菌世界，揭示其神秘的面纱。（板书：细菌）

　　设计意图：联系生活实际，学生非常感兴趣，自然引出主题。

　　2、阅读材料，分析实验，汇报总结。

　　老师：细菌分布在哪呢？

　　学生：（活动）阅读和分析我发放的资料（关于细菌分布的实验的过程和现象）。学生：回答细菌分布广。

　　老师：（小结）细菌分布极广，遍布地球上的任何踪迹，如：空气、土壤、水、火山、甚至极地的冰雪中和生物体的内和外。

　　老师：细菌分布如此广？有谁用肉眼看见过细菌呢？学生：没有

　　老师：为什么呢？原因是细菌非常小，必须借助于高倍显微镜或电子显微镜才能看清楚。那么究竟细菌小到什么程度呢？学生：阅读我发放的资料并回答。

　　老师：播放多媒体课件（10亿个细菌相当于一颗小米粒的大小）。

　　老师：（小结）细菌非常小，10亿个细菌相当于一颗小米粒的大小，仅1毫米左右，2000---3000个并排能穿过缝衣的针线孔。

　　设计意图：关于细菌分布广的实验课堂上无法完成，我收集了别人做的实验过程和现象，让学生分析得出结论。这样弥补了没做实验的不足，又有证据得出结论。播放多媒体课件（10亿个细菌相当于一颗小米粒的大小），非常直观，有力地说明了细菌确实是很小的。

　　老师：细菌的形态如何呢？请同学们看大屏幕，这就是显微镜下看到的细菌的三种形态——球形、杆形和螺旋形。（板书：细菌的形态：球形、杆形和螺旋形）学生：观察

　　设计意图：培养学生的观察力。

　　3、小组合作，讨论探究，汇报总结。

　　老师：细菌的形态不一样，那么它的结构怎么样呢？播放多媒体课件，大屏幕展示《细菌细胞模式图》。下面同学们观察教课书中的《细菌细胞模式图》和屏幕展示的《细菌细胞模式图》及复习回顾植物细胞的结构。思考以下几个问题：

　　（1）细菌细胞结构包括哪几部分？每一部分有什么作用？

　　（2）有些个别细菌细胞还有哪些特殊的结构？

　　（3）细菌细胞与植物细胞的主要区别是什么？（学生活动）

　　学生：在独立观察思考的基础上，以小组的形式讨论探究、汇报总结上述3个问题。老师：给予各小组评价。在重点地方给予补充。播放细菌细胞结构的动态分解图，重点讲解细菌细胞是无真正的细胞核，是原核生物，从植物界划分出来，属于微生物，形成了丰富多彩的生物界。说明了什么？学生：说明了生物具有多样性。

　　老师：回答的很好。（板书：细菌的结构特点包括细胞壁、细胞膜、细胞质、无成形的`细胞核、不含叶绿体）。

　　老师：播放多媒体课件（夹膜、鞭毛和芽孢）并介绍它们的作用。

　　设计意图：老师提出主要问题，学生在老师的组织、启发和引导下，先独立思考后再进行小组合作与探究学习。这是新课标所倡导的理念，是新课改最为关注的地方。老师：我们了解了细菌的形态、结构特点，那么细菌的生命活动有什么特点呢？（板书：细菌的生命活动特点）

　　4、复习旧知，师生互动，引出新知。

　　老师：生物体的生殖方式是什么？

　　学生：有性生殖和无性生殖（出芽生殖和分裂生殖等）

　　老师：细菌的生殖方式是什么？请看大屏幕（播放细菌细胞分裂的多媒体课件）学生：观察、回答是分裂生殖。

　　老师：同学们观察的很好。（板书：生殖方式：分裂生殖）细菌在适宜的条件下分裂的速度是相当快，每20分钟分裂一次。现在假设你手上有一个细菌，那么一个小时后会有几个细菌？学生：8个细菌

　　老师：你从中受到什么启发？

　　学生：要养成饭前便后要洗手，常洗澡、勤换衣等良好的卫生习惯。老师：回答的很好。下面继续思考下一个问题：植物体的生殖方式有几种？学生：两种：一种是自养（例如植物），另一种是异养（例如动物）。

　　老师：刚才我们学完了细菌细胞的结构特点，请同学们推测一下细菌的营养方式是什么？为什么？学生：细菌的营养方式是异养，原因是细胞中不含有叶绿体，不能进行光合作用。老师：同学们分析的很好。大多数细菌的营养方式是异养，包括寄生和腐生两种。播放寄生菌和腐生菌的课件。但还有少数细菌的营养方式是自养的，例如：蓝细菌细胞中含有叶绿素a，是自养的，属于光能营养型；还有一些细菌利用化学能把CO2和无机物合成供自己利用的有机物，属于化能营养型。（板书：细菌的营养方式：多数是异养（寄生和腐生两种）的，少数是自养的。

　　设计意图：关于细菌的生命活动特点的内容主要采用师生谈话法、观察法进行教学，这些传统的教学方法不能丢弃。多媒体辅助教学，变静态为动态、变抽象为具体，达到优化教学的效果。

　　5、观察与思考，归纳与总结。

　　老师：生物体都有一个产生、发展、衰老和死亡的过程。但我们并没有看见动植物尸体遍地都是，原因就是腐生细菌和其它腐生生物分解了动植物尸体的缘故。请看大屏幕，播放多媒体课件（腐生细菌分解动植物尸体的过程图解）。请回答腐生细菌在自然界中作用？

　　学生：观察、总结：腐生细菌在自然界中起物质循环的作用。

　　老师：细菌与人类的关系如何呢？请同学们阅读我发放的资料、讨论、归纳与总结。（学生活动）

　　学生1：细菌使人和动植物患病，例如：肺炎双球菌使人患肺结核，对人有害的。学生2：豆科植物的根瘤菌有固氮作用，对人有益的。学生3：甲烷菌能产生沼气，对人有益的。

　　老师：可见细菌对人既有有益的一面、又有有害的一面。下面我们组成甲、乙两对进行辩论。

　　学生：正反两方进行激烈的辩论

　　老师：对甲、乙两方给予评价，看来你们难分胜负、平分秋色。同时补充相关内容。例如：美国“9.11”事件以后炭疽热病菌曾一度引起人们的恐慌，夹在邮件中哄干的炭疽热芽孢，在自然界中能长期存活，危害极大。这是有害的一面。有一种苏云金杆菌产生芽孢和副芽孢子体能分泌的毒素，能杀死菜青虫等昆虫；人体内含有大量的有益细菌，大肠中除大肠杆菌以外还有400多种其它种群，能抵抗有害的细菌，还能产生维生素。这是有益的一面。可见，我们要全面、科学地看待细菌，树立一分为二的辨证唯物主义思想观点。

　　6、练习与反馈，评价与总结。

　　老师：给学生提出问题的机会。同学们关于细菌你有哪些不清楚的问题？学生：食物变馊了，是细菌还是真菌起的作用？老师：是细菌，关于真菌我们下节继续学习。

　　老师：提出问题，细菌的生殖方式主要是是什么？细菌为什么从植物界里划分出来？学生：细菌的主要生殖方式是分裂生殖；细菌细胞没有真正的细胞核，所以从植物界中划分出来。

　　老师：本节课你有哪些收获？

　　学生：我学到了细菌的形态结构特点、生命活动特点和在自然界中的作用及与人类的关系，各种能力得到了提高，同时情感态度与价值观有所升华。例如：从细菌有害的一面看，我们懂得要养成良好的卫生习惯；从细菌两面性看，我们要树立一分为二的辨证唯物主义思想观点；还有生物具有多样性和适应环境的能力等。老师：给予各小组整体评价。

　　7、知识拓展，课后延伸。

　　老师：课后要广泛收集细菌的有关资料，并留一个小实验作业，取一个广口瓶放些土，把一个小动物尸体放入土中，把盖去掉放入土壤中，过一段时间进行观察。

　　学生：课后完成作业

　　八、教学反思

　　在生物新课标理念的指导下，学生完成了“三维”目标的学习，教师的教学方式和学生的学习方式均发生了改变，达到了较好的教学效果。经过课后思考，总结出以下几点成功经验。

　　1、很好地贯彻了新课标的精神和体现了新课改的理念

　　在教学实践中，我始终坚持“要面向全体学生、提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习”这一理念。学生完成了“三维”目标的学习，不仅学到了知识、提高了各种能力，尤其在情感态度与价值观方面有所提升。例如：通过细菌既对人类有益的一面，又对人有害的一面，学生能够树立对待事物用一分为二的辨证唯物主义思想观点，等等。我始终培养学生学习学科知识的同时，能提炼出相关的生物学观点、总结出生物学规律。例如：细菌没有真正的细胞核，从植物界划分出来，属于微生物的范畴这一知识的学习，提炼出了生物具有多样性的观点。

　　2、认真钻研生物新课标和生物新教材，创造性地使用新教材。课前必须认真备好课，作好充分的思想准备。我上网查阅了大量的有关细菌的资料和翻阅了不同版本的教材，对原教材内容作了处理，补充了大量的相关资料发放给学生。体现了“用教材教，而不是教教材”的理念。

　　3、结合学科特点，密切联系生产和生活实际。

　　课程的导入我提问：外科大夫给病人做手术时为什么要对病人进行消毒？自然引出本节课题—细菌。教学过程中和结尾也都联系了生产和生活实际，例如：苏云金杆菌产生的副芽孢子体能分泌毒素，对菜青虫等昆虫具有杀伤力，既能消灭害虫，又不污染环境，我们国家正在推广应用。学生非常感兴趣，容易理解和消化知识。

　　4、注重相关学科的融合

　　当讲到细菌与人类的关系时，我引用了抗战时期日本731部队研制细菌武器残害中国百姓的滔天罪行的历史事例，学生既理解了知识，又受到了思想教育。

　　5、使用先进的媒体手段辅助教学，达到了优化教学的效果

　　本节教学内容—细菌，非常小，人的肉眼看不见，必须借助高倍显微镜或电子显微镜才能观察清楚。但是现有条件下无法完成实验教学，我利用多媒体课件辅助教学，弥补无法完成实验教学的不足，达到了事半功倍的教学效果。

　　6、学生的学习方式发生了改变，在自主学习的基础上，进行小组合作学习

　　我改变以往教师提出问题后让学生立刻进行小组合作学习的教学方式，而是教师提出问题后让学生独立思考的基础上，再进行小组合作学习。这样学生有针对性的进行讨论研究，实实在在地解决问题。

　　以上是在教学实践中总结的点滴经验，很不成熟。当然了在教学中还有一些不完美的地方，在以后的教学中需要调整和改进。

　　1、教材中涉及到社会热点问题需要进一步拓展和延伸。例如：关于“ DNA”这一知识时，应联系公安机关破案常采用“ DNA”分析、推断犯罪嫌疑人这一社会热点问题进行介绍。

　　2、在评价问题上，除老师评价外，还应鼓励学生自评和小组互评。

　　3、应进一步调动学生学习的积极性，加大学生多层面活动的力度。

　　4、在大班额现有条件下，进一步研究提高学生小组合作学习的效率和方法。

生物教学设计14

　　人教版八年级上册第四单元第19课

　　《生物入侵者》

　　教材分析

　　《生物入侵者》是人教版八年级上册第四单元的一篇课内自读课文。这篇文章介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。本文采取了逻辑顺序，介绍了什么是生物入侵者，他们带来的危害，对此不同观点及相应的措施。主要运用了列数字、打比方、举例子的说明方法，文章条理清楚，语言生动，富有趣味性。

　　学情分析

　　本单元所选课文与现代科技和现代生活关系密切，教学中要引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技对人类生活带来的影响和变化，留意观察身边生活，搜集与课文相关的'科学知识，筛选出有用的信息，参与课堂讨论。这样不仅加深了学生对文章的理解，而且拓展了学生的知识面，培养了他们科学思维的能力。

　　教学目标

　　知识和能力目标： 1．积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

　　过程与方法目标：1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

　　2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　　情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力

　　教学重点和难点

　　教学重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　教学难点：理清文章内在的逻辑顺序及其合理性。

生物教学设计15

　　一、教学目标:

　　1．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化的一些基本方法，如比较法。

　　2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。

　　二、重点、难点分析:

　　动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，而且是伴随着地球的演变过程进行的。

　　三、教学过程:

　　(一)、导入新课：

　　引入：提出问题：地球上现在存在的'生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？

　　这些问题是这一章我们要讨论的问题。

　　(二)、合作交流、探究释疑

　　原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

　　A、研究生物进化的方法

　　学生自渎课本资料分析思考：

　　1、什么是化石，不同地层化石的规律是怎样的？

　　2、始祖鸟的形态特征说明了什么？细胞色素c的不同差异说明了什么？

　　3、什么是比较法，比较的意义是什么？

　　B、生物进化的历程