五年级语文《小桥流水人家》教学设计

五年级语文《小桥流水人家》教学设计

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的五年级语文《小桥流水人家》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

五年级语文《小桥流水人家》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

　　3、理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

　　教学重难点：

　　本文教学的重点是有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

　　教学过程

　　一、深情导入，揭示课题：

　　1、师：上课之前，我们先来欣赏一首元曲。

　　出示马致远《天净沙·秋思》，师配乐范读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　2、请你们也来读读这首元曲。

　　3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。

　　作者谢冰莹，她一生命运坎坷，经历了战火纷飞的战争岁月。她曾经深情地说过这样一句话。你能深情地读读吗？

　　出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

　　到底是哪段日子，哪些美好印象，让作者一辈子也不会忘记？让我们走进——《小桥流水人家》。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、出示自学要求：

　　（1）自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。

　　（2）思考：“那段日子”指的是什么日子？作者常常怀想的，永远难忘的到底是什么呢？用自己的话概括说说。

　　2、检查读书情况，思考问题：

　　预设：作者永远难忘的是故乡美丽的景色。

　　作者永远难忘的是小时候的事情和故乡人们的生活。

　　三、细读课文，理解中心

　　A、研读“景美”

　　1、过渡：作者永远难忘的有太多，太多！让我们跟随着作者的记忆，先走进故乡的美景。请同学们在文中划出描写故乡景色优美的句子。

　　指名朗读。

　　出示：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

　　2、请大家注意观察“婀娜”两个字，你发现了什么？（女字旁）

　　说明这个词的意思和女子有关系，在字典里，“婀娜”就是形容女子体态优美。课文中说谁有婀娜的舞姿？（柳树）

　　3、这么美的景色既像一幅画，又像一首诗。你能读出诗的韵味吗？（出示句子）

　　溪的两边，

　　种着几棵垂柳，

　　那长长的柔软的柳枝，

　　随风飘动着。

　　婀娜的舞姿，

　　是那么美，

　　那么自然。

　　（1）听着你们的朗读，咱们这间原本有点阴暗的教师仿佛一下子变得绿莹莹的，真好看！

　　咱们推荐一位同学来读好吗？生配音乐齐读诗歌。

　　（2）带着这种韵味回到第一自然段，一起读一读。（出示第一自然段）

　　生齐读第一自然段。

　　（3）虽然岁月如流水般逝去，可每当作者回忆起故乡的一草一木时，总会深情地感怀——（课件出示）：那段日子，深深地印在我的日子里，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

　　深情引读：

　　虽然岁月如流水般逝去，

　　可我一辈子也不会忘记——那清澈见底的小溪依然流淌脑海；

　　——那婀娜多姿的垂柳依然飘荡眼前；

　　——那水鸟悦耳的鸣叫依然婉转耳边。

　　如此美丽的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感怀——那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

　　B、研读“事欢”

　　1、深深印在作者脑海的，除了优美的景色，还有许多快乐的事儿，默读2—4自然段，再和你的同桌说说，你的目光被哪件有趣的事儿吸引住了。

　　2、全班交流汇报，随机出示句子：

　　我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

　　（1）闭上眼睛，听老师读这句话，你们看到他们发现小鱼小虾、捕捉到鱼虾的惊喜了吗？说说你都看到什么？听到什么？

　　（2）这么多年过去了，一串串欢笑似乎还在耳边浮响，一幕幕情形还在眼前浮现，来，让我们回到那欢乐的一刻，齐读。

　　一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

　　（1）这时的你，看到了一副怎样的景象？撒野花的小女孩，此时心里在想些什么呢？

　　（2）流水载着的仅仅是野花吗？

　　是的，流水载着的不仅是野花，还有小女孩快乐的遐想，美丽的梦想！

　　我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

　　（1）透过这位姑娘的眼睛，你看到一幅怎样的茶园景象呢？

　　（2）童年的生活是多么悠闲，多么有趣，那野花，那野菌，那茶树，为童年增添了缤纷的色彩，一起读读——

　　（3）事隔多年，回忆从前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再来轻轻读读——

　　童年的趣事桩桩件件，不时浮现于脑海，难怪作者感叹道——那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

　　C、研读“人和”

　　如此美景，如许趣事，都深深迷恋着作者，除了这些，还有什么让她无法忘怀呢？

　　1、我的老家，我的老家是什么样的.？

　　我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

　　这样简陋的房子为什么作者会“非常喜爱”？

　　这间小屋曾经洋溢那许多欢乐与温馨，那是我出生的地方。

　　不仅如此，引读：

　　父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。

　　清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。

　　夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！

　　更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

　　这里有家人、书、凉爽的清风、还可以看到小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。即使只有几间平房，我也非常爱他。

　　2、纯朴的村民

　　在作者的眼中，故乡的一切都给她留下了无限美好的印象。特别是她的亲人，她的邻居。

　　出示句子：故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。

　　读完这段文字，你还有什么疑问吗？

　　再来读读这段文字，你想用什么样的词语来形容当时村民们的生活？（宁静、温馨、和谐、人心团结，世外桃源）

　　四、走近作者，升华主题

　　1、是啊，因为心中有爱，所以在作者的眼中，故乡的一草一木都那么美，都那么令她难以忘怀。所以在课文的结尾处作者这样写道——

　　出示“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”

　　2、在她的作品中，有着这么一段话：“故乡，有如一个温柔多情的少女；故乡，好似一个勇敢慷慨的儿郎；自从漂泊以来，我没有一天不想她。”临终前，老人留下遗言：“如果我不幸死在美国，请把骨灰撒在金门大桥下，让太平洋的海水把我飘回祖国去。”

　　3、你能带着“深深的怀念”读一读课文最后一句话吗？

　　4、总结全文，再次点题

　　故乡风景如画，往事如歌，村民勤劳善良。这就是作者眼中最美的——小桥流水人家。

　　一草一木总关情，点点滴滴都是爱。这就是作者心中最爱的——小桥流水人家。

　　潺潺故乡水，依依杨柳情，淡淡农家乐，浓浓思乡情。这就是作者一生难忘的——小桥流水人家。

　　板书设计：

　　8小桥流水人家

　　谢冰莹

　　景美

　　事欢我爱我的老家

　　人和

五年级语文《小桥流水人家》教学设计2

　　【教学目标】

　　1．通过联系上下文和想象画面的方法来理解词语“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。

　　2．有感情朗读课文第一自然段，想象文章描写情景。从文中字里行间体会作者对家乡的热爱和怀念之情。

　　3．初步感受“借景抒情”的写作方法，并学会运用。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

　　【学习难点】

　　积累语言，初步感受“借景抒情”的习作方法，并仿写。

　　【教学过程】

　　一、揭题引入

　　1.同学们，现在静静地看看老师板书课题，写下板书，你的脑海里出现什么画面？

　　（真美！真宁静呀！很令人向往的情境噢！……）

　　看来，小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面，那么，请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。

　　2．指名读，师引导，生齐读课题。

　　二、预习单反馈：（投影出示学生预习单）

　　1.指名当小老师领读词语，根据学生的朗读正音。

　　重点理解“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。找出课文中的句子。

　　出示句子：大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。

　　联系上下文理解“日出而作、日入而息”的意思。

　　想象画面理解“守望相助”，比如说：我家收割庄稼人手不够时，你家会来帮忙。

　　谢奶奶家的老人需要照顾时，别人会来帮忙。

　　谢爷爷家要盖房子，别人会来帮忙。

　　2.根据学生的练习情况，归纳学生认为最难写的词是“潺潺”、“粼粼”。师在黑板上范写，学生在预习单上再次书写一遍。

　　3.反馈第3题，大部分学生都不完整，所以先让学生再读课文自我纠正，再分析。

　　4.摘抄句子，写自己的感受。

　　三、再读课文，深入体会作者对故乡的热爱

　　1.这篇课文的作者姓谢，叫谢冰莹，中国现代的第一个女兵，第一个女兵作家。1947年迁往台湾，20xx年逝于美国，半个世纪未曾回过故乡。

　　她在文章最后一段写道：（出示）那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）

　　到底是哪些美好的印象，让作者一辈子也不会忘记呢？请同学们快速默读课文，在文中找一找。

　　预设：

　　板块一：静态的美景画面（重点朗读感悟第一自然段）

　　1.出示第1自然段，自己读读，说说哪些词语用得很巧妙？在课文纸上圈一圈，并写写批注。

　　2、根据学生汇报，相机指导

　　预设（1）“婀娜”:仔细观察这两个字，你发现了什么？

　　在字典里，婀娜就是形容女子姿态柔软而美好。（在书上写一遍）

　　那么课文中，谁有婀娜的舞姿？

　　个别读句

　　合作读左边同学——溪这边的垂柳

　　右边同学——溪那边的垂柳

　　小结：多美的垂柳啊，它简直像一个舞蹈家，随风飘动，翩翩起舞。难怪作者说——出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）

　　预设（2）“唱和”：水鸟和流水是怎么一唱一和的？

　　唱和古诗。唱和句子。

　　这是多情的水鸟和流水啊，假如它们是诗人，江南的美景定会深深地让它们沉醉啊！你听，水鸟唱道：草长莺飞二月天；流水和道：拂堤杨柳醉春烟；

　　水鸟唱道：碧玉妆成二月高；流水和道：万条垂下绿丝绦；

　　水鸟唱道：日出江花红胜火；流水和道：春来江水绿如蓝！

　　孩子们，这一唱一和唱出的是故乡的美景啊！

　　让我们也来当当水鸟和流水，一起唱出这美丽的景色。出示：

　　溪的两边

　　种着几棵垂柳

　　那长长的柔软的柳枝

　　随风飘动着

　　婀娜的舞姿

　　是那么美、么自然

　　教师和个别同学示范读，男女生读，分组读。（配乐读）

　　小结：一个“唱和”把句子写活了，“唱和”简直是太妙了，小鸟和流水就像是诗人，又像歌唱家，唱出了老人对家乡的那份深深的眷恋，所以作者说——出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）

　　预设（3）“画”

　　从这个画字，你体会到什么？（当成人来写）

　　小结：我发现垂柳还是不位了不起的'画家。

　　推荐一生读句子。

　　3、配乐，梳理画面，提示关键词，合作读一读第一自然段。

　　让我们配上音乐读一读，看能不能读成一个“人间天堂”。

　　4、你觉得这一段仅仅在写景美吗？

　　如果学生说出不但写出景美，更是借景来写出对家乡的喜爱……等！

　　相机：这就叫——借景抒情。怪不得古人说一切“景语皆情语”

　　板块二：动态的趣事画面

　　1、快读浏览2——4节，哪些画面让作者久久不能忘怀？划记下来。

　　归纳几件童年趣事：找鱼虾丢野花摘茶叶

　　2、小结：过了很多年以后，“找鱼虾丢野花摘茶叶”这一个个画面，在作者心中，依然记得那么清晰，知道是为什么吗？热爱家乡，怀念童年

　　是的，童年生活是那么无忧无虑，快乐无限，怎能让我轻易忘怀呢？所以作者说——出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。（齐读）

　　3.同学们，课文学到这，你认为作者想表达的仅仅是故乡的美景和趣事吗？

　　归纳板书：思乡之情

　　4.小练笔：

　　第4自然段中说“至今一看到茶树，脑海中就立刻会浮现出当时情景来。”你有没有想过白发斑斑的老人写下这童趣的文字时，她一边写一边在回忆些什么？请学习第一自然段借景抒情的方法，用上拟人、比喻等修辞方法，完成学习单第三题的第2小题。

　　四、总结升华。

　　师：同学们，我想作家谢冰莹一定走过很多地方，见到过许多名山大川，但她却深深的记着这里的小溪、垂柳、水鸟、居民和留在这里的快乐童年，所以她说——

　　生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。

　　因为她深深的记着是这里的（指课题小桥、流水、人，同时擦去“家”这个字）共同构成了自己的家（在原来位置上板书红色的“家”字），所以几十年以后她还是说——

　　生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。

　　正是因为她对这里有着深深的眷恋，所以将来无论她走得多远，她依然会说——

　　生接读：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。

　　师：同学们，这就是谢冰莹奶奶沉重的思乡故国情怀。但是写成文字，又是那样的清新、自然、温馨，她对自己的故土将久久不能忘怀，直到永远永远。

　　板书：

　　8、小桥、流水、人家

　　借景抒情

　　思念家乡

　　借事抒情

五年级语文《小桥流水人家》教学设计3

　　教学目标

　　１、认识６个生字，读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。

　　２、有感情的朗读课文。

　　３、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　教学重点、难点

　　有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

　　教学准备

　　多媒体课件，多张词语卡片。

　　教学课时

　　１课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入，引发遐想

　　师：（播放大自然的音响效果）你的眼前展现出一幅怎样的画面？

　　（学生指名说。）

　　师：是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡，看看她故乡的小桥，流水，人家。

　　（教师板书课题。）

　　谁能读读课题，读了课题你发现什么？

　　（生说。）

　　二、粗读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　２、指名读，齐读生词。

　　３、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？

　　想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？

　　４、学生回答，相机板书：“美、乐、爱”。

　　５、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？划出相关词语。

　　三、精读课文，深入感悟

　　１、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：

　　美：

　　⑴第一自然段：

　　（出示文字。）

　　句１：什么样的小溪？（出示词卡“小溪”）指名说。

　　师：多美的小溪，谁来读读。

　　句２：什么样的垂柳？（出示词卡“垂柳”）指名说。

　　师：婀娜的垂柳是什么样的？指名说。（用书中的句子）

　　师：垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？

　　（学生指名读，齐读，教师也可以范读。）

　　句３：什么样的波纹？（出示词卡“波纹”。）

　　听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

　　师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！引读：“当水鸟……”

　　⑵第四自然段第三句：

　　“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定，不必多讲。

　　⑶第五自然段第五、六、七句：

　　出示“清晨，可以看到……依依多情的杨柳。”

　　师：可以说“婀娜多姿的垂柳”，还可以说什么样的垂柳？（生指名说。）作者两次说到柳树这是为什么？（生指名说。）

　　师：“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。

　　（出示有关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。）生自由读诗句。

　　师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。

　　乐：

　　⑴第二自然段。（略讲）

　　⑵第三自然段第二句：（略讲）

　　师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗？她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢？小组讨论，交流。

　　学生汇报。

　　爱：

　　⑴出示句子“我爱我的`老家，……但我非常爱它。”

　　这样的地方，“我”为什么还爱它？

　　教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。

　　２、出示句子“大家过着……的太平生活。”

　　⑴学生汇报。

　　⑵教师引读：

　　师：“这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊！大家过着……那段日子……那些美好的……”

　　⑶简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

　　四、回顾全文，质疑问难

　　师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？

　　生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢？

　　（指名回答。）

　　师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发现什么？

　　（指名回答生：这是一句诗。）

　　师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

　　（学生自由读，齐读。）

　　师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。

　　五、课外延伸

　　师：古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏：

　　（出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄；浮云终日行，游子久不至──杜甫等）

　　六、作业

　　摘抄课文中优美词句或段落；积累关于柳树或思乡的古诗。

　　设计理念

　　本文是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和“我爱我的老家”直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，交流，读中积累，内化语言。

　　在阅读活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，感受到作者家乡的。美好，体会作者的思想感情及表达方法，积累优美词句，获得思想启迪。

五年级语文《小桥流水人家》教学设计4

　　【设计理念】

　　以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。

　　【教学目标】

　　⒈认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　【课前准备】

　　教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。

　　【课时安排】

　　1-2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣

　　1、月是故乡明，家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。

　　2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)

　　3、请同学们看着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧!

　　4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?(马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)

　　5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧!

　　(设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生

　　的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。)

　　二、梳理步骤 初读课文 感知大意

　　1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的?(指名说)，师给予肯定并梳理阅读步骤：

　　(1)读准读顺;(2)读思结合(参照连接语中的问题);

　　(3)圈画批注;(4)交流讨论。

　　(设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。)

　　2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。

　　(设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。)

　　4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。

　　5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能衬兀浚ㄊΩ菅幕卮鹗槟刹迨椋?"家乡景色、家乡生活。)

　　(设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)

　　三、读悟交融 顺学而导 领悟写法

　　1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

　　2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

　　3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

　　(设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。)

　　4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

　　预设如下：(如果学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。)

　　(1)课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

　　A、 出示第一自然段。

　　B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么?(间接抒情)

　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的'这种情感?

　　C、引导学生从 清澈见底、长长的柔软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡!

　　D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法!

　　E、师动情地描述：清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

　　F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧!(配乐朗读)。

　　(设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。)

　　(2)从第五自然段的清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

　　A、运用抓重点词句的方法来体会。

　　B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉爽的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧!(感情朗读)

　　(3)我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。 从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

　　A、我爱我的老家、但我非常爱它，这样的抒情方式是什么?(直接抒情)直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

　　B、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解， 可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗? 可作者却非常爱它，你是怎么理解?

　　C、真是谁不说俺家乡好呀!不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由!)

　　D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

　　(4)第二自然段的……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

　　A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

　　B、引出第三自然段的我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……

　　C、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式?(间接抒情)

　　D、间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

　　E、联系生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

　　F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

　　(设计意图：联系生活体验展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。)

　　(5) 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!

　　A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道那段日子，是指什么样的日子?那些美好的印象，是哪些美好的印象吗?

　　B、引导学生用联系上下文的方法(借助板书)来理解。(那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美好的印象，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。)

　　C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字--爱!感情引读课文最后两句话。

　　(设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。)

　　四、回归整体 小结学法 积累延伸

　　1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……;也有直接的感情流露，如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感?

　　2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)

　　3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法?(学生简要举例说明，如抓住重点词句 、联系生活体验展开想象 、联系上下文等)。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

　　(设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到学以致用。)

　　4、积累语言：(1)读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。(2)摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

　　5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。)

　　(设计意图：设置作业超市，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。)

　　【特别建议】

　　本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点，第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的爱(乡)的气息，才能以情激情、以情燃情，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学二度设计。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中……老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。