二年级《我为你骄傲》评课稿

时间:2022-09-15 12:40:32 语文 我要投稿

二年级《我为你骄傲》评课稿范文

二年级《我为你骄傲》评课稿范文1

  今天,听了陈小秋老师的课,我有所思有所得。

  一、课题的导入设计仔细斟酌

  小秋老师的教学设计是这样导入的:出示邮箱和信封的图片,并附上一封里面藏有7美元和一张便条的图片,从而导入课题,解决生字词语“骄傲”,而后问学生最想知道什么,最后展开教学。这样的导入看似啰嗦,但很好地为课文的展开教学做了一个铺垫。这样的导入有新意。因此,我认为一节课的导入是十分关键的,我们每个老师都要仔细斟酌。

  二、挖掘文本的空白处

  本篇课文的重点是能通过朗读并联系生活实际,理解文中两个比喻句的精妙之处,并根据学情选择不同难度的仿写。课堂上,陈老师的学生能够在充分理解句子的基础上进行有声有色地朗读,这实在是一大特色。因此,教师只有让学生充分理解句子的基础上进行朗读,就不怕孩子们读得不好。在仿说句子时,学生的思维也很活跃,一学生说:“我看着长长的头发像柳枝一样随风飘荡”得到了全体听课老师的一致好评。文本的空白处,陈老师深挖出来:如孩子们在高兴地扔石头时,他们会说些什么,做些什么呢?让学生想象着说话。如此,不仅提高了学生的说话能力,丰富了学生的想象力,而且对于学生更好地理解课文、语言文字蕴含的精髓就会深刻、透彻。因此,文本的.空白处每一位教师都需要努力地去挖掘。

  三、重视生字书写和识记方法

  对于低段来说,生字的识记方法和书写始终要作为课堂上的重点来抓。比如学习“骄傲”这个词时,陈老师让学生用换偏旁和加一加的方法记住了生字,教学“玻璃”两个字时,学生用加一加、编字谜的方法记住了他们。另外书写生字时,陈老师都能引导学生认真地去书写,并在讲评时,能发现同学的闪光点进行评价。

  总之,这是一堂成功的随堂课。

二年级《我为你骄傲》评课稿范文2

  一、设计理念与教学设想

  新课程标准明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动,帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。

  《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本,怎样创造性地使用教材,怎样构建对话式的阅读教学呢?我精心思索,以教材为载体,挖掘文本的空白点,围绕“便条”展开教学,通过说事件、写事件、议事件来展开教学,拓展课堂教学空间。

  二、我的教学设计

  教学内容:人教版教材第4册第22课〈〈我为你骄傲〉〉 教学目标:

  1、认识“滑、玻、璃”等9个生字。会写“骄傲、继续”等4个新词。

  2、能正确、流利地朗读课文,尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。

  3、通过“联系生活”,感悟体会“我”知错就改的品格,懂得做人要诚实。教学过程:(第二课时)(课堂实录节选)

  (一)说事件

  师:同学们,你们能运用上节课的板书(“玻璃、打碎、攒钱、道歉”)来说说课文主要写了一件什么事吗?

  生1:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,逃走了,后来攒钱向老奶奶道歉的事。生2:课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃,把送报的'钱攒起来,并写便条向她道歉,老奶奶表扬了我的事。

  (二)写事件

  1、尝试通过写便条,让学生走进文本。

  ①师:那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们?

  生:“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。

  师:那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?(生齐说:想)请同学们仔细读课文,再根据这句话写一张便条给老奶奶。

  (学生先自由细读课文,再动手写便条)

  2、小组交流便条内容,教师相机点拨。

  生:我是这样写的:

  老奶奶:

  昨天下午,我把你家的玻璃打碎了,真对不起!

  送报的小孩

  生:不是昨天下午打碎的,是三个星期前的下午,因为课文中说“三个星期过去了。”

  师:你的意见提得很对,是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗?

  生1:“我把你家的玻璃打碎了”写对了,是“我”打碎的,而不是其他小伙伴打碎的。

  生2:“真对不起!”写出了“真诚的道歉”。

  生3:下面还写了署名:“送报的小孩”,这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。

  师:有没有写得不一样的便条?

  生:我是这样写的。

  老奶奶,我打碎了你家的玻璃,对不起!这里有7美元,是我送报纸的钱攒下来,赔给你,请你收下。

  师:这位同学的便条有哪些地方写得好?

  生1:他写出了“这7美元是赔给你的”,不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢?

  生2:他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的,不是爸爸妈妈那里要过来的。

  生3:他写出了这7美元是送报的钱攒起来的,这样老奶奶知道了后,才会表扬他。如果老奶奶不知道,后来就不会也写便条表扬他了。

  (三)议事件、评议事件,感悟文本。

  师:老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”,老奶奶这么高度评价我,表扬我,你有什么看法呢?

  生1:我认为这个送报的小孩打碎玻璃后,应向老奶奶立即道歉,再告诉老奶奶,要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他,再表扬他。

  生2:我认为这个送报的小孩,打碎玻璃后逃走是不对的,应马上道歉。

  生3:这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。

  师:照你们这么说,老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”,评价错了。

  生1:我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来,很不容易。他知错就改,值得表扬。

  生2:他敢做敢当,而且他攒了三个星期,攒得很辛苦,应该表扬。

  生3:其实他担心老奶奶知道是他干的,是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶,是值得表扬的。

  生4:送报的小孩攒了钱后,一直等到天黑,才悄悄地来到老奶奶家门前,把信封投到她家的信箱里,他觉得没脸见老奶奶,心里很内疚。值得老奶奶表扬。

  生5:送报的小孩没有赔钱之前,心里很不自在,说明他心里一直很内疚。

  生6:他赔了钱之后,心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安,直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。

  师小结:一个人难免会做错事,难得的是他知错就改,他用自己的实际行动打动了老奶奶,不仅赢得老奶奶的原谅,还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着:“我为你骄傲”。(引读)

  2、理解“骄傲”在文中的意思。

  师:“我为你骄傲”,也就是说:“我为你__________。”

  生1:我为你自豪。

  生2:我为你高兴。

  生3:我为你感到光荣。

  3、初步体会“我”的品格。

  师:我为你的_________骄傲。

  生1:我为你的 知错就改 骄傲。

  生2:我为你的 敢做敢当 骄傲。

  生3:我为你的 诚

  实 骄傲。

  生4:我为你的 真

  诚 骄傲。

  4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩:“我为你骄傲”。(激情读课题)

  三、我的教学反思

  在这堂课上,学生之所以能够积极参与课堂,深入文本,与文本进行对话,体会文本内涵,是因为做到了:

  1、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的基础和前提,教师是整个阅读教学的参与者、组织者,学生在整个阅读教学活动中始终是主体,文本为他们的学习提供凭借,与他们进行着意义的交融,教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件,使文本的意义在学生阅读过程中自行发现,自行构建起来,始终是学生、教师、文本之间对话的过程。

  2、提高了学生的语文阅读能力:

  (1)理解能力。通过抓住4个关键词归纳出课文主要写了一件什么事,来表达对文本的理解。

  (2)运用能力。通过写便条挖掘文章空白点,来领会文本的内涵,将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

  (3)评价能力。通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法,学生各抒己见,不仅加深了对文本的理解,而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

二年级《我为你骄傲》评课稿范文3

  今天,听了陈小秋老师的课,我有所思有所得。

  一、课题的导入设计仔细斟酌

  小秋老师的教学设计是这样导入的:出示邮箱和信封的图片,并附上一封里面藏有7美元和一张便条的图片,从而导入课题,解决生字词语“骄傲”,而后问学生最想知道什么,最后展开教学。这样的导入看似啰嗦,但很好地为课文的展开教学做了一个铺垫。这样的导入有新意。因此,我认为一节课的导入是十分关键的,我们每个老师都要仔细斟酌。

  二、挖掘文本的空白处

  本篇课文的.重点是能通过朗读并联系生活实际,理解文中两个比喻句的精妙之处,并根据学情选择不同难度的仿写。课堂上,陈老师的学生能够在充分理解句子的基础上进行有声有色地朗读,这实在是一大特色。因此,教师只有让学生充分理解句子的基础上进行朗读,就不怕孩子们读得不好。在仿说句子时,学生的思维也很活跃,一学生说:“我看着长长的头发像柳枝一样随风飘荡”得到了全体听课老师的一致好评。文本的空白处,陈老师深挖出来:如孩子们在高兴地扔石头时,他们会说些什么,做些什么呢?让学生想象着说话。如此,不仅提高了学生的说话能力,丰富了学生的想象力,而且对于学生更好地理解课文、语言文字蕴含的精髓就会深刻、透彻。因此,文本的空白处每一位教师都需要努力地去挖掘。

  三、重视生字书写和识记方法

  对于低段来说,生字的识记方法和书写始终要作为课堂上的重点来抓。比如学习“骄傲”这个词时,陈老师让学生用换偏旁和加一加的方法记住了生字,教学“玻璃”两个字时,学生用加一加、编字谜的方法记住了他们。另外书写生字时,陈老师都能引导学生认真地去书写,并在讲评时,能发现同学的闪光点进行评价。

  总之,这是一堂成功的随堂课。

二年级《我为你骄傲》评课稿范文4

  《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时,在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元的钱,是孩子纯真的情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动,老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

  本文是一个小故事,是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”;最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文,也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索,让学生在读中感悟,读中理解,读中体验,读中发现,教育学生要做一个诚实、守信的人,学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体,在读中训练语感,在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。

  综观时老师执教的这节课,充分体现了以下特点:

  一、注意了语文基础性的把握。

  语文新课程实施以来,由于过于夸大了人文性的功能,淡化了语文的基础训练,使语文教学变得浮躁、拖累、复杂,语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读,词句的积累,句式的训练。这样就失去了语文教学的实质,“荒了自己的田,肥了别人的园”

  天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点:一是语文是工具,语文学科具有工具性;二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。

  全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出:课改以来,有人在强调人文性的时候,不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉””。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性,必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”,人文性是“里”。工具性是载体,人文性是灵魂。没了工具性,便没必要设语文课,人文性也无从谈起;没了人文性,语文课只有孤立的字、词、句、篇,枯燥的、机械的语言训练,语文课便失去了生机、情感和韵味。

  恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中,在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中,吸收人文内涵,培植人文精神。时璐莉执教的这节课,力求体现这样的教学思想。譬如,开课伊始,从复习字词入手,巩固了生字,积累了词语。低年级的阅读教学,一定要把词句的训练放在重要的位置上,这是语文的基础。过去阅读教学,尤其是第二课时,往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快,忘得也快,记忆生字最好的方式是不断的复现,所以我主张,每课都学习生字,每课都巩固生字,每课都写点生字,反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中,教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如,让学生用自己的话概括课文的内容;让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”练习说话;抓住关键的词语体会情感,练习朗读;等等,都体现了语文教学的训练意识,注重了基础性的把握。

  二、教师先发挥了导学的作用,然后是以学定教,顺学而教。

  新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化,这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差,教学中也出现了自主异化为自流,合作学习变成自由活动的苗头,这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调,要发挥师生双方的主动性和创造性,而“教”的方式决定“学”的方式。因此,在转变学生学习方式上,教师起着关键的导航、定向的作用。

  这节课,执教者先是从文题中引发问题,让学生带着问题整体读书,概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的,怎样做的呢?你从中发现了什么?并且又提出了学习方式和方法的要求,让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能,避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后,教师采取的策略是顺学而教。例如,一个学生说:“我知道小男孩在玩时是怎么做的?”,老师问:“你想读一读吗?”学生说:“想读。”学生读后,教师再问:“读得怎么样?”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会,教师就引导说:“那你就开心的读一读吧!”又如,学生读课文时,发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导:“不自在是什么感觉?”“从不自在这个词你体会到了什么?”“你能带着不自在的'情感读一读吗?”在这样的学习反馈的过程中,教师关注的是学生怎么学的,教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生,又没有教师的牵强附会。

  三、注意多元的理解,实现文本价值。

  阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想,注意多元的理解,才使语文教学充满生命的活力。然而,个性的体验,多元的解读,不等于不尊重文本的价值。课改以来,我们发现,当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候,老师再也不敢否定,反驳,而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可,难道错误的还要坚持吗?语文教育的重要指标是培养什么样的人,首先要培养他们的正确的人生态度和价值观,还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。

  培养什么样的个性?应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”,但是,以教育为目的的阅读,不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读,首先要考虑文本价值的实现,文本的价值是旗帜,是航帆,是路灯。那么,我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?我的想法是,尽量发挥学生的个性见解和创新的思想,然后在多元的理解中,让学生产生思维的碰撞,通过研讨、反思、辩论,达成理性的认识。当然不一定统一,只要他们说的有道理,我们就尊重他们。可能有人问:“什么样叫有道理?”这就在于教师智慧的把握。

  这节课,教师注重了学生多元的理解。例如:老师问,不自在是什么感觉?学生:不舒服、心里不是滋味……。有如:你认为老奶奶是怎样的人?学生:宽容、大量、善解人意……再如:当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?学生:高兴、激动、内疚……

  四、注意联系生活,利用移情让学生产生体验。

  移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时,远离学生的实际,学生体会不到真实的情感,教师就可以引导学生产生联想或幻想,或搜索生活中类似的事件,激发出情感,然后进行嫁接,达到潜移默化的目的。(说明这个理论是有争议的,我暂不拓展,只说有利的一面)。例如,一个学生理解“开心”一词时说:“上学期,我们到大宫去上课很开心。”老师引导:‘是啊!老师也非常开心,那大家开心吗?开心的同学读一读吧!“又如,当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈,让学生联系生活说说:“你在生活中遇到过类似的人和事吗?”这充分体现了语文即是生活,生活既是语文。

  五、有了生成更精彩。

  课堂教学是预设的,同时又是生成的。一节好课,其中一条重要的标志是,看在预设的框架内,学生生成了那些问题,教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案;好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教,也能体现语文教学的思想,那是最好的。

  这节课,虽然没有背弃教案而教,但教学过程中,确实生成了新的问题。例如,一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出:“7美元是多少人民币?”这就是一个意外生成的问题,老师针对这个问题,让学生来解答,把7美元换算成人民币,从而体验到小男孩积攒的多么不容易,也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如,教师设计了替老奶奶给学生写一封信,学生感到非常的好奇,在学生的好奇中,教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感,想给老奶奶写回信,另个学生说,写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节,老师是预设的,但学生的情感是生成的。

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