六年级语文《蒙娜丽莎之约》评课稿

时间:2022-09-14 11:34:26 语文 我要投稿

六年级语文《蒙娜丽莎之约》评课稿2篇

六年级语文《蒙娜丽莎之约》评课稿1

  李老师的这堂课给我的总体印象是:教学内容充实,课堂训练丰实,教学目标落实,简约、朴实中彰显浓浓的语文味。下面,我主要讲两点。

六年级语文《蒙娜丽莎之约》评课稿2篇

  一、简约的课堂——彰显高效性

  首先,我觉得这是一堂简约的课堂,在简约中彰显高效性。本堂课的教学目标简明,教学用语简要,教学板块简洁。李老师针对这是一篇略读课文,紧紧把握略读课文教学本色,引导学生抓住导读提示中的两个问题,引导学生辐射全文,培养了学生的自读感悟能力;重点感悟时追求“精”,如5—7自然段是文章的精彩之处、学生学习的重难点,李老师就引导学生细细品读,引导从文本中汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”,达到了“简约而不简单”的教学效果。

  二、朴实的课堂——彰显语文味

  众所周知,语文学科是工具性和人文性的统一。阅读教学不仅应该关注文本的内容——“写什么”,还应该关注其形式——“怎么写”。关注文章语言表达的学习,既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。

  如本文5—7自然段的语言比较有特色,蕴含了“怎样写”的范例,作者的遣词造句的方法是学生模仿和待以迁移的对象。李老师充分地捕捉到了教材的这一特点,引导学生进行一系列的语言文字训练:

  1、引导学生揣摩语言的表达形式。

  李老师首先给学生充足的时间,让学生自主读书,并要求学生找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的句子,想象作者是怎样将自己欣赏到的画面写具体的。这个环节,李老师先引导学生明白文章事从哪些方面来写画作的,巧妙地帮助学生梳理了作者的“文路”,这里可见李老师对教材的理解非常地深入。

  然后,李老师重点引导学生抓住作者看到画像时想象的语言,引导学生做批注,并交流感悟,从中让学生充分地感受到作者采用“边看边想的方法把画面写具体”的写作方法。这个板块的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点,引导学生对文章的语言表达进行了探寻。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。

  2、引导学生体会词语表达的精妙。

  作者推敲锤炼过后的文章,当然值得学生咀嚼品味。在本堂课的教学中,李老师捕捉文章中“”舒畅温柔和“略含哀伤”、“十分亲切”和“几分矜持”这几组词语引导学生去品味,体会它们在表达中心时的作用及表达的精妙,体会语言的魅力。

  3、课外延伸进行仿写训练。

  在学习文本的过程中,学生感悟到作者在观察画作的同时,融入了自己的想象,于是李老师引导学生课后观察达芬奇的肖像进行仿写,这个训练的目的是为了加强了语文技能的训练,帮助学生将知识转化为能力。

  总而言之,我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。本堂课关注了“语言文字”这片肥沃的土地,让语文课尽显语文味。蒙娜丽莎的笑容给学生留下了永恒的美丽,而李老师的课给我们听课的老师留下了永恒的美丽!

六年级语文《蒙娜丽莎之约》评课稿2

  《蒙娜丽莎之约》是新人教版十一册第八单元的一篇略读课文。课文用生动的语言,向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的'语言介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家,蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练,文字浅显流畅,可谓是介绍艺术品的传神之作。今天有幸聆听了刘艺琴老师执教的本课,我深深感触到刘老师的确是一位有着丰富教学经验,课堂驾驭能力强的老师,下面就结合本次课教学谈谈个人的一些看法:

  一、教师采用直接谈话引入课题,开门见山,能激发学生的学习兴趣。在板书时,针对学生实际情况强调“蒙”的书写,注重细节的处理。

  二、在释题、质疑、解疑环节,教师相信学生,大胆放手,让学生自己提出疑问,自己解决,教师相机作指导,既注重了学生课前预习情况的检查反馈,又发挥了学生的主体地位,可谓是一举多得!

  三、在学文感悟这一环节,教师紧紧围绕“课文中能体现《蒙娜丽莎》名画魅力”的句子,引导学生品读感悟,并出示《蒙娜丽莎》的图片让学生观察,用自己的话描述画像,使学生能将文中的好句及平时学习中积累的好词佳句运用到他们的口语表达上。同时教师还结合教材让学生思考:“作者是从哪些角度观察、描写《蒙娜丽莎》的?”学生找出相关的句子品读,教师相机指导学生在今后的习作中该怎样观察及描写,注重对学生习作的指导。最后教师引导学生谈谈《蒙娜丽莎》这幅肖像画什么地方给你留最深的印象,从而相机引导学生朗读作者发出的感叹。既让学生感受作者对《蒙娜丽莎》这幅肖像细腻形象的描写,又能从中感悟作者写作的中心,从而让学生感悟作者的写作方法。这样的教学设计:合理,层层深入,衔接自然;教学重点突出,难点突破,效果好。

  四、善于教学情景的创设,在整个教学过程中都注重对学生进行过程性评价,时时鼓励学生,使得学生积极参与教学,师生配合默契,课堂气氛活跃。

  五、教师教态亲切、自然,口齿清楚,富有亲和力,板书设计合理,书写工整。

  探讨:

  1、教师制作的课件既能创设学习情境,又有助于学生学文,拓展学生的知识面。但出示的时机欠恰当。如:在课题引入后,针对学生的疑问及回答,教师就可出示课件相机介绍卢浮宫及镇宫三宝。在学文感悟时就应相机出示相关的图片及幻灯片。不应把播放课件的主要部分放在学文感悟后总结时出示,这就没能最好发挥其辅助教学的作用。

  2、在学文感悟时,学生找出相关的重要句子后,除了是指名的学生谈感悟外,若能让全班学生也能读读这些句子,相信学生的感悟会更深、更广些!

  以上仅仅是本人几点不成熟的看法,不妥之处恳请刘老师多多包涵。谢谢!

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