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《做一个指南针》教学设计
作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《做一个指南针》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《做一个指南针》教学设计 1
教材分析
本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课，学生通过前面的学习，学生已经初步了解了磁铁具有磁性，能够指示方向，是人类生活中一种非常重要的工具。同时一经发现条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针。这种发现会激发学生自己制作一个指南针的愿望。
本课安排了制作水浮式指南针的活动，旨在让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程实践过程，培养他们动手制作的能力与创造意识，在实验中感受科学学习的乐趣。
学情分析
二年级的学生对于科学学习有着强烈的兴趣，但动手能力还较弱，对于二年级的学生而言，水浮式指南针的制作相对较为容易一点，其制作过程包括制作磁针、安装磁针、标注方向等。制作完成后，需要检测指南针的效果，并应用指南针，调动学生的学习积极性。与科学一年级全册以及二上的难度相比较，这次活动体现了较高难度，既要求学生能有充分的想象力，也需要学生有较强的动手能力、合作能力和改进能力。
教学目标
科学概念目标：
1、指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。
2、钢针经过磁铁摩擦后可变成磁针。
科学探究目标：
1、能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。
2、能利用示意图的方式对磁铁和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。
3、能借助指南针确定并标注磁针的南北极。
4、能针对制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。
科学态度目标：
1、乐于参与制作水浮式指南针的活动。
2、在制作水浮式指南针及其效果检测过程中，表现出耐心、细致的科学态度。
3、能多角度地提出指南针的设计和制作方法，或提出改进意见。
4、在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
1、体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术对人类社会的促进作用。
2、通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术和工程过程。
教学重难点
重点：参与制作水浮式指南针。
难点：能借助指南针确定并标注磁针的南北极，针对制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。
材料准备
钢针或缝被针、吹塑纸、条形磁铁、指南针、盛水盘、学生活动手册。
教学过程
一、聚焦
1、提出问题：你知道我国古代的四大发明是哪些吗（播放课件）
适当拓展本节知识的内容，同时吸引学生的注意力。
预设：指南针、火药、造纸术、印刷术。
聚焦主题：今天我们就来学习指南针相关的知识。
2、播放视频：了解指南针的发展历史。
3、教师介绍：指南针是我国古代四大发明之一，九百多年前，我国航海已经用指南针导航。
4、回顾旧知：为什么指南针能够指使南北？
预设：因为指南针里有磁铁，磁铁有磁性……
5、教师总结：指南针是利用磁铁指示方向的仪器。今天我们就要来一起学习如何做一个指南针。
设计意图：聚焦部分通过我国古代四大发明让学生认识到指南针在历史上的地位，同时用过指南针历史的视频直观的让学生理解到指南针的发展历史和重大意义，同时回顾旧知，思考指南针能够指使南北的原因。
二、探索
1、介绍水浮式指南针：早期的水浮式指南针是利用人工传磁获得的磁针穿过轻质的灯草漂浮在水面的方法制成的（出示图片）。
提问：你们知道，灯草的'作用是什么吗？（可以让原本会沉入水中的磁针漂浮在水面并能够自由转动）
介绍任务：我们今天就要用这些材料模仿水浮式指南针，自己来做一个指南针。
2、介绍实验材料：教师一遍出示实验材料，一边介绍实验材料。
3、播放实验指导微课。
4、梳理实验过程：通过ppt图文并茂的梳理实验过程和注意事项。
（1）制作磁针：先用磁铁的磁极位置沿一个方向摩擦钢针，多摩擦几次，注意过程中要防止钢针扎手。
再用摩擦过的钢针吸引其他钢针，若可以吸引，则该钢针具有磁性。
教师演示同时演示。
（2）安装磁针：磁针要穿过吹塑纸两次。
（3）放入水中：将磁针轻放到水面中央，让它自由旋转，注意不要让磁针与内壁发生碰撞阻碍旋转，多试几次，直到磁针始终指向同一方向。
（4）标注磁针的磁极：对照盒式指南针的指向确定磁针的磁极，并在吹塑纸上进行标注。
5、小组分工
四人一组：一名同学摩擦钢针，一名同学测试磁性，一名同学组装指南针，一名同学确定南北方向。
强调：团结合作，注意安全。
6、试指示方向：用自制的指南针来确定一下教室不同物品的方向。
设计意图：首先介绍水浮式指南针的特点，利于学生理解制作水浮式指南针成功的要点，同时为后续的举一反三打下基础。通过实验指导微课高效直观的让学生学习制作水浮式指南针的要点，指导微课后再次强调相关的要点和注意事项，有助于学生清晰实验过程。最后学以致用，形成学习闭环，运用指南针指示方向。
三、研讨
1、提问：如果再做一个指南针，你还有什么办法？
Ppt播放其他自制指南针图片
四、学生记录单设计
《做一个指南针》实验记录单
怎样把磁针与吹塑纸装在一起？请在下面的吹塑纸上画出磁针穿法的示意图。（用直线表示磁针）
用真正的指南针确定方向,在吹塑纸上标出南北（用“S”和“N”表示）。
《做一个指南针》教学设计 2
一、教材分析：
1.类别分析
物质世界是小学科学学习的重点，共有18个单元，占了约56.3%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。
2．单元分析
磁铁的常见性与可玩性是学生探究的良好基础，本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。
单元内容可以分为三部分。第一部分激发兴趣（第1课），第二部分探究性质了解应用（第2-6课），第三部分，通过动手制作，加深对磁现象的认识。活动以简单实验为主，重视基本实验操作技能和实证意识的培养。 3．课程分析：
教材将本课设施为三个环节，第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。安装磁针的方法是多种多样的。第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。
二、教材处理
通过分析教材的教学目标发现知识概念侧重应用而非记忆，科学探究侧重素养的提高而非结果或水平，情感态度侧重学生的态度。同时，三年级的学生，好奇心强，乐于探索与尝试，这是探索制作课的良好基础。通过和班主任老师沟通，走进学生了解到三年级（3）班的学生，动手能力强，课外知识丰富，思维活跃有深度，基于对学生的分析，我对教材进行了以下处理：
1、将制作与安装磁针整合成为一个制作内容，采取先观察指南针，再讨论设计制作方法，最后动手制作，以一个完整的科学活动呈现。
2、将展示交流过程拓宽成为以评优查漏为核心的再制作过程，以小组讨论全班交流带动展示。
3.在课程最后，简单演示悬浮的磁针球，磁针会呈现与地轴平行的方向，让学生带着新问题出课堂，让学科知识延伸到生活中，向纵深向发展。 在课堂上采取观察——讨论——制作——讨论——总结的模式，以探究为核心，符合学生认识事物的特点和规律，有机整合科学课程的各项目标，遵循科学合理的逻辑结构，让孩子们自由地开展学习过程。
三、教学目标
科学概念
.钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 过程与方法
.用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 .判断自制磁针的南北极。 .合作设计制作指南针。 情感态度价值观
.培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
四、教学重难点
1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。
2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。
五、教学准备
钢针、磁铁、大头针、指南针、薄膜纸、水槽、水、塑料碗、线、塑料架、记录表，课件。 六、
教学过程
（一）、创意导入，激发兴趣（3分钟）
问：猜猜我的钢针可以吸引大头针吗？ （学生猜测）
问：真的是这样吗？我们一起来看一看吧！ （教师演示，可以吸引）
问：你们猜对了吗？知道这是为什么吗？（拿出一块磁铁）因为这个铁钉天天和磁铁呆在一起，它也有了磁性！这根神奇的钢针除了可以钉纽扣之外还能用来做什么呢？
生：指南针
（二）、观察实物，讨论方法（8分钟）
（实物投影展示一个指南针）
问：大家一起看一看，指南针的构造有哪些？它是怎样工作的？看谁能完整的说出来？
生：磁针，方位盘，支架和外壳。（发现指南针构造，帮助选择材料）
生：小磁针会晃动，最后固定一个方向（发现磁针转动） 问:怎样利用一根钢针做指南针呢？小组讨论一下吧！
（学生讨论5分钟）
讨论过程中解决的问题：（通过有理据的说理，对本单元的知识进行梳理）
1. 你需要什么材料？
2. 你知道怎样使钢针磁化吗？你可以试一试！ （学生成长点）
3. 你能运用什么原理测试出磁针磁力大小吗？
4. 你能运用什么原理确定磁针的南北极？ 5. 你想通过什么方法使小磁针转动起来呢？
问：能说说你们准备怎么做吧！
生：（汇报总结）
(三)、手脑协同，探究制作（12分钟）
问：你们心里有自己的制作方案了吗？那就开始制作吧！两人一组，制作一个指南针，并将你的制作过程，汇总在表格中！（表格1） 用哪个 磁极摩擦 摩擦的方向 摩擦 次数 磁针可以吸引 多少个大头针 磁针的 南北极 针头是 （ ）极 针尖是 （ ）极 南极（ ） 从针头向针尖摩擦（ ） 北极（ ） 从针尖向针头摩擦（ ） 学生制作10分钟
（四）、展示交流，对比究真（10分钟）
问：根据各个二人小组所做的记录，在大组内汇报你们的制作过程吧！说说你的指南针有哪些优点？有需要改进的地方吗？你觉得可以如何改进呢？（课件展示问题）
利用表格2评价各小组的指南针 你的指南针区分了南北极吗？ 你的指南针磁性强吗？ 你的指南针可以自由转动吗？ 你的指南针方向指对了吗？
（学生讨论3分钟）
问：展示你的指南针，解说它的优点和你认为需要改进的地方吧！ （学生展示5分钟）在展示的过程中，归纳总结出沿一个方向摩擦的必要性，摩擦多次的必要性，自由转动的必要性，平衡的必要性
问：不适用磁化的钢针，利用小磁铁，可以做指南针吗？利用手中的材料试一试吧！
（五）回顾总结，畅想未来
问：现代科技中，我们都是如何判断方向的呢？
北斗卫星导航系统是中国正在实施的自主研发、独立运行的全球卫星导航系统。与美国的GPS、俄罗斯的格洛纳斯、欧盟的伽利略系统并称全球四大卫星导航系统。北斗卫星导航系统由空间端、地面端和用户端三部分组成。空间端包括5颗静止轨道卫星和30颗非静止轨道卫星。地面端包括主控站、注入站和监测站等若干个地面站。用户端由北斗用户终端以及与美国GPS、俄罗斯“格洛纳斯”（GLonASS）、欧洲“伽利略”（GALILEo）等其他卫星导航系统兼容的终端组成。
问：（带着问题出课堂）除了磁铁摩擦铁制品的方法外，还有什么其他的方法吗？课后，同学们可以继续探究！
《做一个指南针》教学反思
本学期的同课研究，我们选择了一种新的课型——制作课。为了将外出学习听课的感受继续深化深发下去，我们选择了《做一个指南针》一课。
在此次同课研究中，我们致力于科学课堂“三动”模式的探究，希望创造一种适合于孩子的健康课堂模式。
启动：以奇生趣，教育的起点是点燃
在《做一个指南针》的开课过程中，以一把铁质剪刀引入，让学生猜一猜这把剪刀是否可以吸引大头针，迅速抓住学生的注意力。这样一个小小的魔术，顺应了学生天性中的好奇心，以奇生趣，让课堂饶有趣味，让学生被激活、被点燃!就如同燎原的火，让探索的热情燃烧起来！
联动：以研促究，教育的过程是体验
有没有什么时候面对学生提问“为什么一定要如此？为什么不是那样做？”时，为了完成教学任务而一晃而过？面对太多太多的好奇心，有没有觉得不知从何说起？
在外出听课的过程中，台上的孩子兴致勃勃的'发问“为什么一定要顺着一个方向摩擦？来回摩擦不可以吗？”，老师回答说“这就是规定，必须这样操作。”甚至在课下，还强词夺理的说到，这就是一个规定，就像1+1=2一样，无需多做解释。
那一刻，我深深的感受到孩子探索的火苗被扑灭，老师的话与解释无异于在灰烬上淋上一盆冰水！正是因为这样的一次遗憾，我对教材进行了处理。变教授方法为发现方法，变指引方向为发现方向。
在课上，我利用表格让孩子们在自由体验的过程中，记录不同方法或不同次数摩擦后磁针的磁力大小，通过比较自己选择更优良的制作方法。体验科学家们的探索之路，收获发现的喜悦与成就！
也许体验需要更多的时间，但是提高的却是效率；也许体验需要走更多的弯路，但是收获的却是效果！
能动：以学定教，教育的终点是能力无数次的听说过授人以渔的故事，无数次的解读过授人以鱼不如授人以渔。教育的目的在于什么？一节制作课的目的是什么？
如果孩子想做，能在探索的过程中找到制作的方法，最后能够做。这才是一节对于学生来说健康成长的课堂。
在课程中，利用边总结边制作的的模式，让学生灵活运用磁铁单元所学习的更类知识去解决制作课上的问题，让孩子们在复习和回顾的过程中掌握制作方法，清楚背后的意义。最终落脚在学生能力的提高上。
正如教育是一门遗憾的艺术一样，每一次的同课研究的意义绝不仅仅只是同台的竞技。更是一次教师挖掘自身潜力、探索先进教法的一次潜心之旅。在这样的过程中，我们不仅仅收获了不同学科同伴的建议，更从领导专家的一次次深入的交流中吸收养分。
《做一个指南针》教学设计 3
教材分析：
这一课是教育科学出版社二年级下册《磁铁》单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务——做一个水浮式指南针。第二部分——探索，学生通过磁化钢针、设计安装、校验磁针、标注磁针来制作一个水浮式指南针。第三部分——研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针。
本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生亲身体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。
学生分析
在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。
二年级学生虽然已经具备了一定的动手能力，但是对于他们而言，水浮式指南针的制作还是有些难度的，特别是因为制作过程用到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。
教学目标：
科学概念目标
1．指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。
2．钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
科学探究目标
1．在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。
2．在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。
3．能借助实物指南针确定并准确标注磁针的南北极。
4．能针对制作过程或测试结果中出现的问题提出一些改进方法。
科学态度目标
1．乐于参与制作水浮式指南针的活动。
2．在制作水浮式指南针及其效能检测过程中，表现出耐心、细致的研究态度。
3．在教师指导下，能多角度地提出指南针的设计和制作方法或提出改进意见。
4．在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。
科学、技术、社会与环境目标
1．体会我国古代在指南针的研究与应用上的贡献，意识到科学技术对人类社会进步的促进作用。
2．通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程。
教学重难点：
重点：通过制作水浮式指南针让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。
难点：能发挥创造性思维，根据自己的需求来寻找实验器材，根据选取器材不同，设计安装方法。
教学准备：
学生准备：没有磁化的钢针、回形针若干、菱形吹塑纸、吸管、泡沫块、泡泡包装袋、条形磁铁、指南针、水盘（盛有水）、实验记录单。
教师准备：没有磁化的钢针、回形针若干、菱形吹塑纸、吸管、泡沫块、泡泡包装袋、条形磁铁、指南针、水盘（盛有水）、课件。
教学过程：
一、聚焦
1.出示课件：郑和下西洋。郑和借助什么寻找到了正确的航线。
2.课件介绍指南针的发展历史。
3．今天我们就来仿照古人，来自己做一个指南针，那模仿哪种指南针呢？你为什么选择水浮式指南针呢？（简单）板书课题：《做一个指南针》
4.课件出示水浮法指南针的图片，教师引导学生观察水浮法指南针的构造，并探讨它的工作原理。
（设计意图：通过观察和教师的介绍，让学生了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，在生活中有巨大的作用。其中，对水浮法指南针的观察是重点，结合观察和教师的介绍，学生不仅要了解它的结构，更要懂得它工作的原理。）
二、探索
（一）寻找材料
1．观察水浮式指南针，我们需要哪些材料？
利用课件，一边观察，一边说出我们实验时需要的实验器材。
预设：（学生有着刚刚观察水浮法指南针的经验，因此是可以找到实验器材的。）
（设计意图：让学生了解本课制作指南针的主体材料，思考这些材料分别能起到怎样的作用以及怎样把这些材料组合在一起。书上把钢针和吹塑纸组合起来，放在水面上。吹塑纸比较轻又不易被水浸湿，刚好能让钢针浮起来。在这里设计开放式选择，最大程度发挥学生学习的主体性。在这里先不出现指南针，保留最后一步的问题。）
（二）制作磁针
1.教师追问：刚刚提到用钢针能指示南北吗？钢针就必须像磁铁一样具有磁性。现在这根钢针有磁性吗？用什么办法可以知道它有没有磁性？
预设：用它去吸轻的回型针，看看能否吸引。
播放操作演示视频。演示结束后，让孩子说一说磁化时要注意什么？
3.课件出示磁化的方法：
（1）按住钢针的一端，摩擦针尖或针尾，切不可摩擦整根钢针；
（2）用条形磁铁的一个磁极；
（3）沿同一方向摩擦钢针，不可来回往返摩擦；
（4）用力摩擦几次。
4.教师提醒学生操作注意事项。学生制作磁针并检验是否具有磁性，教师适时指导。
（设计意图：通过演示和提问，学生对磁化操作时的重点进一步了解。）
（三）设计安装
1.教师提问：磁针做好了，怎样把它安装到漂浮物上呢？
2.小组讨论：磁针在上漂浮物上怎样摆放？用什么方法把磁针和漂浮物固定在一起？说说你们的理由，把讨论的结果画在实验记录表上。（要求学生能尽量画出磁针的摆法和固定方法，也可以在图片旁边辅以文字说明）画图时，尽量画出针的模样。
3.各小组交流安装磁针的.方法。可以请学生上台演示。无论怎么安装，都要使磁针能水平放在水面上。
（设计意图：组内交流安装的方法，使学生能尽快投入到方法的讨论中，活跃思维，思考更多的方法。在班级交流时，教师应尽量让学生自行分析这些方法的优劣，充分发挥学生的积极性和创造性。）
（四）校检磁针
1.教师提问：磁针安装好后，接下来怎么做呢？
预设：把磁针放到水盘中。
2.无论选用何种漂浮物，观察的点都是针尖或针尾。
3.提醒校检时需注意的问题：
（1）注意在水盘周围不要有磁铁或铁制品，以免产生干扰；
（2）如果磁针不转动，可能是钢针磁化程度不够，需要重新磁化；
（3）如果触碰到水盘的边缘，则应该拿起磁针，等待水面静止后再次轻放；
（4）需要重复放几次，观察每一次的指向是否一致。
（设计意图：通过测试，让学生了解水的作用是让磁针能够自由转动。重复几次是为了避免偶然性。）
（五）标注磁极
1.教师提问：现在我们能根据自制的指南针判断出方向吗？为什么？
预设：磁针上没有标南北极，不能辨别方向。
2.教师追问：怎样标出磁针的南北极？
学生讨论，确定标注方法：将盒式指南针放在离水浮式指南针较远的位置。对照盒式指南针，判断出水浮式指南针磁针的南极和北极，用笔在吹塑纸上记录S和N。
3.学生活动：安装磁针，校验磁针，标注磁针，并同时记录到活动手册中。
（设计意图：标注了南北极才是真正意义上的指南针。标磁极不仅能让学生知道自己磁针的磁极情况，也验证了水浮式指南针制作方法的科学性，更为后续的研讨提供了依据。)
三、研讨
1．投影展示各小组制作的指南针，汇报交流：磁针的针尖是什么极，针尾是什么极？
设计意图：引发学生的比较和思考，认识到不同小组的磁针磁极不一样，并思考原因。
2.交流：在制作和校验过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的。
(设计意图：通过展示多个小组的指南针，使学生了解用不同安装方法制作的指南针的优劣。通过对磁针磁极不一致的讨论，让学生发现可能是磁化时钢针的放置方向或摩擦方向不同导致的。)
3．讨论：如果再做一个指南针，你还有什么方法？
(预设试试钢针另一端指向南极；把磁针挂起来或用旋转支架支起来等。)
（设计意图：让学生思考制作指南针的多种方法，充分发挥想象力和创造力。）
板书设计：
实验记录单
做一个指南针
制作磁针
寻找材料
校验标注
设计安装
安装磁针：
ān zhuāng cí zhēn
......
标注磁极
biāo zhù cí jí
钢针
针尖是南极还是北极？
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