四年级语文上《颐和园》评课稿

时间:2022-07-24 13:19:58 语文 我要投稿
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四年级语文上《颐和园》评课稿

  上课伊始,周教员别出心裁地活了颐和园的线路图,在学生初读课文后,极大地激发了学生的学习兴趣,促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的?快速浏览课文,用“——”划出写作者游览顺序的句子,等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。”“走完长廊,就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山,站在佛香阁的前面向下视,颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来,就是昆明湖。”“昆明湖围着长长的堤岸,走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线,与教员一同游览了颐和园的一草一木。在周教员的引导下,课文中静态的文字,早已化作学生头脑中情形交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路,遵路识斯真”。在教师的引导下,学生遵循作者的写作思路,去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的顺序。

四年级语文上《颐和园》评课稿

  一、简易图,简约而不简单

  本周五上午,凝听了周秋钰教员执教的《颐和园》一课。本堂课,周教员尊重学生的认知特点,尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次,引导学生在抓关键词理解的基础上,自读自悟,相互交换,来感触感染本文作者用优美的言语文字,描绘了各处景点的风景奇特,把赞誉之情融入到字里行间的写法。

  二、沉入词语,彰显其生命力

  词语是最小的有意义的言语单位,细读文本,就要带来学生沉入词语,通过和学生一道品味词语运用的精妙,感悟文本的核心内容。比方,对“横槛”一词的理解,周教员采用图文结合的方法进行教学,先请学生读课文中带与横槛有关的句子,再引导“你能根据课文的提示,用手指出哪是横槛?请一个同学上来到教员的课本上来指。”在学生读词语的过程中,周教员也适时加以指导。课堂上普遍存在如许的现象:学生读词,是小和尚念经有口无心的状态,一些学生读词时总是一个语气语调,读完教员要求的所有的词语,呆板单调地读词,已成为学生读词的通病。而周教员在学生读词时,是如许加以引导的:“每个词都是有生命力的,只要你用心地读,就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思?该怎么读这个词,才能释放它的生命力?”只有理解了词语的意思去读这个词,想必才能读出词语的意味。

  学生借助文本,走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共叫,潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节,周教员请学生当导游,介绍长廊。通过如许的形式,学生来复述所学的内容,积累词语。有了前面一个个环节的铺垫,学生学以致用,从言语中读出文本的内涵,因此在当导游的环节,也显得更加得心应手。这节课,周教员引导学生潜心会文,读在其中,体验在其中,对课文的感悟由浅入深,使学生获得了学文的欢愉。

  触摸言语文字,周教员与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶,领略本文中颐和园的意境。周教员引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。全部教学过程,始终坚持语文的课程本位,把学习言语、体会言语文字的魅力,作为尾要的教学内容。没有进行空洞的内容说教,而是资助学生学会捕捉关键词语,深入品味感悟。抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词语,感触感染长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物、花卉、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木,这一种花还没有谢,那一种花又开了。”这两个句子,学生进行了研读,如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面,想必会带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句,周教员请学生用四字词语来形容这幅景象,可见教员对学生言语积累的重视。如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多,而且品种也很多,也许更能让学生置身这花海之中,感触感染长廊的美。

  四、当导游,体验学文的欢愉

  三、触摸文字,感触感染差其它美

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