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二年级上语文《浅水洼里的小鱼》评课稿
今天，再听苏老师上《浅水洼里的小鱼》这一课，我深有感触。这是第四次听苏老师上这一课，每一次，感觉都不一样，同样的课文，同样的老师，面对不同的学生，以及课堂上学生有时的意外回答，让我感觉到没有一模一样的课堂。也让我感觉到要上好一节课，不是花多少工夫就能解决的，那其中的精力是挺折磨人的。
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，他身上所折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。这篇文章语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但苏老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是成功的。
苏老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。当苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样？”，就激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱。随之，话锋一转，“可是有一天，海浪把它们冲到岸边，无数小鱼被搁置在浅水洼中，这些小鱼快要死了。”前后对比，让学生初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，在接下来感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
低年级识字教学是重点，也是难点。本节课苏教师在生字的处理上采用了随文识字的方法。将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。听完这节课的整体感觉是，随文识字扎实有效，学生能够学得很愉快、很轻松。例如：学习“继续”这个词。这两个字都有部首“绞丝”。部首“绞丝”都与丝线有关，“续”就是指把断了的线接起来。苏老师在指名学生朗读时，别有用意地说：请你继续读，你接着继续读，你再继续读。当学生读完后，苏老师又说：孩子们，像刚刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是？孩子们脱口而出——继续。苏老师教学“叨念”的“叨”时，先让学生理解不停地重复说就是叨念了。怪不得“叨”有个口字旁！你看，这个词很有趣，把“叨念”反过来就是“念叨”，它的意思跟叨念一样。教学蒸时，苏老师通过字理识字的方式来理解。出示古汉字及图片帮助理解字形及字义，中间这一横，就像蒸板，草字头就像盖子。一切准备好了，就差一把火让它烧起来了。课件一放，四点底变成了一把火熊熊燃烧着。苏老师根据学生的年龄特点不仅让学生在形象中认识，在感性中理解，而且注重了学生学习的情趣。在复习巩固部分，苏老师还设计了一封信，这封信既概括了课文内容，又巧妙地把生字藏在里面。这样的理解，这样的积累词语，学生学得主动，学得快乐，可谓一举多得。
苏老师对“困”字的教学，可以说是课堂的一个亮点。苏老师从偏旁入手，引导学生看看这个“困”字，它是什么偏旁？然后苏老师边口述四面都被封得严严实实的，边用方框把成百上千困起来，紧接着问被困的小鱼们能出去吗？能像以前一样在大海中那样自由自在地游来游去吗？还能和小伙伴快乐地玩耍吗？你是小鱼，你有什么感受？那请你带着这种感受来读读这句话。通过对“困”的品读，深入文本字词句，咀嚼感悟，在学生的心中塑造了这样的形象：成千上万的小鱼困在浅水洼里，正遭受太阳的炙烤，水正悄无声息地被太阳蒸干，正悄无声息地被沙砾吸干。随着时间的流逝，小鱼正一步一步濒临死亡。在体验和表达体验的过程中，学生的思维、情感、语言得到了全面的发展。
老师们，教学永远是不完美的艺术！因此，本节课也有一些地方值得我们去探讨：
1、在《浅水洼里的小鱼》中，老师对“在乎”一词的处里时，读的时间浪费太多。我们所倡导的“读中感悟”，学生只要通过朗读，体会到了字里行间的意思，感悟到了人物的内心感受就可以了，如果对本来是很简单很容易理解的句子，一味没完没了的读，那就显得南辕北辙了。
2、可能跟苏老师沉静的性格有关系，她在语调上也是比较的平淡，如果能抑扬顿挫点会更亲切，更符合低段学生的特点。
老师们，其实说的容易，做的难，在平时的教学中教师该怎样适度点拨、引导，不让学生朗读只能停留在个别学生的初步感悟中，对于我这样平常的教师也像是被困在浅水洼里的小鱼一样。每次听课，我觉得都是一次学习，让我这条浅水洼里的小鱼离新课程的海洋更近了一些！谢谢！
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