搭石教学设计(15篇)
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的搭石教学设计，欢迎阅读与收藏。
搭石教学设计1
一、课文内容分析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。
本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。
课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。
课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。
课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。
二、学情分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。
学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。
三、教学目标
1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
四、教学重难点
1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。
五、教学过程
第一课时
（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略
1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。
（板书：搭石）
2、了解速读策略，出示阅读要求。
请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。
出示阅读要求：
（1）集中注意力。
（2）遇到不懂的词语不要停下来。
（3）不回读。
3、汇报交流，理清脉络。
通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？
（1）第一自然段。
①什么是搭石。
出示句子：
“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的'深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。
②人们是怎样挑选、摆放搭石。
理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。
③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？
预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……
④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。
（板书：介绍搭石）
（2）第2自然段：人们摆搭石。
（板书：摆放搭石）
（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。
（板书：走搭石）
（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。
（板书：赞美搭石）
3、交流阅读体会。
通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？
预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……
【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】
（二）再读课文，引发思考，解决问题
1、题目引发思考。
同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？
预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、介绍作者及写作背景。
出示作者介绍：
刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。
对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。
3、自主学习，出示学习提示：
（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。
（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。
4、交流：
（1）学习生字。
出示词语：
汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序
（2）指导生字书写。
［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。
［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。
［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。
（3）理解下列词语的意思。
出示词语：
汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感
示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰
同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？
预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。
【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】
（三）课堂回顾，总结收获
这节课的学习，你有哪些收获？
预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……
（四）布置作业
1、抄写生字词。
2、交流提高阅读速度的方法。
3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。
第二课时
（一）复习导入
1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？
出示句子：
“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。
2、出示课文插图：
这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。
【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】
（二）品读课文，体会美好情感
1、快速默读，寻找美丽风景。
出示默读要求：
课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？
请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。
2、交流反馈，出示重点句。
（1）摆搭石。
①出示句子：
“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”
引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。
（板书：秋凉勤劳摆搭石）
②出示句子：
“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？
预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”
引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。
（板书：无私奉献换搭石）
（2）走搭石。
①一行人走搭石。
出示句子：
“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
你从什么地方感受到美？
预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……
引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。
（板书：协调有序走搭石）
②两个人面对面走搭石。
出示句子：
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”
引导体会：乡亲们互相礼让。
（板书：谦让走搭石）
③背老人过搭石。
“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？
预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事……
这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。
（板书：谦让敬老过搭石）
【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】
（三）理解文章主题，解释作者写作意图
1、出示句子：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
这样的结尾有什么好处？
预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。
2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？
预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。
（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）
【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】
（四）总结写作方法
刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？
预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。
【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】
（五）课外延伸，布置作业
作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。
出示作业：
小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。
【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】
六、板书设计
秋凉勤劳摆搭石
无私奉献换搭石 搭石是联结
搭石 协调有序走搭石 家乡人们
谦让敬老过搭石 美好感情的纽带
热爱家乡赞搭石
搭石教学设计2
【教材分析】
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
【教学目标】
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学重点】
学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教具准备】
多媒体课件、挂图等。
【教学过程】
第一课时
一、板书课题，提问题
今天，我们来学习21课《搭石》，（板书）请同学们齐读课题。看到这个题目，你想从课文当中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头？……）
教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题并板书。
二、初读课文，整体感知
同学们，你们很会思考，也很会提问题。我想这些问题在课文内容中都有答案，只要大家读熟课文、读懂课文，这些疑问都能解决，明白了吗？下面，同学们就开始自由的大声读课文，注意带拼音的字多读几遍，读准字音。
三、检查初读情况
1、咱们看一看在文中出现的一些词语，谁会读？（指名领读）把词变成字还会读吗？谁来试一下？
（指明读、齐读。）
2、读得都不错，看来大家的识字能力都很强，那课文能读好吗？咱们来检查一下！
（指5名同学读。）
3、课文读完了，大家听得非常认真，能不能评价一下？你觉得哪个地方读得特别好？哪里还需要提醒一下？
（学生评价。）
4、书读到这里，前面提到的问题能解决了吗？谁来说说你能解决哪个问题？
（学生解决，教师擦掉已解决问题。）
四、精读课文，研读品味，发现“美”，感受“美”
1、同学们，老师发现你们很会读书，很会思考问题，刚才的问题都解决得非常好。搭石不过是方方正正的、二尺间隔摆放的天然石块，平平常常、普普通通，作者为什么要写这些石块呢？大家读课文2、 3、4自然段，把特别能打动你的句子画下来，然后想一想哪些地方打动你？
（学生边读边勾画。）
3、谁来把感动你的句子读给大家听？
（指名读。）
4、这么多打动你的地方，都少不了谁？（搭石）难怪作者说这普普通通搭石构成了家乡的一道风景。书读到这里，你能说说这是一道怎样的风景吗？（学生畅所欲言）用一个字来概括那就是（板书：美）。在日常生活中发现美、感受美是什么？（板书：用心）下面，用我们的心再次走进由搭石构成的风景，好好的体会这风景里饱含的美！
5、请同学们默读2~4自然段，画出你感受到美的句子，并简单的写出自己的感受。
6、一边读一边理解这也是读书的好方法。谁来说一说你从哪里感受到了美：
（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受。）
⑴ “上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
从这几句话中你感受到了什么美？（为他人着想）为他人着想是一种美，谁能读出这种美？（一名学生读）老师听到这位同学在读“无论、只要、一定”这些词语时，都加重了语气，我们在读的时候还应该把那些词语读得重一点，更能体会到为他人着想的这种美。（学生说，）谁再来读一读，争取读得比刚才好？
（指生读、齐读。）
⑵你还从哪里感受到了美：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候动作是那么的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的.音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你感受到了什么美？
（风景美、音乐、动作协调。）
②请大家闭上眼睛，一边听一边想象美丽的画面。
（老师范读。）
③前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，让我们感受了动作的协调美；踏踏的声音，像轻快的音乐，让我们感受到了节奏美；清波漾漾，人影绰绰，让我们感受到了风景美。下面，就请同学们把这一段美美的读一遍。
（学生自己读、指名读，齐读。）
⑶你还从哪里感受到了美？
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招收示意，让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子被老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
①你感受到了什么美？
（学生说：互相谦让，尊敬老人。）
②尊敬老人也是一种美，你在平日里做过帮助老人、尊敬老人的事吗？
（找一两个学生说。）
③你在帮老人做事时，你想过得到别人的表扬了吗？你们也像这个村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所当然的事。
④你们自己读一读，把感受的美读出来。
（学生自读、指一名学生读。）
7、读到这里，你觉得搭石在你的心中还是一块普普通通的石块吗？
（学生说。）
搭石虽然还是那块普普通通的石块，但是它默默无闻，任人走，人任踏，不仅仅联结着故乡的小路，也联接着乡亲们的美好情感。”
出示最后一个自然段：
“一排排搭石，任人走，人任踏，它们连结着故乡的小路，也连接着乡亲们的美好情感。”
请同学们饱含赞美之情齐读最后一个自然段。
五、课后延伸，拓展
同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到了什么？（美）也在乡亲们平平常常的小事中感受到了（美）。我想问问同学们，在日常的生活中，有没有像搭石这样普通的事？你发现了吗？
（学生说。）
小练笔：这么多普普通通的事都能感受到他们中间有美，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧！
【板书设计】
用心
21搭石
【课后反思】
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。这节课我主要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
针对这一课的教学效果，我的课堂反思如下：
1、课堂的调控上不够灵活，不能很好的驾驭整堂课。在以后的教学中应该多反思，多听课，多向有经验的老师请教。
2、讲课的语调平缓，没有及时准确地对学生进行评价，学生的积极性不够高。
3、课准备得太仓促，心理上还是较为紧张，底气不足，很多设计好的环节没有把握好，一带而过，没有达到预想的效果。
4、课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这句话揭示了本文的中心，没有很好地让学生去体会这句话的含义，学生在感悟后应该给学生足够的空间进行表达。
整体感觉教学设计还应多一些预设，课堂语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师我还应该学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感。
这堂课肯定还有很多的不足之处，希望各位老师提出你们宝贵的建议。再次谢谢大家！
搭石教学设计3
【教学目标】
1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
【教学重点】
引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。
【教学过程】
一、情境导入
1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。（生看师板课题）
师：齐读课题 。生齐读：搭石
2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石？
3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。
二、精读课文，感悟品“美”
过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！
（学生自读， 3分钟左右。教师巡视。）
读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。
（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美
生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画
师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？
出示句子（2）——
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）
读后交流——
（1）理解“协调有序”。
师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的.抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。
在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？
（2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）
师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？
（自由练读——指名读、评——老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评——师范读——齐读）
（二）摆放“搭石”，感悟行为美
出示句子（1）——“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）
师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。）
你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？
（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）
师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？
生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！
师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。）
生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。）
生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。）
生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）
生：是一心想着别人安全地“踏”。
师：讲得真好！你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏” 美在哪里？
生：美在行为，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？
把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好——学生练习读——指名读——齐读）
（三）走过搭石，体会谦让尊老美
出示句子（3）——如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。
师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！
师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）
师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）
师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人）
师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）
你能仿照课文中的句式——“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话）
展示交流。
师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。
（四）“搭石”，美的象征
师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？
出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。
师：从这句话你能体会出什么？齐读——为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。）
又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。）
学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）
（五）读中学写，布置作业
师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。
同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。
出示练习我见到的美
美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？
（如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。）
师：老师希望能从同学们今天的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？
板书设计： (图粘不上来)
课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太有限了。
由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。
虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学习积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。
认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。
搭石教学设计4
教学设想:
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：
１、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问
２、初读课文，把课文读通顺、正确
３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。
４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。
６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。
每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。
一、教学目标
1 、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2 、能正确流利朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
二、教学重点难点
能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
三、教学过程
第一课时
（一）揭题。
1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
2、质疑，初读课文。
请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？
师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？
师：读书，这可是个好办法。
（二）整体感知全文。
1. 请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？
2、出示词语：谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾
学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3. 多音字 zhǎnɡ 涨潮 涨价
zhànɡ 涨红红了脸 泡涨
jiàn 间隔 间断 间接
jiān 中间 房间
xíng 一行人 háng 银行
tiáo 协调有序 diào调动
4.读句子
(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。
（2） 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
5. 学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？
（三）理解课文
1.解决“什么是搭石？”
“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”
师：简单地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）
如果没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。
随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）
是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？
可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读什么是搭石？
过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文第二自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）
2. 搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？
理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？
师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。
指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……）
随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？
你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”
这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——协调有序
后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）
能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）
师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）
师：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习搭石一课。
作业：
1、摘抄课文中优美的句子。
2、思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情。
第二课时
一、谈话，导入：
当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。
二、继续学文
1.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？
（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。
（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。
2.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。
（2）理解“理所当然”、“伏”。
（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。
（4）小结，指导朗读：
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。朗读感受美。
3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。
谈话，指导想象：
假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）
小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：
假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）
假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。）
假如（……）
小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）
小练笔。
假如来走搭石________________，___________________。
是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ）
4.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？
（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）
（3）谁能读出这种美？指导朗读。
（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？
（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。
三、总结升华，赞颂美
1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。
2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）
仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）
赞扬乡亲们什么样的美好情感
3. 齐读最后一句，读出内心的感动。
四、延伸实践，发现生活中的美：
教师谈话：
是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？
1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……
3、小结：美到处都有，只要我们有一双发现美的`眼睛，世界将会变得更美好。
4、布置作业：
小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。
21、搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景，
细细摆放为他人。
协调有序走搭石，
谦让敬老见真情！
附：板书设计：
教后反思：
《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养的理念。
生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。
通过自读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。
注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。
教学中存在的不足
在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应该让学生多读采用不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。
搭石教学设计5
设计理念
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法。
教学重点
通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教学难点
边读边想画面。学习作者仔细观察、生动描写的方法
课前准备
1、教师准备：制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）
2、学生准备：预习本课生字词语。
课时安排
2课时
教学流程
第一课时
（一）、情景导入 走进美
1、教师激情朗诵并演示课件：
家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。
故乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。
2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？
3、但是，在他的家乡还有一道特别的风景一直让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去欣赏好吗？
（设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中）
（二）、整体感知 发现美
1、自由读课文，划出生字词，找到作者所说的那道风景，用波浪线画下来。
2、出示词语读准字音，理解词义。
间隔 猛涨 懒惰 谴责 平衡 协调有序 俗语 伏下
3、同学们发现那道独特的风景了吗？谁来读一读。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。
指名学生板画：搭石图
5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普普通通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景”有疑问吗？
（学生质疑：能称之为风景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？）
（设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的.是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。）
（三）、重点精读 品味美
1、我们就一起跟随作者，深入到他的文字中去找找风景，细细读，一直读到眼前浮现一幅幅画面。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。（静静地默读）
2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字
◆ 风景美 众人走搭石图
请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？（感受协调美。）
（1）你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美）
（2）你能通过朗读把这和谐美丽的画面展现在大家的面前吗？练读，指名读。
（3）表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。
（4）说说感受。（因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。）
（5）配乐朗诵。
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。（课件出示诗化的课文内容）
（6）、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（7）、回归主题。填一填，说一说
搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。
◆ 心灵美 敬老谦让图
（1）、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。（课件出示句子）
（2）、交流：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。
句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？）
句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（指名学生和老师共同表演走搭石时互相谦让的情景。）
预设情景如下：
师：您好，大叔，上哪儿去？
生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？
师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！
生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。
师：您先过，……
……
（3）、想象感悟。山里人的淳朴、善良，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告诉大家。老师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果——；假如——。
假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌互相表演。
（4）、填一填，说一说
搭石，构成了家乡（ ）的一道风景。
（设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。）
四、感悟情怀 总结美
1、学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？
2、填一填：搭石，是 。
3、 感情朗读最后一小节。
4、 现在，你觉得作者对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。
5、配乐朗读全文
（设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展也有实际意义。学生们通过感悟，真切地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
第二课时
一、 课文回顾
你从搭石身上发现了哪些美？
二、 积累文中的好词佳句
三、 小练笔：我发现的美
只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。
四、完成课堂作业
板书设计：
21、搭石
家 乡 的 一 道 风 景
搭 石
风景美 摆 整 走 心灵美
清波漾漾 谦让敬老
人影绰绰 为他人着想
搭石教学设计6
一、教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。指导读准多音字“涨”“间”，指导书写难写生字“惰、暴、衡”。
2、正确、流利地朗读课文，引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。
二、教学重点
运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。
三、教学难点
引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。
四、教学准备
1、教师：制作PPT；学情分析。
2、学生：预习生字词；朗读课文。
五、教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1、简介作者。
同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章。
（课件出示刘章照片）他是我国著名的诗人、作家，到现在为止，他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》《刘章新诗》《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。大家喜欢称他为“农民作家”。
这节课，我们将跟随刘章爷爷的脚步，一起走近他的家乡去看看——《搭石》。
2、师板课题，生齐读课题
（二）读通课文，认识生字。
１、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
２、出示生字词：山洪暴发 猛涨 脱鞋挽裤 懒惰 平稳 俗语 平衡 协调有序 起伏 齐读——个别读——齐读。
3、指导读准多音字“涨”，指导书写难写生字“惰、暴、衡”。
（三）整体感知，把握内容。
1、课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事？四人小组读书，讨论每段讲了什么内容。
2、学生交流。师相机点拨并板书。摆搭石、走搭石
3、预设学生对第二自然段的'大意会有争议，着重引导学生思考人们摆搭石前做了什么？先走搭石。
4、出示课件，试根据各段的大意来概括文章的主要内容。
（课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。）
5、刚才我们是把各段的大意来概括文章的主要内容，这叫做段意合并法。
6、同桌说一说主要内容。
（四）运用方法，理解词语。
1、课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。那么人们是怎样摆搭石的？
2、个别读第一段。注意指导读准多音字“涨”“间”。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”。
4、如果有了搭石，人们就不用脱鞋挽裤了，那么你知道是搭石怎样摆出来的吗？画出有关的句子。
5、（课件出示图片），谁能看着课文插图来说说什么是搭石？
（摆在小溪里的一些平整方正的石头就是搭石。）
（进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
6、这些搭石是随便找、随便放的石头吗？从哪些词看出来？（平整方正、根据水的深浅、二尺左右）
7、为什么要根据水的深浅？从（平整方正、根据水的深浅、二尺左右）体会到什么？（人们特别为别人着想）
8、这样的搭石给你一种怎样的感觉？带着这种感觉读一读。
六、板书设计
21、搭石
摆搭石 一心为别人着想
走搭石 段意合并法
搭石教学设计7
【教材分析】
《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１１个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重点】
１、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的'人性美。
２、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学过程】
一、复习导入
１、听写词语：
山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，轻波荡漾，理所当然，联结。
２、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？
二、依标导学，深入探究课文
大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。
自读课文第一自然段，你明白了什么？
你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？
人们是怎么挑选，摆放搭石的？
（理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。）
三、学习二、三、四自然段
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！
１、请同学来朗读二、三、四自然段。
（朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。）
２、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
生谈自己发现的美。
（生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。）
３、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧：
⑴ 请大家朗读第二自然段：
边读边想，这一段写的是什么美？
（引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。）
默读课文，展开联想，想一想：
老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？
挑选合适的石头时，老人会怎么想？
老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？
你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？
⑵ 请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？
（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。）
理解“紧走搭石慢过桥”。
⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。
你认为美在哪儿？
（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。）
理解“理所当然”。
四、学习最后的段落
我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？
请大家齐读这最后一段。
你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？
（这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。）
你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？
五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的
希望大家以后能够继续无私的奉献。
【板书】
心 老人 及时调整搭石
灵 一行人 协调有序过搭石
美 两人相遇 互相礼让
遇见老人 背过小溪
搭石教学设计8
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学准备】
多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。
【教学过程】
一、课前导入
出示课件。
（课文插图。）
１、师述：
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。
２、请同学们跟老师一起板书：
２１、搭石
二、整体感知
１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的'感受、新的发现的。好，放声读吧！
（学生自由地读书。）
２、有新的感受吗？
３、同学们，难怪作者说“搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)”。
４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：
美
５、你们觉得这美用什么感受到的？
三、学习课文、汇报学习情况
好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！
１、学习第二段：
⑴ 你从什么地方感受美？感受什么美？
学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑶ 请同学们读读这句子，想象一下：
① 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
② 在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？
③ 满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
想好了，两人小组进行讨论也可以表演。
⑷ 汇报想象的情景，指导朗读：
出示课件：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看“无论怎样”“只要”“一定”“他上几个来回”“知道满意才肯离去”这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。
⑸ 如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！
２、学习第三段：
⑴ 还有什么地方让你感受美？感受什么美？
出示句子：
每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑵ 师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？
⑶ 这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？
⑷ 对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！
（配乐齐读。）
３、学习第四段：
⑴ 还有什么地方让你感受到美？
出示句子：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。
⑵ “理所当然的事”什么意思？我们生活中有哪些“理所当然的事”？
⑶ 文中“理所当然的事”指哪些？你从这两件事例中感受到什么？
⑷ 指导读：
同学们，“理所当然”这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。
师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。
４、学习第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。
⑵ 同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？
⑶ 请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。
四、总结全文
１、师总结：
（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带
２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！
五、交流会以及小练笔
１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？
先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报
出示课件：交流会“寻找生活中的美”。
２、师小结：
同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。
【板书】
用心
搭石
美
搭石教学设计9
教学目标：
1、认识7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。
2、速读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。(重点)
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。(难点)
教学准备：
拍摄搭石图片，制作多媒体课件。
教学流程：
一、渲染情境，揭开文本之面纱。
(出示课件)师：我们看这个美丽的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题(板课题：搭石)，齐读课题。
二、初读文本，相约便民之搭石。
1、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。
2、组织交流。
(1)师：同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很准确。
(2)师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。)
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。
师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么?
预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生：我认为会很辛苦。
生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会)
师：如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)
三、细读文本，欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片，师：搭石——普通的石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!
2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。
3、指名读自己画出的句子。
师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;
(1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的'音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
(2)自由读，说说自己的感受。
(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生展开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。
(4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。
(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。
总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(美丽的，漂亮的，优美的……)指名板书：美丽。
过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢?
四、演绎文本，感受纯朴之民风。
重点句子：
1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀!你们会怎么去读呢?(指名读)
2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)
(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。
师：你在背人的过程中有什么具体感受?
背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。
师：在他背上你的心情是什么样的?
被背者：在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。
师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是故乡的一处民风。板书：一处民风。
(3)假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要________________。
师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读?
大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、一定、直到、才)
(5)假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。
过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么?
五、齐读文本，感悟难忘之乡情。
1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)
3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。
4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘)
5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。
小结：今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
搭石教学设计10
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。
2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。
二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。
三、教学过程：
（一）复习导入
1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）
（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）
2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？
3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）
过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。
（二）朗读课文，体会美
1、生读文，找句子。
2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。
3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。
句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？
生：上了点年岁的人。
师：即??
生：老人。
（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）
（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）
（3）指名读??同桌互读??喜欢这句话的同学站起来读一读吧！
师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为??奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的??一道风景。
（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）
过渡：还找到别的句子吗？
句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是??（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）
②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??
生：协调有序
师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景）
（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）
（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰： a宽；不狭窄
b宽裕；富裕
c形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）
②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）
③感情读这两个词语。
（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）
④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读??自由读??指名读??男同学读??女同学读??同桌互读。）
小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）??
生：一道风景
（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。
句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？
（2）生表演情景。
（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的'理解。）
师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的??（一道风景）
（3）谁来读读这个句子？（指名读??自由读??小组读。）
过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。
句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。
透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。
（2）理解“理所当然”。
①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？
②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景）
小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）
4、齐读最后一个自然段。
（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）
（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。
（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。
5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）
（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。
（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）
（三）拓展延伸
作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。
（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）
（四）总结
同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！
（五）、作业设计：
1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。
2、小练笔：写一写平凡事物中的美。
（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。
（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）
搭石教学设计11
教学目标：
1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课(3分)
1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石)
2、板书课题，齐读课题。
3、什么是搭石呢?
4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。
二、发现美(5分)
1、(课件：打开“读一读”)
(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象?
(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)
2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢?过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。
三、品味美(22分)
1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。
2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)
(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)
1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)
2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)
3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样?
4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的?
5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)
6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)
(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)
1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”
2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)
3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)
4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)
5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)
6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)
(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)
1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示：“经常到山里的人……理所当然的事”
①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)
②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读?指名读。
2、学第二句(敬老美的句子)
①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)
这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要
师：为什么?生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
生：不会师：为什么?生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)
生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)
生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有
生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板书:敬老美)
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?
生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。
(四)最后一段(3分)
1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么?)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)
2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的.人性美吧!
四、寻找美(4分)
1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”)
2、指名说说身边这样平凡事物中的美。
3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。
五、分享美(2分)
同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!
板书：景人奉献美
搭石和谐美
谦让美
美美敬老美
“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。
非典：2003年.中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。
[教学反思]
《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
一以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
二以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!
三以“发现美”延伸课文
曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢?
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。
搭石教学设计12
学习目标：
1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
学习重难点：
体会乡亲们的美好心灵。
教学准备：
录音机、小黑板、
教学课时：
二课时
教学过程：
一课时
一、出示课题：21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
1、小黑板相机出示几个重点句。
“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”
上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。
二课时
一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。）
二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的.搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”
三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）
四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
五、总结。
板书设计
21、搭石
美
看得见的具体的美……(学生说.教师写)
看不见的心灵的美……
明白了……
教学反思：
《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
（一）以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（二）、以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
（三）以“发现美”延伸课文
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。
搭石教学设计13
一、 教学目标：
1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。
二、教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
三、教学过程：
（一）、揭题、检查预习
同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。
昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。
媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。
2、检查词语：
出示：协调有序 清波漾漾 人影绰绰
师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读.齐读。
再出示：招手示意 相背而行 理所当然
这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。
出示：紧走搭石慢过桥
问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。
齐读。
最后出示： 构成一道风景线， 给人画一般的美感。
3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。
（二）、感受课文精彩之处
过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的`句子划下来。
随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石
师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。
1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？
（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？
随机板书：为人着想
学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。
过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）
随机板书：协调有序
师：请你带着这样的感受读给大家听。
请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。
出示一幅画面。
现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）
师：1、让我们像轻快的音乐一般来读。
2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。
3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。）
过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。
师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？
让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。
师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让
引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）
4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工————
经常到山里的人大概都见过这样的情景————
再读：正是这一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他们联结着 。
也联结着 。
构成了家乡一道 的风景。
让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。
板书：搭石
摆搭石 为人着想
走搭石 协调有序
让搭石 谦让尊老
教学反思：
我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。
同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。
搭石教学设计14
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第一自然段课件出示）
家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子
二、品读2—4自然段，想象画面体会美
1 、学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的美丽画面。
2、师：谁想说一说你的发现和感受？，
3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。
（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）
（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？
生：上了点年岁的人。师：即——生：老人。
（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答
（3）指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧！
师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为——助人
（板书：助人）这是家乡的——一道风景。
师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。
过渡：你还从哪里感受到美？
（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的'音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）
b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生：抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他——（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）……这就是——（生：协调有序）。
c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的——（一道风景）
（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰： a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）
③感情读这两个词语。
（4）想象画面，体会意境。
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子
（三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？
师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的——（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读
师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。
过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报
（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
①“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该、
②课文中指什么事是理所当然的？③读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美
过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。
三、齐读最后一个自然段。
（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）
（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。
小结：其实乡亲们的美好情感还有很多。
四、总结
过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，到处都存在着美。
搭石教学设计15
一，教学目标：
1，正确认读"间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰"
2，能正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。
3，学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
二，教学重点：
让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。
三，教学难点：
通过朗读，从平凡的事物中感受美。
四，教学过程：
（一），直接引入课题：
谈话引出课题。
据题质疑。
（ 1 ）搭石是什么
（2）怎样搭石
（3）为什么要搭石
（4）谁在什么地方搭石
同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。
（二），研读课文
1，认读词语。
2，分四人小组朗读，感知全文。
（三），整体感知，疏通全文。
板块一：
大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢
1，通过感知全文，找出相关段落地句子，解决"什么是搭石 "
2，体会句子中词语的准确运用，解决"怎样搭石 "
3，出示图片帮助理解
4，学习课文第一自然段，解决"为什么要搭石 ""谁在什么地方搭石 "
板块二：
请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐
出示句子。
（1）"协调有序"什么意思 在这段话中，哪个语句在解释"协调有序"
（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么 看到了什么
（3）引导总结。
板块三：
课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一起学习2，4自然段。
1，出示句子。
（1）引导学生想象：
一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想 怎样做
从"无论…只要…一定…直到…"等词语 体会老人心中有他人的心灵美。
（2）感情朗读这个句子。
2，课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感
（1）生找出相关的语句。
（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。
（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。
（四），感情朗读，理解升华
同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗
五、齐读第五自然段。
引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。
（五），全课总结，课外延伸：
走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的'人。
有一句话说："世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！"，那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。
六，布置小练笔：《美就在我身边》
板书设计：
景美
搭石 一道风景
人美
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