关于评课的教学
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本周所进行的听评课活动多数没有上学期的效果好，特别是主要衡量指标——小组合作学习表现平平。这项活动的好不好不外乎学生和教师这两个原因，而且每个原困分两个方面：一是课前的准备的充分程度，二是对小组合作组织和参与的热情的高低。也就是说，我们可以这样归纳：无论老师学生对于小组合作学习这样一种形式都没有持久的动力，这是我们不得不反思的一点。一项工作的展开没有成熟的条件——内部外部的，要做起来是不能持久的。小组合作学习我们的保障只不过是分开了小组。我们希望小组内部会自发的产生合作学习的`动力，希望学生们心往一想，劲往一处使，而实际是当程度差别如此之大性格差异如此之大的学生组织起来时，他们并没有一个共同的目标，没有一个竞争的氛围，更没有一个集体的意识，他们在学习动机、学习动力、学习能力上不一，哪会如我们的美好愿望一般积极地动起来。
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教学目标：
1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点：
制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：
控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
教学准备：
1、学生探究：每组1号电池一节，电池盒一只，长约8厘米的退磁铁钉1根，长约100厘米的绝缘导线1根，大头针一盒、指南针一只；实验记录表。
2、教师演示：1号电池一节，电池盒一只，大头针一盒，指南针一只，磁铁一块，长约8厘米退磁的铁钉1根。电脑课件。
教学过程：
一、复习引入
1、出示图片：上节课学习了（通电导线会产生磁性，通电的线圈会产生更大的'磁性。）电会产生磁。
2、现在把线圈绕在铁钉上，你们推测：又会发生什么现象？请说说理由。
二、制作电磁铁
大家有了很多推测，结果究竟会怎样的呢？看来只有我们亲自做一个试试了。 1、绕线圈并测试铁钉电磁铁2、制作时需要哪些材料呢？
学生回答：——导线、铁钉、电池、大头针（用来测试铁钉有没有磁化，会不会把大头针吸起来）课件出示：
（1）用导线在铁钉上缠绕30圈，固定导线两头，以免松开；导线两头留出15厘米左右做引出线。
2接通电流，观察能否吸起大头针；断开电流，观察是否还磁性；反复做两三次。
（2）观察：通电后，会不会像大家所说的产生磁性？我们用钉尖去测试一下！看能否吸起大头针，如果能数数看能吸起几个？不通电又会怎样？课件出示：实验记录表一
温馨提示：因为用的导线短，这个装置很耗电的，不要把它长时间接在电池上。
如果你们第一个活动完成出色，老师还会给大家一张继续探索的提示单，挑战第二轮的活动。
（3）实验并记录
（4）交流：在实验中你有什么发现？
a、通电后我们吸引了（）枚大头针，断电后，磁性消失。师：板书通电产生磁性断电磁性消失
引出课题：像铁钉电磁铁这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。 b。发现了铁钉也有南北极。小组汇报南北极。
师小结：通过实验我们不仅明确了电会产生磁力，产生的磁力的大小是不一样的；还发现了电磁铁有南北极。产生磁力大小为什么会不一样？我们下节课来探究。这节课我们主要来研究电磁铁的南北极。
三、电磁铁的南北极
1、观察汇总表，大家又发现了什么？（各组钉尖或钉头指示的南北方向不一样）
2、猜测：可能是什么因素影响了电磁铁的南北极呢？①与电池的正负极接法有关；②与线圈绕线方向有关
5、这些都只是我们的猜测，但真的有关系吗？我们还需要用实验来证明。出示：
示范线圈缠绕方法
6、学生实验探究，并把发现记录在书本P51中。
7、交流并小结：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
四、总结：
今天我们主要研究了电磁铁的南北极，下节课我们继续来研究关于电磁铁的知识。
电磁铁
通电有磁性（有大小）
断电无磁性
有南北极可以改变电池连接方法线圈缠绕方向
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一、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
二、教学过程的评价
1、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。让所有的学生都明白了“探究的.过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
2、学以致用，教学举例贴近生活
实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。
3、注重情感目标的培养
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
4、实验指导到位，实验步骤相当清晰。
让学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。
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（1）朱太德的地理课
（2）张海霞的数学课
（3）尹纪暖的政治课
（4）李树果的物理课
根据各学科的授课特点他们也打出了自己教学的特色、亮点
地理课上的活泼，互动而知识集中，小组内学生互动很多，小组与小组之间交流点评，展示很好，突出了学生自主学习的积极性。
数学课上的发散思维，一题多解，调动学生勤于思考，学生间相互抽测检查，探究配合的很好。
政治课上的激情，勇于展示，学生思路活泼自由，配合融洽。
物理课上学生学习的方法，解题思路，单位，公式的准确应用，通过实际练习来加深记忆
他们的课给了我很大的启示，我将借鉴他们的'这些成功的做法，放到自己的课上去尝试，去改革，去创新。
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这课的教学分成很清晰的三个环节：一是了解什么是电磁铁，二是了解电磁铁与铁之间的共同之处，主要是吸引铁和有南北极两个性质；三是了解电磁铁的南北极是可以变化的，主要与电池的连接方法与线圈的缠绕方法有关。探究实验中，关键要让学生关注变量和常量的一些注意点，基本上学生还是陶醉在自己的猜测与实验中。
本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。
在课堂上值得我们学习的地方：于老师注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、整理信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样等等，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
记录实验现象并由此得出一般性结论，固然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不容易。为体现以学生为本，面向全体学生，帮助他们构建自己的科学概念，以提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展打基础。所以，本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：
一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探
二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。通过教师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的.磁力大小的相关因素。
三、反思电磁铁的应用，使学生认识升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。
五、注重学生科学探究的过程。这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。
新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面：
1．这几个活动中，培养了学生敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。
2．通过科学课的学习，提高了学生把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。
3．在这节课的开始，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。
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为了尽快地提高教师素质，听、评课是行之有效的措施。
一、听课。
听课是教学干部的本职工作。要提高听课的价值，必须有明确的指导思想，以我所见，听课的指导思想可归纳成：一个中心，两个重点，三个落脚点。即：以考察教师的德、才为中心；以记录教师的教学过程为重点，以考察学生的学习过程为重点；以研究教师对教材的理解为落脚点，以研究教师的教法为落脚点，以考核学生的学习效果为落脚点。为了实现听课的指导思想，在听课中要运用一听、二看、三检查的方法，即：听教师课上的语言；看教师课上的体态；看教师课上的板书；查教师的备课，查学生的课上活动，查教学环境、氛围。只有这样听课才能了解教师的全貌，只有这样才能了解教学的真情，只有这样教学干部才有真正的`发言权。
在听课中，如果没有明确的方向，就会抓不住课堂教学的主要方面——教师；在听课中如果方法不当，就不会获取一线教学的真知，指导就会缺乏针对性。
只有在听课中，有明确的指导思想，才能从本质上达到听课的目的；只有在听课中，方法科学，才能及时发现教师身上的闪光点，才能准确的找到教学中的不足。
二、评课。
评课无论对一个人，还是多数人，都是教研。我认为，既然是研究，首要的是每个人要直言，直言是创设研究氛围的必要条件，如果在评课中一味地“好，好，好”，或是相互重复发言内容，流于形式，那是一种时间上的浪费，不负责任的表现。往往真理是在大家的辩论中产生的，共识是在讨论中产生的。无私才能无畏，敢于直言，是事业发展的需要，是人的一种美德。对一节课说些不同看法，决不是否定他人的劳动，恰恰相反，是尊重他人，关心他人，责任心强的一种表现。我总觉得，术业有专功，教学也有术，教育教学的规律，只有在评课中大家各抒己见，相互切磋，共同探索，才能取得。为了创设研究的气氛，在评课中要努力做到：三个尊重，三个反对，三个提倡。即：尊重教材，反对迷信教材，提倡创新；尊重教参，反对照搬教参，提倡灵活运用；尊重教师，反对吹捧，提倡建立实践是检验真理唯一标准的唯物观。
我认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下大家给评课是在“锤”，一个教师成长的过程要经过千锤百炼，千锤百炼出真才实学，千锤百炼能激活学校的教学，千锤百炼是学校教学质量提高的“催化剂”。
总之，以我所见，无论听课还是评课都要牢牢地瞄准教师这个对象，千万不可用埋怨学生智力低去掩盖教师的问题。事实正如大教育家苏霍姆林斯基所说，只有落后的老师，没有落后的学生。因为教师是指导者，是教与学矛盾的主要方面。
我相信，只要在正确理论的指导下，坚持抓好教师素质的提高，听、评课的价值就会不断提高，教学质量就会稳步提高。
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《电磁铁》一课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用各种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究电磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。整堂课中可以看到任课老师组织学生合理有序地进行这一系列活动。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。电磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常注意电磁铁的学生对电磁铁已有一定的认知，用电磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的'自信心。
印象最深刻的是在讨论：哪些因素会影响电磁铁磁性强弱环节中，同学们交流共享着课前收集的大量资料，讲解他们所了解的相关的知识。并在之后的设计实验方案时，学生运用自己了解的知识亲手制作电磁铁，对比实验结果。学生在亲自动手的过程中，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。
在教学中，还可以改进的地方是在引入环节部分，任课老师向学生展示吸回形针的游戏，后排同学看得不是很清楚，是不是可以利用电教媒体（视频资料）来解决这个问题，使他们的认知程度得到提升，开拓学生的思维，达到事半功倍的教学效果也更利于之后的教学活动的开展。
以上是我的一点拙见，我也在这次的教学活动中体会到：教师不但是教学活动的参与者，而且还身兼指引、启发、调控等多方面的职责。在今后的教学中，我也要根据特定的目标设计活动形式，创设各种情景，调动学生的兴趣与热情。要时刻牢记，学生是教学活动的主角，要让他们在集体、小组、个人的活动中，自觉自主地探索知识、体验情感，在轻松愉快的学习环境中实现自我提升。
关于评课的教学8
本周教育局来调研，先是听了高玉丛老师的一节高效观摩课，然后又听了教研室主任徐以山的报告。高老师这节课讲得生动活泼，学生热情高涨，参与能力很高。她用两人合作和三人小组合作充分地调动学生的积极性，体现了以学生为主题的教学理念。她还利用游戏激活了学生了思维活动和学习兴趣；板书清楚规范，英语口语流利，富有激励性语言，整个教学过程充满激情和睿智，把枯燥的间接引语讲得深入浅出，饶有趣味，是一节相当成功的听说课，受到教育局领导的好评。
徐主任对我们的初三的复习进行了分析，分析了教学过程中的一些问题，一是仍有满堂灌现象，课堂上有大量的学生参与不到活动中来；二是强调要特别关注后进生，因为他们的成绩还有很大地提高空间。
复习资料的运用要注意筛选，因材施教，分层要求，进行整合，不能一股脑儿地涌向学生。小组合作学习绝不动摇，因为实行小组合作学习有科学依据。符合行为主义理论；认知学习理论；人本主义理论；构建主义理论等。
徐主任说要把小组搞成学生心灵的.家园，让他们有归属感，形成一种人人为师，互助共勉的人际关系。
我感觉整个报告很有说服力，让人豁然开朗，真是听君一席话，胜读十年书。对我们在座的每一位教师都有现实的指导意义。
本周教与学活动的感悟，通过对学生所学知识的考察，发现掌握的很不牢固，一些老师在课堂上反复强调的知识点，在利用时仍然会频繁出错，看来学生对知识点的掌握很不够，应采取多种方式对这一部分加强训练，新授课后要及时充分的练习，要既有口头训练又要有书写训练，真正做到学以致用！
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《电磁铁电磁继电器》是九年级物理第二十章第三节的内容，处于“电与磁”的中间部位，也是在生活中应用丰富的一节。本节课的内容可以分为认识电磁铁，尝试制作电磁铁，合作探究影响电磁铁磁性强弱的因素以及电磁铁在生活中的应用——电磁继电器。为了能让学生尽可能的经历一次完整的探究过程，因此，我们将用多媒体对本节课进行学习。
本节课的学习目标如下：通过概念理解会制作电磁铁；使学生通过小组探究，能说出影响电磁铁磁性强弱的因素。
（一）引课环节
在引课环节我是这样做的：“同学们，这是一个普通的磁铁，现在我将手松开，会有什么现象呢？正如大家所料，它掉了下来，那么现在，我对它施加一点魔法！再来观察：你看到了什么了？为什么会有如此神奇的一幕呢？让我们一起来看一看它的内部情况。之所以有这样神奇的一幕，是因为有这样一个构造，而这个构造，就是我们今天所要学习的——电磁铁。”
（二）新课教学
1、小试牛刀，敢于尝试制作电磁铁
“那么什么是电磁铁呢？其实，非常简单，就是在通电螺线管内加入一根铁芯而已！大家想不想制作这样一个神奇的电磁铁呢？请阅读课本“想想议议”环节，开始你们的创造之旅吧！”
接下来，我便鼓励学生根据自己对课本中电磁铁概念的理解，大
胆进行制作。在学生制作完成之后，我会引导学生：“你能不能用你手中的电磁铁将桌子上的铁钉吸引起来呢？如果可以的话，能不能够吸得的更多一些呢？”针对这两个问题，我会鼓励学生进行各种尝试，尽情体验制作电磁铁的快乐。
体验结束之后，我会展示我所制作的电磁铁：“同学们，这是我制作的电磁铁，你们敢不敢和我的比一比，看谁的更厉害！”通过这个环节，学生会发现：原来不同的电磁铁，它们的磁性强弱是不一样的。
“那么，你们是通过什么现象来区分胜负呢？”设计此问题的意图，是使学生通过观察电磁铁吸引大头针的多少，来反映磁性的强弱，既渗透了转换法，也为接下来的探究活动做足准备！
2、实验探究，巧破重难点——探究影响电磁铁磁性强弱的因素此环节过后，我会继续引导：“怎样才能使你手中所制作的电磁铁的磁性变得更强一些呢？”伴随着这样一个问题，我们的课堂便转入了第二个学习目标：使学生通过小组合作探究实验能够说出影响电磁铁磁性强弱的因素。这也是本节课的重、难点的集中所在。
针对这一问题，学生们会各抒己见：将线圈多缠绕几圈，使电流变大一些，改变一下铁芯等，甚至有同学会提到改变电磁铁上线圈的粗细以及缠绕得更紧密一些等等。面对学生的各种猜想，我会进行适当的鼓励，从点滴小事帮助学生树立学习物理的自信心，紧接着，我会将学生的各种猜想进行汇总，和学生一起进行分析：“缠绕的紧或疏，其本质也是改变了它匝数的多少；而线圈越粗，电阻越小，通过的'电流也越大，因此本质也是改变了电流的大小。”因此将归纳为：电流大小、匝数多少以及铁芯有无这三个因素。紧接着，学生会继续思考：“当我们所研究的物理量和多个因素有关系时，用什么研究方法呢？”此问题一抛出，经历一年多物理学习的九年级学生会想到他们所熟悉的控制变量法，而接下来继续思考：“既然已经有法可依，具体的方案我们能否共同设计出来呢？”在设计出方案和电路图之后，我便引导学生展开动手探究。
在实验的过程中，我会走入学生，及时的发现问题，予以引导。在实验接近尾声时，邀请几个小组和大家分享他们的实验数据。“让我们一起来看一看，电磁铁磁性的强弱是否和电流大小、匝数多少以及铁芯有无这些因素有关呢？”伴随着这样一个问题，则鼓励学生自己从实验数据中总结出结论：当电流一定时，匝数越多，电磁铁磁性越强；当匝数一定时，电流越大，电磁铁的磁性越强。
在这一系列探究活动结束之后，引导学生针对永磁体进行对比：“我们之前学习过同样具有磁性的永磁体，现在看来，今天的电磁铁和它相比，有没有一些优点呢？”通过这样一个问题的启迪，同学们会总结出：首先，磁性的有无可以控制；其次，磁性的强弱也是可以控制的！“既然它的优点那么多，在生活中的应用也是非常广泛的，说一说，都在哪些地方见到过我们的电磁铁呢？”在同学们踊跃发言之后，我会接着引导“看来，电磁铁的应用的确非常广泛，不仅如此，在感应式水龙头，自动转椅，全自动洗衣机，自动售卖机以甚至是磁悬浮列车上都能找到它的身影！有时，它还会出现在钢铁厂呢，让我们一起来看一看吧！”与此同时播放一段电磁起重机的工作课件，“这就是电磁起重机，电磁铁会在哪里呢？”对于这个问题，学生不难做回答，之后便展示它的内部构造并提出疑问：“如何能吸引起更多的废铁呢？”
“同学们，再来看一看这个神奇的装置，我想大家现在都已经知道这个魔术的奥秘了！可是，我的魔法不只如此，还可以让它有更神奇了一面！让我们拭目以待！”在展示结束之后，整个课堂的氛围已经达到一个小高潮，“小小电磁铁的神奇不只是如此，它为我们开启了自动化生活的大门，你们虽然，我们今天学习的是电磁铁最基本的内容，但是，只要你敢想只要你敢做，梦想就有可能实现！”随后，我会播放一段大众悬浮汽车的视频。
（三）小结——自主概括，重温要点
引导学生对比永磁体大胆的去总结出：我们的电磁铁有哪些优点？
（四）布置作业
电磁铁扬声器的工作原理是什么。配套练习
（五）课后记载
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