《晏子使楚》一课的案例分析

《晏子使楚》一课的案例分析

　　一、读懂教材，构思预案，是提高阅读教学有效性的前提。

　　（一）读懂教材，把握教材

　　不要以为小学语文教材简单，课文都教过几遍了，课文早就读通了。其实读通课文，往往被教师所忽视，我认为读通课文要做到，读得不错、不漏、不添、不破，比较流利地读完课文。要做到读通课文，教师应该抽时间读课文，最好放声朗读课文，碰到有的生僻字吃不准字音，应该借助工具书解决读音，力争把课文读得流利，读出感情。读通课文以后，课后的习题做一做，教参书看一看，知道课文的重点、难点，明白课文的主要内容和中心，品味语言文字的内涵，体会作者遣词造句的用意。有的课文语言文字内涵十分丰富，表面上有一层意思，事实上隐含着另一层意思，因此教师一定要多花时间，读读课文，做做习题，看看教参，明辨写作意图，推敲语言文字的内涵，读懂教材，把握教材。在读懂教材，把握教材的基础上，在品味语言文字的内涵的层次上，构思预案，肯定更有针对性，预案更加合理，实际教学中有利于提高阅读教学的有效性。如果一拿到课文，就想巧妙地设计预案，这属于急功近利的做法，好比在沙滩上造房子，没有牢固的基础怎么能建起高楼大厦？

　　（二）、联系学生，确定预案。

　　在读懂教材，把握教材的基础上，在品味语言文字的内涵的层次上，构思预案，要联系学生的实际，考虑学生的特点，比如学生的知识水平，能力状况，情感、态度、价值观，应予以重视。同时要因地制宜，因时制宜，像班级的不同，城镇与乡村的差异等也应兼顾。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性，要在“以人为本”的理念下，面向全体学生，合理、有效地确定预案，切忌一成不变，死搬硬套，犯教条主义的错误。Ａ老师在引入《晏子使楚》这一课题时，借鉴了特级教师Ｂ老师上《晏子使楚》时的引入方式：

　　师：今天来到镇中心小学的多媒体教室上课，而且有这么多老师来听课，你们紧张吗？

　　生：不紧张。

　　师：不紧张？好，那谁黑板上写一下我们今天上的课文的题目？

　　（有学生举起手）

　　师：好，你写。（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得越来越小。）

　　师：你为什么这样写？

　　生：……（吞吞吐吐地说了一些话，我没有完全记下来，只知道大意是晏子人聪明，所以字写大些，楚国不讲理，所以字写小些。）（造成导入新课的冷场）

　　Ａ和Ｂ老师的引入课相类似，Ｂ老师的引入充满了机智的情趣，让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力，而Ａ老师的引入却显得机械、呆板，造成导入新课的冷场，阅读教学的有效性大打折扣。我认为主要原因是：1、本人没有吃透教材，把握教材；2、没有考虑学生的特点，确定预案。吕老师在郭店的联丰小学任教，接受了教导处的任务后，预设预案，把学生带到镇中心的多媒体教室上课。学生面对陌生的环境，人生地不熟，看到后面有许多听课的老师，显得比较拘束，不敢举手发言，再加上我们的学生跟支老师上《晏子使楚》时面对的学生不一样，农村里的学生没有城市里的学生见多识广，平时也缺少这种场面的锻炼，因此造成导入新课的冷场。可见不联系学生，确定预案，使提高阅读教学的有效性成了水中月，镜中花。