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《云》课后反思（通用20篇）
在学习、工作、生活中，课堂教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《云》课后反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《云》课后反思 1
小学语文教学大师 于永正先生的这节课在我的头脑印象非常深刻，听了以后，我本人就被云雾之美感动了，这种感动一直到现在，我一直思考，假如我上节课，我很难达到给予学生持久的感动。于老师的教学已经在我的头脑中定位了，这种定位是一种非常美的定位。
因此，读这篇文章，我一直是想着“定位”这个词。我试图寻找以什么样的方式给学生定下一个永恒持久的“位”。
一是这课的几个词，是个“位”。这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比如“变幻无常”、“神秘”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“巨大天幕”、“瞬息万变”、“云遮雾罩”等。这些非常有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位”就容易定了。
二是背诵课文是一种定位。背诵不只是为了考试，不只是没有积累，如果用“定位”的思维来认识，那背诵的另一种功能就自然体现出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永恒，那就是艺术化背诵才能够达到。
三是研究研究让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。虽然我们不可能人人学习这课都能够到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源研究研究，在班级成立研究小组，让更多的学生把自己的认识组合起来，也许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革倡导的，是我们老师应该想办法来做的。王宏甲写的《中国新教育风暴》这本书，这本书告诫我们新课程老师，探究性学习是一条非常好的'路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不可一味认为孩子太小，不适合探究，我们不能认为这一课，如果也去探究，会打破文章的美。我们应该改变思维，让学生认识的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应该引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。
另外，这一课用了好多“一”这个字也非常有价值，我们用这些“一”也可为学生定位。比如，“常常会有一种腾云驾雾……的感觉”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“随风飘荡的一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“明明是一匹四蹄生风的白马”、“它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六个“一”连接在一起，也是一片好美的云雾光景。
《云》课后反思 2
《庐山的云雾》是一篇写景的，作者以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。
在教学第二课时时，请同学们朗读了第一段后，让他们说说这一段有几句话，然后让他们读懂每一句话的意思，结果一双双小手都举了起来：第一句写庐山的云雾很神秘，后两句写了庐山的云雾非常多。我让学生重点把庐山云雾的神秘多用大家朗读表现，同学们都很投入。第二自然段，我让学生在充分朗读的基础上在纸上画出庐山云雾的.四种姿态，同时请了四名学生分别上黑板画四种姿态，然后鼓励学生根据黑板上的画来背诵这一段。在教学第三自然段时，让学生找出词语来感受云雾的瞬息万变。
通过学习，学生对庐山的云雾有了一定的了解，知道了它的两大特点：千姿百态、瞬息万变。在感受庐山云雾奇幻美丽的同时，激发了学生对祖国河山的热爱。
《云》课后反思 3
每次我在做课的时候，我都感觉到我都收获到很多东西，我想这种经历对每一个教师来说，都是幸运的，我很高兴，我是其中的一员。下面我仅就我的《云南的歌会》的这堂课做以下反思。
我在设计这堂课之前，首先从作者身上着手去剖析。
我研讨了作者创作这篇文章的意图。作者沈从文自身是苗族人，所以他对云南以和云南民歌有着不同于一般人的感情，在这种感情的积淀下写成的文章自然是情真意切，亲切感人。作者想借这篇文章表达对云南民歌的热爱和赞赏，从而歌颂云南人民的乐观憨厚的民风。基于这一点我将本文的'技能目标定为：欣赏品味文章质朴生动的语言特色。
其次，新课标中对语文的学习作出了解读，说“语文的学习和生活的外延是相等的”，我在“导语“的设计上，从生活中同学熟悉的北方民歌入手，和云南民歌相对比，让同学快速抓住云南民歌的特点，引起同学的兴趣，以便于快速进入文章的氛围。
第三、我在对于文章的分析上，考虑到这篇文章的体裁是散文，为了让同学更好的，快速的理清文章的脉络，我在设计问题上以一个大问题带动整堂课需要讨论的问题，然后又在各个小问题上根据课堂进程灵活调整，这样使整堂课条理清晰。
第四、我将整堂课设置为四个环节，分别为“读中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由浅入深，有内容到语言、有语言到结构、有文本到实际，从文章整体入手，最后落到同学生活实际，实现知识的融会贯通。
第五、我针对现在中同学崇尚港台明星的流行歌曲的现象，我将这堂课的情感目标和教学难点设置为：对同学进行中国保守文化的熏陶，让同学有追求时尚向关注民族转移。事实证明这一点确实是难点，同学对于本篇文章理解不深，对于曾经很著名的民歌也是闻所未闻，这也是我在备课的时候所忽略的，所以在整堂课上，不只没有实现“同学是课堂的主人”，反倒像个客人，而且还是个“拘谨的客人”只怪我这个“大主人”没有尽到“地主之谊”“招待之礼”，这也是我要在今后的教学要重点注意的。
总之经过这堂课，我深刻体会到要想做好一堂课，首先教师自身要特别熟练的驾驭教材，还要将这堂课中可能遇到的问题都设想到，并想好应对之策。这样，才有可能上出一趟胜利的语文课，才干成为一名优秀的语文教师。这，也将是我今后努力的方向。
《云》课后反思 4
《云房子》是一则文字优美，想象奇特的童话故事，很适合学生朗读。
在朗读的训练中，教师采用了多种朗读方式相结合，有齐读、自由读、个别读、男女生分别读等，教师让学生进行朗读训练时候采用的语言也富于变化，比如让学生交流最喜欢的房子。学生站起来纷纷把写到自己喜欢的云房子的句子读出来，积极性很高。这样的提问显得不单调枯燥，学生感兴趣。在指导朗读的过程中，教师提示学生抓住关键字词，比如“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很宽”、“一点点小”等，读出云房子的特点。
教师自身的'范读也很美，带领学生走近了云房子，让学生燃起学习课文的激情和兴趣。学生在教师的指导下对云房子的特点感悟逐渐深入，朗读时候都能够把云房子的特点读出来。最后，教师给学生补充了诗歌《给一片纯净的蓝天》，在朗读中进一步感受大自然的美。朗读的魅力是无穷的。
《云》课后反思 5
《云》是小学音乐教材第二册第7课的表演的歌曲，节奏舒展平稳，旋律起伏跌宕，抒情优美，白云在蓝天上飘荡，引发了孩子们天真的联想，从“蓝天”、“白云”到“大海”、“帆船”，从“装着小雨点”的大船到“快快浇麦田”，寄托了孩子们真诚而美好的愿望，一直深受学生的喜爱。教学中我充分调动各种手段让学生在短短的三十五分钟内得到美的体验，指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到发展。
一节课下来，收获颇多：
一、设置情境，激发兴趣。
“太阳公公露出了笑脸，彩虹也偷偷地跑出来了，那么多的白云，天空上可热闹了！”新的音乐课堂里更强调教师教学语言的艺术性，通过语言交流更有利于启发学生的创造性思维活动，帮助学生体会音乐中的美，能唤起学生的学习注意和兴趣。在教唱环节中，我用轻柔的声音：“请小朋友闭上眼睛，现在你的身体越来越轻，慢慢升上天空，现在你就是一朵白云，轻轻地飘到老师身边来跟着音乐哼一哼”。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感兴趣的“飘”到教室中间轻轻地哼唱，为学唱歌曲做准备。这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的云朵，在“蓝天上”尽情的歌唱。
二、淡化教唱，注重体验。
《云》是一首四三拍的歌曲，节奏平缓，旋律优美。教学中我淡化了教唱环节，以听唱为主。打破老师教，学生唱的模式，并且用鼓励的语言激发学生的自信心，让学生大胆上来演唱做示范，虽然这位学生的音准把握不是很准确，但节奏非常稳，表情丰富，给其他学生树立了好榜样。
三、“你做我猜”，迁移创新。
编创环节中，运用生动活泼的游戏引入，激起学生编创的兴趣。我用肢体语言表现各种形态的云朵让学生猜一猜，课堂气氛顿时活跃起来，这时孩子们都想参与到游戏当中，最后让他们来做动作我来猜，无形中创立了一种自由平等愉悦的学习氛围，使得孩子们大胆的参与、充分的.表现。在小组活动中，学生戴上云帽子，结合平时的生活体验把每朵“白云”组合起来，就像天空中一幅美丽的云图画。孩子们充分发挥了自己的个性想象和体验，有的编创云火车、有的编创云房子、还有一个组的学生编创出载人的云火箭，虽然动作略显笨拙，但却是最真实的表现。
回想愉悦之后，我也有些遗憾。在音乐创编活动环节上应该让每个小组充分展示自己设计的云图画，并及时反馈、评价。同时我也在思考，课堂上如何做出指导性的评价，让学生在自由、宽松、欢乐的氛围中充分发挥个性特长。我想，随着经验的积累和不断地学习、不断地实践，任何问题都会得到解决。
《云》课后反思 6
本节课是八年级语文第四单元的一篇散文，作者沈从文。第四单元所选的，大多是写各地节日风俗的，展现了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。关注民俗，可以了解民生和民间文化。因此，我导课的时候直接从民俗说起，引起学生的注意。又因为本文描写的是云南的风情，离我们的生活较远，因此，我充分利用多媒体直观的特点，来辅助教学，开始上课让学生进入一种意境，感受美丽的云南，教学中也有和课文三个片段相互映衬的视频和图片，这样会使知识变得生动，形象，能充分调动起学生的`积极性，课堂气氛活跃。
语文新课程的中心任务是全面提高学生的语文素养，语文课程重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。《云南的歌会》以浓墨重彩，工笔描绘了山野对歌，山路漫歌，村寨传歌三种不同的情调，字里行间蕴涵着浓郁的民间文化气息，洋溢着作者对自然、对人、对艺术的品味与赞赏，在教学时，我充分体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神，适当扩展学习范围，用音乐构建平台，从课内走向课外，去领略我国古老的民间文化。
由于本文是云南的歌会，我设计的思路也是紧扣住“歌”字，依次的教学思路是谁在歌、歌什么、我也歌，从探讨主题到探讨写法，最后师生也相互对唱，从而使课堂教学达到高潮，学习本文也如欣赏一首优美的歌。在学法上，我采用的是让学生继续巩固圈画勾点的方式，让学生在朗读中探究文本，在读中、悟中概括信息，从而掌握本文的重点。
在作业设计上，我让学生给画面配文字，巩固中写人的方法；写介绍词也是为了让学生学会热爱生活、热爱家乡，提高学生的语文素养和审美情趣。网上浏览作业是为了让学生有效的把课堂所学和信息技术相结合，去领略我国的民间文化和作者的创作风格。
但也不可否认，在讲课中的探究文本时，有些同学理解了课文内容，但是语言组织能力逊色，听的多，说的少，参与性比较差。对于本文的教学，我设计的内容多数需要学生自己去探究文本，教师应对于一些细节的知识适当适时点拨，也许教学效果会更好。也许是沈从文先生优美的语言感染了我，也许是那歌会的形式吸引了我，也许是那纯朴人情美牵引了我，总之，我脑海中挥之不去的依旧是那种心灵的震撼----生活如此美好，我们要热爱我们的生活，在喧嚣的都市生活中保持一份内心的平静，学会从容优雅淡定的生活，用最美的生活姿态去阐释我们如歌的生活。
以上是我的教学感受，请各位老师批评，指导。
《云》课后反思 7
“看，天这么黑，好像要下雨了！”“老师，今天怎么这么冷啊！”平时孩子们常常会讨论好多关于天气的问题，看到孩子对天气很感兴趣，加上他们的生活直接地受天气影响，有了切身的经历和体验。在此基础上，为了更加丰富他们对生活中的自然经历有科学的认识，于是就产生了《天气预报》这个活动，以此来引导幼儿关注天气，了解天气常识。
活动中最大的亮点是每个环节都有多媒体课件的运用，让孩子更清楚的认识天气符号，了解简单的气象知识，从而产生关注天气，观看天气预报的意识。如第一环节中，引出天气预报，教师先播放天气预报的片头曲，让幼儿倾听，猜测是什么电视节目开始了？这样的预设一方面是引领幼儿走入活动中，另一方面可以发现班中有哪些幼儿有关注天气预报的经验，然后再把片头曲音乐和画面一起呈现在孩子眼前，此时给在座的每位幼儿一个直接的答案《天气预报》，活动就此真正拉开序幕。活动的第二部分有两次播放央视天气预报视频，第一次让幼儿了解画面的内容，知道有不同的城市、不同的天气符号、不同的温度等等，第二次播放央视天气预报视频，让幼儿边倾听边记录，在此过程中认识天气符号。第三环节请幼儿当小小播报员，是对这个活动的巩固和提升。
我觉得有一个地方需要调整一下，看视频天气预报幼儿记录天气符号的环节和PPT呈现12个天气符号的画面可以交换一下。因为第二环节的第一次视频让幼儿观察天气预报画面，此时立刻呈现PPT中的12个天气符号，引导幼儿一一认识，然后再让幼儿进行记录，这样既对天气符号有了认识，又能在认识的基础上采用记录的.方法加以巩固，凸显出记录环节的有效性，在执教的过程中，是将记录环节作为认识天气符号的手段，活动下来我觉得并不合适，对能力强的幼儿来说是一次提升自己的过程，对能力弱的幼儿来说，是一次挑战，再说，纵观整个活动，调整后的活动显得更流畅，体现出一步一个脚印，层层深入。
《云》课后反思 8
12月15日上午听莫桂老师的随堂课，主要有以下感受：
1、注重指导学生词语的积累。莫老师设计了许多训练：“你喜欢什么样的云房子？像什么样的花？”、“小鸟的花房子有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真美呀！”、“云房子的样子这么多，你能用什么词语来说？”、“还有什么样的太阳？”……
2、充分利用文本。莫老师把课文变成了一首简单有趣的诗歌，再让学生模仿续写，充分利用了课文。
3、一些想法。
（1）教学设计和流程可以再清晰有效一些。
（2）进行学生的语言训练时，要注意学生语言的规范，教师要注意给予及时正确地指导。
（3）学生语言训练的范围可以再开阔一些。在续写诗歌时，学生多为重复上面的“什么样的'花”、“什么样的瓜”，当学生重复超过两次后，教师就应该及时引导：“除了花，你还能说一些别的什么吗？”及时拓宽学生的语言范围。
《云》课后反思 9
《云朵棉花糖》是一个简单、有趣、充满童真的故事，其情简单、语言多重复、意境温馨，十分适合于小班幼儿欣赏学习。其中的句式：“可以做成……，一定很……”不断重复出现是不错的教育点，另外一些词汇：舒服、暖和、香甜也适合于拓展。在这个活动中，我采用出示实物棉花糖导入，让幼儿说一说棉花糖来为下面的的大胆表达做铺垫。接着我用PPT呈现了故事的前半段，通过图谱的呈现来突破难点，让幼儿学说句式。然后再用分一分的“操作”性质的步骤来让幼儿感受分享的快乐。最后再整体欣赏，点出小老鼠的分享。整个活动动静结合，既有安静聆听，又有体验情节，让幼儿在愉快的情景中学习了本领。
但是也有有待完善的地方，比如：在学习掌握了句式结构之后可以让幼儿进行适当的仿编环节，因为是语言活动，所以更加注重幼儿的语言表达，多讲是关键，但是在实际活动中，幼儿是很会讲，但是说的.不是我要的那个点，我就马上收回，比如，有的幼儿说可以做成被子，我就没有继续追问，如果在后来加上仿编的环节，就可以创造一个：“想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。另外教师的追问也很重要，不能点到为止，虽要见好就收，但是也要让幼儿说舒畅了。
另外，材料的选择也是一个重点，我这次活动用了PPT和图片的结合，本想PPT用来做让幼儿理解前半段故事，图片是后半段，但是在实际操作中却发现过于丰富的材料会使得幼儿的注意力分散，小班幼儿本来注意力集中水平就很低，加上这么多图片和PPT，显然对他们的注意选择产生了负面的影响。
《云》课后反思 10
在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生的想象能力。课堂上致力于营造一种“我想读”、“我会想”的氛围再现作品的艺术形象，让学生始终拥有一份想象的空间。在以“读”为本的基础上有所“悟”。学生通过阅读和想象的实践活动，享受童话带来的无穷魅力，产生如临其境的感觉，真正把课文读懂读好。
一、读“云房子”， 享受美。
低年级教学要多读少讲。朗读，本身就是一种语言与思维并用的训练。指导朗读，要引导学生入情入境，用朗读表达出思想感情来。在训练学生朗读时，引导学生展开丰富的想象，使自己脑海中浮现出具体、清晰、鲜明的形象。如何通过朗读，激发学生想象力呢？我认为把文字“读”成画面是教学的关键所在。在朗读的同时呈现文字描绘的内容，想象力的培养是不可或缺。
语文课上，最动听的声音便是书声，读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在想象中悟出真谛。想象是活化知识的催化剂，能让语文教学焕发青春，活力永存，充满动人的旋律。在本课教学中，我始终引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会想象，在读中获得真切体验。鸟儿在云中穿梭的景象成了“你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。”这“作客”与“玩耍”正符合儿童自己的生活。理解这份童趣，学生自然能将这段话演绎得淋漓尽致。“叽叽喳喳叽叽喳”，它们又在说些什么呢？我让学生想象说话。学生说得不亦乐乎，每只“小鸟”都沉醉在乔迁之喜的快乐中，呼朋唤友，多有趣啊！到此处，学生就会读出小鸟活跃的趣味。
二、说“云房子 ”， 创造美。
文本的创作都讲究“留白”，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。《云房子》一课通过写作者想象云的姿态，让学生感受到云给大家带来的美感。课堂上我启发学生联系生活，进行想象：“天空中的云还会有什么样子?” 让学生自由地表达自己所想所思，学生们一下子打开了想象的闸门。有的说：“天空中的云像一匹骏马，在大草原上奔驰。”有的说：“天上的云像一只乌龟，遨游在蔚蓝的大海里”……一句句充满童真的话语响彻在教室里，一幅幅富有灵性的画面在孩子们的头脑中展现，这就是想象的魅力。这时，我再让他们仿照课文第二段的句式说一说“天上的`云房子真多啊，有的像 ，有的像 ，还有的像——。” 就能突破难点。学生会读，能理解课文，并不是语文学习的最终目的。教师要结合教材和学生的实际确定本课的语言训练点，适当补充一些训练，让学生在想象的同时模仿课文进行说话练习，达到学以致用的目的。
《云》课后反思 11
我认为《云房子》这课的亮点就是培养孩子的想象。泰戈尔说：“美丽形象都是想像孕育出来的。”借助想象能激发学生的独特思维，可以帮助学生创设一个丰富深远的想象空间。在学习的许多课文中，往往有些地方言犹未尽，十分含蓄，给人留下无限想象的空间。只要我们抓住契机，学生的创新思维得到充分的锻炼。我在教《云房子》第二自然段时，在孩子们理解、朗读的基础上，我让孩子们用白纸撕了各种各样的云房子，我把孩子们的云房子贴在黑板上，“天空”中千姿百态、变化多端的白云，引导学生观察，领略白云的姿势，使学生的思维自由驰骋，再次启发进行说话练习：我们造的云房子真漂亮啊！有的像——有的像——还有的像——。学生在这一环节中充分展开想象，既符合了情理，又有许多有意夸张的.造型，培养了学生爱观察，爱思考、爱想象的创新思维能力，同时也很好地培养了孩子们的语言表达能力。
其次，这么美的文章，一定要在读上下功夫，叶圣陶先生说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在教学时，我没有对文章进行分析，而是对课文中的精彩片段，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的，这样，孩子们也学得轻松，老师也教得轻松。
今天的课在时间的把握上处理的不是很好，由于前面在阅读教学中花的时间多了，导致在生字词的教学上有些仓促。
《云》课后反思 12
《云》是一首抒情的儿童歌曲，3/4拍，五声D宫调式，四个乐句构成的一段体结构。歌曲的节奏舒展平稳，旋律起伏跌宕，优美抒情，白云在蓝天上飘荡，引发了孩子们天真的联想，从“白云”到“大海”、“帆船”，从“装着小雨点”到“快快浇麦田”，寄托了孩子的真诚而美好的的愿望—愿大自然忠实地为人类服务，让人们的辛勤劳动换来丰硕的成果。整首歌曲的节奏较简单相似，学生掌握起来也较为轻松，所以整堂课的.教学重点，我放在了如何让学生能够用轻柔优美，连贯的声音，表现歌曲。
1、创设情境，运用图形结合，通过模唱感受不同音高的云朵。首先，在课的一开始引导学生跟着《云》伴奏用身体来打三拍子的节奏，走进云的世界。再出示PPT，音高不同的音乐小云朵，学生跟琴模唱356、132、35 1、315。关注学生的声音状态，提示学生唱歌时候的声音要像云朵一样轻轻的，柔柔的。为接下来歌曲完整的学唱作铺垫。
2、与学生做一个接云朵的小游戏。通过这个游戏来完成歌曲的一二两个乐句。设计这个游戏的目的不仅是为了完成乐句的学唱，而更重要的一点是让学生能够在“接”和“抛”中体验歌唱时的力度，是轻柔的。在歌唱时不要把声音灌得太满。
3、运用三角铁来掌握歌曲中的换气记号。我认为这样的设计更形象也更富有实践性。提示学生在每一个换气处敲一下三角铁，在敲的同时能够深深地吸，帮助学生加深印象。最后在完整学会歌曲之后，加上三角铁为整首歌曲伴奏，增强乐感，调动学生参与音乐活动的积极性，培养合作意识，帮助学生进行音乐创作。
小结：整堂课下来，在大体上环节与步骤均完成，学生也学得很快乐。也达到了本堂课的教学目标，但在细节上还有很多漏洞。尤其是学生在歌唱时的声音状态，用怎样的声音去演唱，或是怎样能让学生的声音变得更加动听，这些问题都是需要我去深思和探索研究的，这也将是我在未来的教学中时刻要关注的问题，并且能够在不断地探索实践中得到提高。
《云》课后反思 13
《火烧云》是一篇写景的文章，这篇课文内容简单，描写了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课开始时，我给学生出示了火烧云的图片资料，让学生们形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学习的兴趣，接下来让学生自读课文，随着读文的深入，学生能够自己找出火烧云绚丽的色彩和多变的姿态。然后让学生自由朗读自己喜欢的段落，加深对描写火烧云句子的理解，了解作者的写法，体会作者对大自然的热爱。 还能够加强学生的朗读训练。
在朗读过程中，要捕捉关键词句，读出火烧云的'颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 最后，让学生在想象的空间里把火烧云丰富多彩的形态写出来，锻炼他们的写作能力。
《云》课后反思 14
当把火烧云的形状讲完后，我问：
“火烧云只有这三种形状吗？”
“不”，学生大声回答道。
“火烧云还有哪些形状？”我问学生。
学生稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。
我不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。
有学生举起了小手，全说的动物类。
我问道：“还有不同的吗？”
学生沉默着。
于是，我用课件出示了几组火烧云的样子。
几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。
“火烧云像龙，像一棵树，像一座座房子……”孩子脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，带动得更多的孩子也兴奋起来……
我说：“能把看到的写成一段话吗？”
学生动手写话。
“写好的请举手。”
但是此刻，我的很多学生却依然沉默着。
我拿起几个同学的本子一看，这几个同学都写好了。可是，为什么不举手？
找了一位同学说不举手的原因。他说怕羞，怕同学笑他。
我帮他念完了作文，同学们给予了他最热烈的掌声。他脸上没有了紧张，露出了甜甜的笑容。从那以后，他总是第一个举起小手。
用鼓励的语言，培养了胆小孩子的自信。接着，一个个都抢着想念自己的`“大作”，教室里响起了阵阵掌声。
对于上课不专心的孩子，我提问题时总走到他旁边，引起他的注意。如果回答了问题，给予加分，并奖励一个小东西。即使回答错误，不批评，并集体商讨正确的答案，共同进步。对于发言踊跃的孩子，如果回答错误，希望他想好了再说，对他有思考、有见地的发言大力肯定。对于课堂反映确实比较迟钝，接受能力有所欠缺的孩子，多一点儿关心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整、精确……
《云》课后反思 15
在设计《云》这节也就是课时，我首先设置情境，激发学生的兴趣。“太阳公公露出了笑脸，彩虹也偷偷地跑出来了，那么多的白云，天空上可热闹了！”通过语言交流更有利于启发学生的创造性思维活动，帮助学生体会音乐中的美，能唤起学生的学习注意和兴趣。在教唱环节中，我用轻柔的声音：“请小朋友闭上眼睛，现在你的身体越来越轻，慢慢升上天空，现在你就是一朵白云，轻轻地飘到老师身边来跟着音乐哼一哼”。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感兴趣的“飘”到教室中间轻轻地哼唱，为学唱歌曲做准备。
其次，在编创环节中，运用生动活泼的游戏引入，激起学生编创的兴趣。我用肢体语言表现各种形态的云朵让学生猜一猜，课堂气氛顿时活跃起来，这时孩子们都想参与到游戏当中，最后让他们来做动作我来猜，无形中创立了一种自由平等愉悦的学习氛围，使得孩子们大胆的参与、充分的表现。在小组活动中，学生戴上云帽子，结合平时的生活体验把每朵“白云”组合起来，就像天空中一幅美丽的云图画。孩子们充分发挥了自己的个性想象和体验，有的编创云火车、有的编创云房子、还有一个组的'学生编创出载人的云火箭，虽然动作略显笨拙，但却是最真实的表现。
回想愉悦之后，我也有些遗憾。在音乐创编活动环节上应该让每个小组充分展示自己设计的云图画，并及时反馈、评价。
音乐给人的想象插上高飞的翅膀，拓宽学生的思维，使学生的创造性得到发挥，潜能得以充分开发。既保护学生的学习热情，尊重学生的自我感觉也为其树立学习的自信心，唤起他们的表现欲和创造欲。有了成功的体验，就能极好地调动学生学习的兴趣。有了音乐学习的兴趣，则更能终身享受音乐。
《云》课后反思 16
一、朗读有助于学生发展语言
教师在指导学生朗读课文的时候，首先要求学生读准字音，不添减文字，不读断词句。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养良好的读书习惯。
学习语言，不能只依靠理性分析，而应靠语言的直接感悟和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生通过反复朗读，品味草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，在这些明丽的色彩中深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的.句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受美好事物带来的独特感受，诱发他们去想象。不仅发展学生的形象思维，而且能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，师生通过声情并茂的朗读，和文本零距离接触，用声音再现画面，让学生进入自然仙境，感受文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》中，“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”，“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”，“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了，“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得战抖起来”。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“诵”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。而此时此刻为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，进而让学生从中受到深刻的教育。学生对的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
《云》课后反思 17
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
在阅读教学开始之前，我先让学生自己观察天空，看看云的变化，让学生能在生活在感受到了火烧云的美丽壮观，让学生明白原来语文书上的课文内容其实并没有脱离现实生活，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 同时我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的'火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
《云》课后反思 18
《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材选用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描述生动形象，把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、趣味，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
一、抓住一个“奇”字，想象情景美
课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：
1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心境是怎样的？
二、抓住一个“多”字，领略色彩美
课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考：
1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表此刻什么地方？
2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？
3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语
为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。
三、抓住一个“变“字，深悟情感美
课文一向在“变“中描述火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的完美情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料：火烧云的形状难道仅有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样貌？怎样变化的？经过这样的提问，为学生的.写作供给了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔……学生的学习热情异常高涨，课堂气氛到达了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最终，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发完美情感。
四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增强了语言的音乐感，并且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。经过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习本事。
《云》课后反思 19
《火烧云》一课是一篇写景的文章，再预备《火烧云》一课时，我原打算想放映一些火烧云的图片或录像，让同学充分观赏《火烧云》转变之美，很圆满的是没有找到很抱负的素材。后来一想，为什么不利用一下同学的绘画爱好和才能，充分调动同学的学习热忱呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，并依据文中内容加以联想画出一幅火烧云转变中的图形，以备在课堂上给大家呈现。其次天，同学们都带着自己的画兴高采烈地坐在座位上，等待呈现自己作品欢快时刻的到来。
我开头先让同学再读读课文中关于描写火烧云段落，让同学再次在脑子中建立霞光和火烧云的图像，有了鲜亮的图像。然后，我再丰富同学表象的基础上再鼓舞他们进行大胆的对自己的图画进行加工、改造、夸张、连接，使同学建立大胆想象的心向和看法。接着，在同学读完课文后，我又板书：“消灭→样子→转变→消逝”这一行字。然后我开头让同学们拿出自己画的火烧云，从中选择出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台呈现，再找个别同学依据课文中描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了同学们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达力量，同时也加深了他们对课文内容的理解。
为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于确定的目的，同时通过同学的言语表达力量，来促使同学的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”，让他们亲自到外面去观看转变的`云，由于当每天气是多云，这时让同学到操场上去观看云彩，这时可以说他们的主动性被充分调动起来了，我要求他们抛开图画，再依据“消灭→样子→转变→消逝”——火烧云进展的这一挨次，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容云彩的样子。随着同学三个一群、两个一伙的小声而激烈的商量 ，形象的描述开头了。同学们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飘舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……同学们一个个争着、抢着说，心情特殊高涨。回到教室当时课堂气氛特殊地猛烈，可以说是在我的语文课上是最猛烈而又最主动地一次。从这次课上同学的主动表现，可以说同学课上不是不情愿回答下列问题，而是老师没有利用各种教学方法适时地点拨，同学要有爱好，他是特殊情愿回答下列问题的，更情愿表现自己的。
在课堂上且不管同学的比方是否恰当、同学的语言是否精致，但明显的是同学的学习热忱特殊高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。
通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课，不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从同学角度考虑，看是否能够引起同学的爱好，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和同学本身素养。让同学带着快活的心情活动，并且使思维在宽敞性、深刻性、规律性、灵敏性等各方面得到了全面和谐的进展。
《云》课后反思 20
在近两年的音乐教学工作中，我深深地体会到让孩子自己去寻找什么是音乐，自己去创造音乐，是最最重要的。其实在某种意义上而言：教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。
一、诱导教学
在歌曲教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机。但创新的时机并不是处处都存在的，往往是稍纵即逝的。如果教师不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会，学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必须从学生的'年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。
如教学《云》时，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，适宜引导学生创新。教师可抓住这一有利时机，有目的地培养和发展学生的创造力。教师先运用直观、感性的手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面。随着轻轻的背景音乐，教师如解说员般描述：“地上的小水珠受到太阳的照射以后变成水蒸汽冉冉地上升，它们越积越多，变成了云，云在空中飘呀飘呀，()受到冷化作小雨点落下来。”接着。教师问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还能浇什么?”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树木……接着，一段极富动感的前奏音乐又一次打开了学生的想象大门，学生仔细倾听这段音乐后，教师鼓励他们把自己的感受转化成动作表现出来。学生们感到音乐在“上升”，创编了许多优美、新颖的动作表现音乐：“花朵在绽放”，“小树在长高”，“水蒸汽在上升”……在创编中，学生不仅学会了歌曲、懂得了雨点来自云这一科学道理，还在自然状态下得到了创造性、发散性思维的培养，激发了学生的探索精神。
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。
二、想象教学
想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”例如我在教学歌曲《云》的练声环节设计中，运用启发性的语言：“闭上眼睛，想象自己变成云，身体越来越轻，往天上飘去……”引导学生运用想象进入身临其境的云海之中。接着，让学生选用象声词“呜”“啦”“哒”来表现不同情景下的云，一位学生用轻柔的“呜”声来唱月光下的云；另一位学生说，阳光下的云很亮丽，云的周围金边环绕，用明亮、流畅的“啦”唱比较好；还有许多学生赞成表现乌云的小雨点应该用短促、有弹力的“咕”声来唱。他们充分发挥自己的想象力，在尝试了小小的创意之后，表现出来的是无比快乐的心情。
教师从学生的创作、演唱、表演、实践活动中，发现他们一点一滴的进步，使音乐学习形成良性的循环。音乐是美的，游戏是快乐的，让孩子们在美中享受快乐，在快乐中创造更美的音乐奇迹！
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