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中学生厌学现象的心理分析及矫正对策
面对严重的厌学现象，教育行政部分、学校、老师及家长均采取了很多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所治理等，但是收效并不明显。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深进的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
一，动机缺失
当学生对学习缺乏足够的熟悉，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有熟悉，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，以为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。
二，爱好转移
爱好是动机的重要因素，她能引人留意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的爱好又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持爱好的持久稳定。而处于成长中的青少年，其爱好的明显特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将爱好由学习转移到其它事情上往了。
改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的***，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被很多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走进歧途。
从爱好转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色的书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的爱好一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感爱好，反而讨厌学习、反抗学习。
爱好转移的原因，除了自制力不强外，还有其它心理因素，游戏等的疯狂刺激，新奇变幻，轻易引起他们的留意。
三，学习无看
对学习悲观失看，毫无信心的学生，也轻易产生厌学心理。
一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然经常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的回因，以为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自以为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学治理，经常违反教育规律，初一新生进学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自以为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，很多学生便慢慢泯灭了自尊。
失助感与失尊感，不是天生的，是经过无数次的练习、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
四，恨屋及乌
爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，假如调控不当，经常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感爱好，严重的对该学科也不感爱好。学生的情感轻易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果经常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。
五、情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏热和，于是便经常寻求情感补偿，而学习本是辛劳的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友，经常不辨良莠，哥儿们义气十足，轻易受不良因素***，导致厌学甚至辍学。
很多事例表明，父母离异，其子女情感残缺；家庭变故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。这些都可以说是学生厌学的引火线。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则轻易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
六、物极必反
事物发展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，轻易使学生产生心理疲惫，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违反教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，有些评价简单而残酷：如写错一个字，罚抄500遍等。学习象沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的是苦海无边的酸楚。
过高的期看值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。很多家长，看子成龙、看女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。
有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，二是成人化，强化孩子的大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习将来就能考个好大学，找份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻痹不仁，甚至产生厌倦心理。由于他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
把握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
第一，激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，留意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，进步学生对知识价值的熟悉。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期看、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。
第二，成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止失助感与失尊感的产生。
1、创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
2、降低学习目标，低出发点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。
3、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
4、及时奖励，行为主义心理学家斯金纳以为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，假如视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
第三，引起留意。对于爱好转移的学生，要将他们的爱好再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意留意。
1、转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是很多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作船”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生爱好呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的留意力。
2、改进教法，激发爱好。引起学生留意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的爱好与关注，进而接近、了解未知事物，解决新题目。因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的留意力牢牢吸引住。
第四，情感补偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一热和的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会牢牢吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
第五，正确回因。回因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的回因，有助于推动后继学习；错误的回因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因回之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能回因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生以为自己天生愚笨时，很轻易灰心丧气，泯灭信心，失往继续学习的勇气。
除作努力回因外，还可作现实回因、爱好回因、策略回因等，对后继学习均能起到积极作用。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，实在“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。
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