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一年级下册《分类与整理》评课稿

时间：2023-06-26 22:41:54 语文我要投稿

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一年级下册《分类与整理》评课稿

　　在本节课的教学设计中,我从学生的生活实际着手,注重学生已有的生活经验和知识,引导学生全身心地投入数学学习活动中,下面是小编为大家收集的一年级下册《分类与整理》评课稿，希望对大家有所帮助。

　　一年级下册《分类与整理》评课稿篇1

　　一、教学内容选择自然

　　本堂课的教学内容是“分类与整理”。在教案的设计上，王老师选择了合适学生心理年龄跟学生感兴趣的内容展现。如一开始就展现了春游的照片，因为星期五就要春游了，这一话题立刻引发了学生的兴趣，调动了教师的学习积极性。接着以春游为主线，呈现了气球的分类、做游戏等例题进行教学。例题的选取虽然来源于书本，但王老师却很高的将它们进行了组织跟串联，可谓是用心良苦。

　　二、教学过程过渡自然

　　在学生对气球的形状进行分类后，王老师通过“哪个最多？你如何了解的？”对教师上学期学的一一对应的观念进行了迅速的复习，为接下来的数次数和非常多少做好了打算。在教学象形统计图跟表格时，王老师通过添加线的方式，使图跟表格的展现相当自然，学生也非常容易接受。接下来王老师通过“漏了一个，应该放到那里？五角星应该放哪儿？为什么要多加一列？图跟表格可以如何改？”这种问答的方式，加深了学生针对分类标准的了解，这只是本节课的重点。

　　三、教学组织方式自由

　　在教学组织上，王老师也是手段多样。刚起初对气球的分类采用同桌合作的方式进行摆一摆、画一画、写一写。在学生进一步掌握了分类的方式后，通过布置小任务的方式，让学生用自己偏爱的方法跟符号分类，不仅符合学生的心理特征，提高积极性，同时也渗透了数学中符号化的观念。在这些手段多样的课堂方法的教学下，学生的认知更加活跃了，教学效果也受到了提升。

　　四、教学反馈模式自由

　　本节课王老师比较重视对于教师的反馈。这除了是对学生提问的口头上的评判反馈，如：你真聪明！说的很好！还对每一个教学活动都有严谨的反馈：如在对气球分类后，通过“说说你是如何摆的？”将学生的作品进行展示，将学生的看法真实的暴露与所有师生，通过教师的'提问，展示了学生更真实的设想，再借助教师的鼓励，对学员的作品进行设置，提高学员认识自己的优势跟不足。

　　五、一点想法

　　本节课的重点是使教师学会分类整理的观念还是使学生学会看分类的表格和象形统计图。我个人觉得教给教师分类与整理的观念必须是本节课的重点，而针对图跟表格的了解，比较简洁，学生理解出来也需要非常容易。但是在教学时王老师也许在这块花的时间非常长，导致最终的几个问题“售票*敏*感*词*分？”和“两张表格中的数字为什么不一样？”有点仓促，变得自问自答，而这几个问题是对教师一节课的提高和巩固，是使学生理解在实际生活中，不同的状况，分类标准也会更加不同。在这方面王老师没有让学生理解透彻。

　　一年级下册《分类与整理》评课稿篇2

　　课一开始，许教师借助PPT出示玩具、书、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地放置着，让学亲自感受杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师首先是使学生反思：怎样摆放比较合理？同桌之间互相说一说。从而学生看到物品应按需要分类的观念。如果我们同学每节课都可把良好的行为习惯这种有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的观念水平将会上一个新的台阶。

　　我看到许老师以下几个方面做的很好：

　　注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的`学习，还是课外对“分类”的应用，都强调调动学生原有的常识经验，注重教师的体会。如课一开始，杂乱的东西使学生感到难过，经过整理，感觉即便舒服，更重要的是便利学习、生活。有了这种的感受，教师又借助布置课外活动，整理自己的背包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生缓解问题的方式也就逐渐产生。

　　注意张扬学生的个性。数学学习与其它学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活心得的不同，认识水平的差别，即使是应对同一个问题，也会有不同的见解。而教育目的不是统一观念，统一要求，而是不同的'人赢得不同的发展。这节课较好地表现了很多模式。如，面对相同的东西，不同的学生有不同的分类、整理办法，教师除了不框学生，反而积极地推动学生认知的开放评课稿怎么写，鼓励学生根据自己的还要、自己的习惯去分类。

　　本节课最后的拓展延伸特别深刻的利用了分类与整理思想，通过师生去分类听课教师，每个学员都有自己的分类标准，有的以性别分类，有的以服装样式分类，有的以高矮分类等等。这个环节充分展现了学生个性，挖掘了学生潜在能力，是这节课做的较的地方。

　　一年级下册《分类与整理》评课稿篇3

　　今天，听了《分类与整理》一课，结合本次教研活动主题：“怎样发挥教师的引导启发作用”谈几点自己的看法。

　　1、教师的语气和蔼，有足够的耐心启发学生，符合低段教师教学的要求。

　　2、开课教师设计的热身训练为学生铺设了很好地台阶，很自然的渗透了分类整理的作用，让学生潜意识的认识到了生活中处处有数学。

　　3、整节课教师围绕“自主、合作、探究”的.方式来进行教学。如:板演这个环节中把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。在练习题设计中从实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、扑克牌的分类，教室里的人可怎样分类…。进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

　　4、注重数学教学的严谨性，如强调一一对应，在统计图下写出对应的颜色或画出相对应的图等。

　　建议：教师的提示语应该置前：如果在小组合作前提出要求，效果会比学生已活动开始后效果好。

　　评价的方式要多样化，符合一年级小学生的年龄特点。

　　一年级下册《分类与整理》评课稿篇4

　　分类思想是一种基本的数学思想，是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。本节课重点是观察学生能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据，依据教材的编排意图和学生的认识规律通过教学，使学生深刻体会到生活中处处蕴涵着数学知识，学会用数学的眼光去观察世界，学会用数学的思想方法解决实际问题。我觉得高老师的这节课除了目标落实比较到位，还有以下几个突出的特点：

　　1、创设情境，激发学生内需。

　　心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”从这个意义上讲，激发学生学习兴趣是促使其参与学习的基础。因此，教师抓住教材提供的素材，从生活原型问题出发，创设文具店的生活情境，渗透分类给我们日常生活带来的便利，引出课题，整个设计过程符合学生认知规律和情感发展。

　　2、注重激励性评价，感受欣赏激励。

　　面对低年级学生，高老师对学生在学习过程中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质，有针对性、不失时机地进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到了成功的快乐。如：“你的'想法很有新意 ”，“你们个个都是爱动脑筋的好孩子”， “XX小组的办法真多”，“你们自已鼓励鼓励自已吧”等富有激情的语言，使学生感到置生于思维发展的自由天地中。

　　3、动手操作，讲究真实有效。

　　在本节课中，高老师非常注重了“导”，如：每次学生动手操作前都要提出不同程度的要求。另外还注重了活动的梯度性，如第一次分学具，让学生初步理解单一标准下分类的方法，第二次分铅笔鼓励学生找到不同的方法，按不同标准分类，两次要求的不断递进使不同程度的学生都有所提高。

　　总之，整节课以学生的发展为本，注重挖掘教材内在因素，精心设计教学活动内容，使学生在学到知识的同时，动手能力、观察能力、交流能力、合作精神都得到充分的发展。

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