《作业设计》读后感（通用13篇）
当品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的东西，写一份读后感，记录收获与付出吧。但是读后感有什么要求呢？下面是小编为大家收集的《作业设计》读后感，希望能够帮助到大家。
《作业设计》读后感 1
这几天看了《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书，书中的许多观点都让我深受启发。但是让我感触最深的观点是作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。
作业是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。从心理学角度看，作业是教师指派给学生，要求学生在上课以外的时间完成的任务。自我调节领域的研究专家齐默曼明确指出，成功的家庭作业完成需要自我调节学习，在成功完成家庭作业的过程中，学生需要通过自我调节设置作业目标、选择恰当的学习策略、保持动机、监控过程并对作业结果进行反思。
在科尔诺的意志理论中，家庭作业是学生的工作，它使学生学会如何忍受枯燥，锻炼其意志力，促进其责任感与纪律意识的形成。在完成作业的`过程中，学生需要独立管理自己的作业，包括进行时间规划、作业的环境管理、集中注意力、保持或提高做功课意图的强度、面对困难的作业任务保有恒心、抑制外界干扰因素、对做功课时伴随的不良情绪进行调节等。
美国资深作业研究者库柏认为，对于儿童而言，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯与性格品质。在完成家庭作业的过程中，学生能够形成自律、遵循作业规范、敢于面对并克服困难、学会坚持、低于诱惑、强化对学习的责任感等积极心理品质。
有效的作业应该是孩子们主动投入的作业，他们主动投入时间和精力；主动克服困难、排除干扰；主动挑战自己、锻炼自己。在这样一种积极的状态下完成的作业，才是我们所期望的理想的作业行为。
《作业设计》读后感 2
在这个学期中，平时闲着无聊时，会顺手翻开学校为我们准备的每个学期一本阅读书籍，这个学期的书本《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，在临近期末时我已经阅读了一次。作业的设计和平时我们的教学生活息息相关，阅读完这本书，感觉还是有一定的收获的。
我们每天都会给学生布置作业，理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是值得我们思考的问题。学生作业质量不高，严重影响着教育教学质量的提升。《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》从作业现状调查入手，基于一周作业扫描的喜好度分析，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。
《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书中的许多观点都让我深受启发。但是感触最深的是第二章学生的作业心理机制中的第四小节——基于心理机制的七个作业设计原则。
反思我自己教学（现在任教三年级两个班级的数学）过程中，一、对于作业的布置，最主要的目的.为了巩固课堂上所学的知识，让学生在熟练的操作过程中加强记忆，提高技能，平时我的这些作业认知要求往往都不高，学生只需要简单地回忆课堂中所学知识，对一些有较强学习能力的学生来说，可能在教师讲解之前就已经会了，更不用说经过40分钟的学习，如果在课后还要去做大量的练习，学生会认为这样的作业非常容易，他只是在进行重复操练。这也正是，我最近一直在反思的问题，为什么学生眼中的数学就应该是一看就能得出答案的，如果一遍题读好了之后，没有得出自己的解决方法，就不愿意再多去专研，去思考，读了这个章节，我隐约感觉，孩子的这个习惯和我们平时的作业布置有很大的关系，就像书中建议的，我们应该减少低水平的重复作业，增强作业的可理解性。二、复习阶段练习中，学生对于现实生活中长度、面积的大小感知很薄弱，练习中的错题，我已经集体校对评讲，但是数字换一换，学生还是错误率比较高，一直很难理解学生的这种状态，再次打开这本书，试图想寻找点可以解释的结果，功夫不负有心人，当我看到了第53页中第三小点：要以尽可能少的作业量促进可能多的认知投入。是的，这块的屡做屡错，意味着孩子们的认知投入不够，回想反思着，对于孩子每周的课外作业，我很少布置，试想，在面积长度这个认识的过程中，每周有两到三个作业让孩子们实地的去测量，去感知，通过亲身体验，回来一起交流等形式，不仅孩子们的兴趣专注力会投入，对知识的掌握就不会那么困难了，让学生愿意去完成这样有挑战性的作业。对于孩子们的思考习惯是不是也会有进步？接下去的教学中，我想努力试试结合自己本班级的实际情况，采用书本给我们的建议，从作业方面下手，基于孩子的心理机制角度去布置，是不是会有意外的收获，还是有点小期待的。
《作业设计》读后感 3
凡父母交给我们的孩子，有些可能毫不起眼，有些看似浑浑噩噩，但他们可能都是闪闪发光的珍宝。当教育改革的浪潮被一波又一波地冲击我们的小学，我们开始在这些浪潮中反思自己是否可以看到每个孩子的价值并接纳他们。作为一线英语教师，我们需要用实际行动去践行这一切。而我们最需要走出去的一步就是切实减少学生的作业量，保证学生学业品质的提升，并尽力让每个孩子体会到完成作业的成就感。然而目前，学生作业的作业存在着突出的问题，严重影响着教育教学质量的提升。从学生的立场看到的作业是这样的：超量的作业，孩子苦不堪言；无趣的作业，学生没有兴趣；强加的作业，学生讨厌。本应该是课堂教学的巩固和提高成绩的保证的作业，让学生产生了厌恶之情。作为教师的我们也是苦恼不已。在这样的.一种大情景下，《作业设计---基于学生心理机制的学习反馈》一书“走近”了我。我开始翻开它，了解它，研读它，并为能从中学习经验而感到幸运。本书从作业现状调查入手，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。书中案例丰富，对于提高教师作业设计能力、改进中小学作业质量有着普遍指导意义。
一、巧设计，注重作业内容多样化有的数学老师以“主题整合，表现本位”为特征的作业设计，注重作业设计的探究性和整合性；还有语文老师注重作业设计的趣味性，进行趣味性作文设计，关注了学生的生活和需要。作为英语老师，我们现在已经站在“巨人”的肩膀上，希望可以我眺望更远处。在巩固拓展类作业的设计上，我可以帮助学生有更真切的体悟，更能考察学生对知识的理解与掌握程度。像实践类的作业布置，说成自己做主，在生活中寻找力量。换一种形式，换一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置作业的时候，也要用点心。如以下案例中，作业1，2为巩固性作业，很好地巩固了本课时所学习的关于食物类的单词和重要句型。作业3为实践类作业，学生可以根据自己不同的喜好和水平风格去拓展自己知识，并且富有乐趣。
二、巧拓展，注重作业布置有效性，作业布置要注重有效性，要针对教学目标和课堂教学的具体情况，有的放矢，不仅让作业发挥课堂教学的延伸补充作用，还能进一步激发学生学习的兴趣和探索的欲望。在学生掌握了部分词汇和句型后，布置一些开放性作业，让学生自己尝试编写英语小诗，小故事；仿写课文等。学生们在编写过程中，可以避免课堂上时间、学生人数等条件的限制，充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维和个性。二是巧置趣，激发学生学习兴趣“兴趣是学习最好的老师”，在作业上，也不例外。学生在写作业的过程中，沉浸在一种乐趣当中时，会产生更多的思考，迸发出更多智慧的火花。在小学英语教学中，我们要变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”。比如最枯燥的语法的题，只要改变一下形式，引入一些竞赛，增添一点激励，学生就能变苦学为乐学。在每课教完之后，布置竞赛性的作业，让学生在竞赛的中爱上作业，爱上学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望每个学生的作业王国中，都能有无比灿烂的智慧渗透。
《作业设计》读后感 4
《作业设计》这本书给我留下了深刻的印象。这本书不仅仅是一本教材，更是一本指导教师如何进行作业设计的工具书。通过这本书，我了解到了许多有关作业设计的方法和技巧，例如如何制定有效的作业目标、如何选择适合学生的作业类型、如何评估学生的作业表现等等。这些知识对于我今后的.教学工作有着很大的帮助。
在阅读这本书的过程中，我也发现了一些我在实践中遇到的问题，并且得到了很好的解决方案。例如，我在设计作业时经常会忽略学生的实际情况，这导致了学生对作业的理解和掌握程度不够深入。但是，在这本书中，作者强调了作业应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，这对于我今后的作业设计非常有启示意义。
总的来说，《作业设计》这本书是一本非常实用的教材，对于教师来说是必读的一本书。通过这本书，我深刻认识到了作业对于学生学习的重要性，同时也意识到了自己在作业设计方面的不足之处。希望今后我能够不断学习和提高自己的作业设计能力，为学生的学习成长做出更大的贡献。
《作业设计》读后感 5
《作业设计》这本书是一本非常实用的教育工具书，作者以丰富的实践经验和深入的理论分析，探讨了如何设计高效、有意义的作业，以帮助学生更好地学习和成长。
在这本书中，作者强调了作业的目的是促进学生的学习和发展，而不仅仅是为了考试或完成任务。因此，作业的设计应该充分考虑学生的学习需求和能力水平，以及学科特点和课程目标。同时，作者也提供了一系列实用的作业设计方法和技巧，例如任务型作业、项目型作业、讨论型作业等，以帮助教师更好地组织和设计作业。
除了实用性之外，本书还注重作业的`反思和评价，强调教师应该关注学生的作业表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，本书还提供了丰富的案例和实例，让读者更好地理解作业设计的原则和方法，从而更好地应用于实践中。
总的来说，《作业设计》这本书是一本非常实用的教育工具书，不仅为教师提供了丰富的作业设计方法和技巧，也帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。我相信这本书对于教育工作者和学生来说都是一本非常有价值的读物。
《作业设计》读后感 6
《作业设计》是一本非常有价值的书，它提供了许多关于作业设计和教学实践的思路和方法。在我读完这本书之后，我深深地感受到了它的启示和帮助。
首先，我认为这本书最重要的贡献之一是它为我们提供了一种新的视角来看待作业设计。以前，我们可能会认为作业就是一些需要学生完成的任务，但在这本书中，作者提出了作业设计应该是一种“教学过程”，即一种有意识地帮助学生掌握知识和技能的过程。这个视角让我们更加注重学生的学习过程，而不是只关注学生的学习成果。
其次，这本书还提供了许多实用的方法和策略来设计和实施作业。例如，作者提出了“多样化”的概念，即设计不同类型的作业，包括问题解决、合作学习、任务完成等等，以便让学生在不同的.情境下锻炼自己的能力。此外，作者还介绍了一些常用的作业设计技巧，如明确作业目标、合理分配作业量、适当引导学生思考等等，这些方法和技巧非常实用，可以帮助我们更好地设计和实施作业。
最后，我认为这本书还非常有价值的一点是它的实践性。书中提供了很多案例和经验，让我们更好地了解作业设计在不同学科和不同年级的实际应用。这些案例和经验不仅可以启发我们的思考，还可以为我们提供一些可供参考的具体方案。
总的来说，《作业设计》是一本非常值得一读的书。它提供了许多新的思路和方法，帮助我们更好地设计和实施作业，从而促进学生的学习和发展。
《作业设计》读后感 7
《作业设计》这本书，让我深刻地认识到了作业对学生学习的重要性和作用。通过阅读本书，我了解到了如何根据学生的实际情况，设计合适的作业，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成绩。
在作业设计方面，书中提到了很多实用的方法和技巧，比如说，根据学生的年级和学科，设计不同难度和形式的作业；针对学生的学习习惯和兴趣，设计个性化的作业；在作业布置和批改过程中，注重与学生的沟通和交流等等。这些方法和技巧都非常实用，可以帮助教师更好地设计和实施作业，提高教学质量和效果。
同时，在阅读本书的过程中，我也意识到了自己在作业设计方面的不足和问题。比如说，有时候作业设计不够灵活和个性化，导致学生对作业的兴趣和动力不足；有时候作业的难度和形式也不够科学和合理，不能有效地帮助学生提高学习成绩。因此，我决定在今后的教学实践中，认真学习和借鉴书中的经验和方法，不断改进和完善自己的作业设计能力。
总的.来说，《作业设计》这本书是一本非常实用和有价值的教育类图书，对于教师和学生都有很大的启发和帮助。通过阅读本书，我对作业设计有了更深入的理解和认识，也意识到了自己在这方面的不足和问题，决心在今后的教学实践中不断提高自己的作业设计能力，为学生的学习和发展做出更大的贡献。
《作业设计》读后感 8
《作业设计》是一本很好的教育书籍，通过实际案例分析和实用的方法指导教师如何进行有效的作业设计。本书主要讲述了如何根据学生的实际情况和教学目标来设计作业，如何设计适合不同年龄段和不同能力水平的作业，以及如何设计具有趣味性和挑战性的作业等等。
读完这本书，我深刻认识到作业设计对于教育教学的重要性。一个好的作业设计可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。在作业设计的`过程中，教师需要考虑到学生的个性差异和学习需求，为不同的学生设计不同的作业，使他们在学习中能够得到不同程度的提高。
同时，本书也强调了作业设计需要遵循科学的原则和方法。例如，教师需要根据学生的实际情况和学习目标来确定作业的难度和数量，同时还需要考虑到作业的时间安排和反馈机制等等。
总的来说，这本书是一本很好的教育参考书籍，对于广大教育工作者来说都是非常有帮助的。我相信，在未来的教学实践中，我一定会借鉴本书的理论和实践经验，更好地设计作业，提高学生的学习效果。
《作业设计》读后感 9
《作业设计》是一本非常实用的教育书籍，作者通过多年的教育经验和实践，提出了很多实用的教育方法和技巧。读完这本书，我对于如何设计高效的作业和提高学生学习成绩有了更深刻的理解。
在这本书中，作者强调了作业的重要性，并提出了很多实用的作业设计方法。其中最重要的一点是，作业应该具有可衡量性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时又能够帮助他们巩固所学知识和技能。作者还提出了一些实用的.作业设计技巧，如分层作业、情境作业、评估作业等，这些技巧可以让学生更加积极主动地参与作业，并且更容易达到学习目标。
另外，作者还强调了作业评估的重要性，认为作业评估不仅可以检查学生的学习成果，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并针对性地进行教学。因此，在作业设计过程中，教师应该充分考虑作业评估的要素，如评分标准、评分方式等，并及时反馈学生的作业成绩，帮助他们不断改进学习方法和技巧。
总的来说，这本书是一本非常实用的教育书籍，可以帮助教师更好地设计作业和提高学生的学习成绩。读完这本书，我对于作业设计有了更深刻的理解，并且学会了一些实用的作业设计方法和技巧。我相信，在今后的教学中，这些方法和技巧会对我的教学工作有很大的帮助。
《作业设计》读后感 10
《作业设计》这本书，对于学生来说，无疑是一本非常有用的指导书。书中提供了很多实用的方法和技巧，让学生在作业设计方面更加得心应手。在我读完这本书后，我深刻地认识到，一个好的作业设计不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在书中，作者强调了作业设计的重要性，认为好的作业设计能够促进学生的思考、探究和创新能力的培养，同时也能够增强学生的学习信心和成就感。通过本书，我学会了如何制定有针对性的作业设计，如何激发学生的学习兴趣和创造力，如何提高学生的学习效果和质量。
总之，这本书对我有很大的帮助，我会认真阅读并在以后的学习中加以应用。我相信，在我不断的.实践和总结中，我一定能够设计出更加优秀的作业，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
《作业设计》读后感 11
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械摘抄、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，优化语文课外作业设计势在必行。
语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写思多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
根据十多年的教学经验，我认为语文作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。
一、以学生兴趣为主。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。
二、设计灵活性作业 。适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢？，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的`时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免命令式的单一的形式和说法。
三、设计趣味性作业。作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。语文作业设计趣味性，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如：创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；续写续编课文；把自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；合作表演一段课本小品；根据所学内容班内开展一次演讲比赛……这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
四、设计社会实践性作业，培养学生协作交往的创新个性。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。 “语文学习的外延与生活的外延相等。”在各种活动交往中，学生的眼光渐渐远大，胸襟渐渐开阔。与此同时，他们的协作交为了激发学生的潜能，作业设计上独具匠心，进行了丰富多彩的尝试。作业题就要灵活多样，有声有色，富于趣味，要蕴涵美。为了更好地学习语文，调动学生的兴趣，感受。
如何树立起新的语文作业设计观,是每一位教师应该思考的问题。我还将努力学习，实践探索，真正通过有趣的、多样的作业内容和形式，使每个学生都爱上作业，都能得以提高。
《作业设计》读后感 12
“双减”背景下，什么才是理想的作业？作为老师，我们几乎每天都在布置作业，学生们几乎每天都在写作业，那么，他们在完成作业的过程中获得了我们所期待的发展了吗？
最近，我关注了不少有关作业设计的书籍，这本《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》就是其中之一。全书分为六章，分别为：从学生的立场看作业；学生的作业心理机制；常规作业的设计与反馈；突破被动与枯燥，分层作业：适合每一类学生的思维旅程；单元作业：实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一；长周期作业：在坚持中探究与表达。
乍一看到本书的封面上“学生心理机制”几个字，我有一些困惑：什么是学生的心理机制？作业设计为什么是以学生心理机制为基础的？它有什么特点？带着这些问题，我开始了对整本书的阅读。读完书之后，我明白了这本书里的“学生心理机制”特指“学生的作业心理机制”。文中用了两个例子来阐述：学生A到家休息一会后马上拿出作业本，看好开始做作业的时间，有条理地开始做作业，遇到不会的题目就先留着，做完再来攻克那些难题，做完作业，他仔细地检查，改正了一些错误，最后，记下完成作业的时间。而学生B到家后，先吃东西，又看了一会电视，然后才开始写作业，但没写几道题，他就坐不住了，又找出零食吃了起来，等到吃过晚饭，他还有将近一半的作业没有完成。妈妈不停地催促他快点写，并帮他检查错误。为什么学生A和学生B的作业行为与表现有如此大的差异？因为他们有不同的心理机制。作业心理机制看似很抽象，但事实上，当我们试图回答“学生是如何完成作业的？”“学生作业完成的结果怎样？”“为什么有的学生能认真完成作业而有的学生却不能？”等若干问题时，我们其实就是在探讨学生的作业心理机制。学生的作业心理机制是指学生完成作业时的基本心理活动过程，以及该过程中影响学生作业完成的心理结构与成分以及各成分之间的相互作用。
以往说作业设计的时候，我们往往从教师的角度、从知识点完成的角度、从教学方法的角度来考量，而这本书把视角聚焦于学生，探究学生完成作业的心理机制。书中从心理学角度解释作业对学生学习与发展的积极影响和负面效应。积极影响包括有利于提高学习成绩，有利于提高自己调节学习能力，有利于培养学生积极心理品质，有利于提升学生的合作与沟通能力。负面效应包括导致学生产生焦虑、厌烦情绪，剥夺了学生参与课外活动的时间，也导致了一些不良品质的产生，如抄袭、作弊等。
本书还从心理学角度给出了七个作业设计原则：
（1）要从学生视角理解作业的特征；
（2）要关注学生作业品质的养成；
（3）要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入；
（4）让学生有更积极的作业情感体验；
（5）让学生参与作业的设计和选择；
（6）让学生在作业中体会知识的关联和应用；
（7）让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。
书中提到的第七个作业设计原则“让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程”，这段特别文艺的描述让我很感兴趣。在大家的印象里作业常常被定义为是“一个人的.战斗”，我们常常把作业是否独立完成看作是学习态度是否端正的一个标准，学生需要一个人去思考、解决问题，管理自己的情感。为何让作业成为与他人共同走过的一段旅程？书中给出了这样的解释：人是社会性的动物，在人的生活环境中，与周围的人交往是一种需求，即使是在象牙塔的学生也一样，他们通过与同伴和教师的交流，来表达情感、思想及困难。在与同伴和成人的交往过程中，学生的合作能力和人际交往能力能够得到提升。
对于这个设计原则，我个人觉得应是因人而异，对于不同的教学内容和不同层次的学生，可以设计不同的分层作业。我也经常用到这个原则，比如我在布置英语书面表达作业之后，对于程度较弱的学生，我会要求他们仿写即可，或者下课单独和他们聊一聊文章的结构、内容和细节等，通过我们共同的交流，激发他们写作的兴趣，帮助他们增强写作的自信。疫情期间，我们曾经布置了让学生们在家学做一道菜，并且用英文描述，用小视频记录的方式呈现的作业。孩子们纷纷邀请家人帮忙，让家长也参与到作业中，这样的作业不仅与真实生活情境结合起来，也让孩子们增进了和家长之间的沟通和交流。
书中还谈到了单元作业和长周期作业的设计，这里不再赘述，感兴趣的老师可以去阅读。
理想的作业到底是什么？读了这本书后，我得到的答案是：理想的作业是帮助学生正确地认识自己。理想的作业需要切实减少作业量，保证作业品质，同时关注拓展性作业和分层作业的设计。理想的作业是让每一个学生都能获得应有的发展，在作业中绽放出独特的光芒！
《作业设计》读后感 13
随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，个性化作业的设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。前不久我通读了《个性化作业设计经验》由特级教师于永正主编，共分三部分——个性作业思考与实操、另类作业设计及反思、奇思妙想创新与展示。选编文章共有63篇，这些文章基本上都是来自一线教师的笔下，集合了诸位优秀的数学教师深入浅出地把自己的作业设计心得呈现给读者，以帮助那些在个性化作业设计方面还没有摸着门道的教师朋友。
自从读了《个性化作业设计经验》这本书后，我受益匪浅。明白了对学生作业形式如果稍作酝酿，经常性的变换，学生的作业形式定能焕发出个性的光采，闪动生命的活力，进而会为学生提供多元化思考的空间，引发学生创新的热情。所谓教育个性，就是教师运用个性化的教学吸引学生积极参与到教学的过程中，从而实现教学和教育的效果。个性化的教学通过形式的个性化（比如教学方法，教学语言，教学思路等）达到培养具有思维个性的学生，即培养有个性的，有创造力的学生。这是我们教育所要追求的东西。
作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。传统的语文作业，也不是教师布置，学生抄写，教师批改，学生订正。这种单调，枯燥与无休止的循环往复的抄写，不仅使学生对语文学科产生了厌倦情绪，失去了兴趣，更阻碍了学生思维的发展，浪费了大量的时间与精力。
那么，我们个性化设计应该怎样来操作呢？
一要明确要求，二要注意形式，三要作业反馈。
这本书给人的总体印象是“活”，从个性化的作业训练中，让学生的思维拓展开来。别总把视野局限在课本上，同时，教师也应重在认真专研文本。从文本的角度出发，让作业个性化，适应现代教育的需求！老师布置作业，学生完成作业，这理应是天经地义的事。然而，收作业时，却是我最头痛的时候，因为这时的“天经地义”就会大打折扣。深感困惑的我常常无奈地感叹：唉！想让学生爱上作业，真的好难！因为不光是那几个总是懒于写作业的“顽固分子”令我无奈，更让我头痛的是还有为数不少的同学仅仅是为了“完成”作业而“完成作业”，至于作业的质量、作业的数量和作业的效果，好像从来都与他们无关。时间长了，我开始反思自己，为什么学生对待作业索然无味呢？是不是我布置的作业欠趣味性才提不起学生的兴趣呢？
假期里，我在于永正老师的《个性化作业设计经验》书中找到了答案，有两点感受比较深刻：
1.透过《米芾学书》故事看问题。
《米芾学书》故事中秀才受到智慧在于善于发现问题，解决问题。“那秀才随便翻了翻米芾的字”，看似随便，其实秀才在那一翻一看中就发现了米芾习字的问题，也发现了米芾是一个求学上进的人。于是秀才在那么一瞬间就想到了解决问题的办法——“要我教你写字，先要用五两银子买我一张去写。”这也体现了秀才的智慧——善于“对症下药”。我们在评价学生时，往往只能看到学生的不好，只是一味指责。经常听到教师在检查学生作业的时候有一些抱怨，而后就是惩罚学生重写作业。教师很少考虑学生“不好”的症结在哪里，对此“症状”该如何“下药”考虑得就更少了。举个例子说，教师经常留抄写生字的以巩固词语概念这样的作业，为了让学生记得牢，往往让学生把一个字或词语重复写很多遍。而很多教师在批改作业的时候往往发现学生的作业“质量”很差——错字多，字迹潦草。原因是什么呢？关键在于教师把学生当成了“机器”。作业量太大，过多的机械抄写，只能导致学生“小和尚念经”一样的结果——“有手无心”，所以错字成行、潦草难辨也就在所难免了！如果我们像故事中的秀才那样，善于根据学生的特点，变换布置作业的方式、形式，也许能收到事半功倍的效果。
2.在双休日、“五一”、“十一”长假中，作业采用“实践活动+习作”形式。
现在，小学生的假日很多，除了常规的双休日和寒暑假，还有“五一”、“十一”长假。这些假日，为学生调整身心、接触社会、密切与家庭成员的关系提供了很好的机会。这样的方法值得借鉴，因为这样的作业充分尊重了学生的主体意识和创新精神，在注重学习过程与方法指导的同时，对巩固学过的知识、拓展知识面、熟练掌握已有的技能等都有帮助，并且对于学生形成正确的情感、态度与价值观也有和大的帮助。
是啊，如果作业缺乏“灵性”之美，只以“量”定，不能让学生乐意为之，那样的作业，对学生的进步能有多大作用呢？我想正面作用没有多少，负面作用却不容我们忽视：学生认真书写的习惯被“作业的重负”压灭了；学生自由活动的时间被剥夺了；学生自主阅读的空间失去了……所以，我们给学生布置作业，也要讲“质”而不是论“量”。我们关注学生写作业的结果，也要关注学生写作业的过程，力求让学生写作业的过程真正成为“学习”的过程。
根据所学方法，我设计了以下几个开放式作业方式：
一、设计填空式作业
小学课文丰富多彩，有记事的`，有说理的，有写景的……我往往总要求学生将背诵的部分一字不落地抄下来，作业形式单调，让学生乏味。这时我就根据所学方法，要求学生把背诵的课文设计成填空式，这样，就避免了大段大段地抄写，传统地死记硬背，学生多元化的思考也得到很好地发挥。
二、设计问答式作业
不同的课文向学生提出不同的要求，因而我根据课文的特点给学生布置不同的作业形式，极力摈弃那些繁琐、重复的练习，让学生有大量的时间去思维，发展作业的兴趣。如：教完《黄河的主人》一课，我要求学生围绕这一课每人设计一道问答题，并作出回答。学生的兴趣调动起来，有的围绕题目设计，有的围绕每小节的中心句设计，有的围绕插图设计……学生的想象是丰富的，只要老师有一双善于发现的慧眼，有一个灵活、善于思考的大脑，即会诱发出学生智慧的火花。设计的问答有：
1.课文中“黄河的主人”是谁？
2.为什么说他是“黄河的主人”？
而后我把这些问题进行汇总，要求全班同学逐一讨论，学生表现积极，尤其是那些设计问题的同学，当他们发现自己设计的问题出现在屏幕上时，是那么自豪！那么兴奋！
三、设计绘画式作业
绘画可激发学生的想象力，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。绘画式作业更是形式新颖，有助于培养学生动手、动脑的能力，为学生大胆思维，放心作画提供了一个更为广阔的空间。如：教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？留给了学生无穷的遐想。于是，我布置学生这样一道作业，每人画一幅画，画出满园春色在你脑中的样子。学生的思绪在腾飞，画笔在驰骋，满园的春色该是多美，多妙，最好的语言也难以描绘，那么让我们跟随孩子的画笔，一起去欣赏。看，一棵棵婀娜多姿的杨柳，一条条清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花丛，一只只翩翩飞舞的蝴蝶——一切都在不言中，都在孩子的画里了。
总之，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式和内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平多得到提高。我希望能再次阅读一遍《个性化作业设计经验》这本书，得到更多的启发。
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