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五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

时间：2023-12-13 18:55:28 博耿语文我要投稿

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五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

　　五年级科学《热是怎样传递的》评课稿 1

　　一、实验器材的有效改进，提高课堂实验效率

　　整节课给我印象最深的是林老师对实验器材的设计，第一个实验研究热在金属条的传递，假如按照教材上将火柴用蜡粘住，且不说最终实验效果如何，光是实验装置的制作就是一项大工程，让学生在课堂上做可能会花去实验的大部分时间，真正实验时间所剩无几，探究无法深入，而林老师充分利用了蜡的熔点低，将蜡本身作为观察对象，做成蜡环，方便实用，学生可以随意地摆放，节省时间，实验的效果非常成功。第二个实验研究热在金属片的传递，林老师更巧妙地将金属片做成平底锅形，在里面涂蜡，避免了受热后蜡流下影响观察，等蜡冷却后又可以重新实验。这两个实验器材的设计让在座的听课老师也大为惊叹。林老师在这方面是下了大工夫了。很好地体现了本次活动的追求简单而有效的课堂，化繁为简，排除干扰，才能提高探究的效果。

　　二、严谨的教学风格，为学生搭建探究的平台

　　（一）实验指导的严谨

　　林老师让学生自主讨论，为学生搭建完整的实验框架。实验实验器材的讨论、实验方法的指导都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精灯的使用，实验方法中蜡环的放置、加热点的'确定，还强调了此试验中要观察记录的是什么，为学生的实验提供了指向。两个实验中，林老师都强调了注意点，就是安全操作，如避免手接触烧热的金属片和金属条，烧热的金属片不能直接放在桌面等。为学生此次实验提供安全保证，更通过本节课进一步培养学生严谨细致的科学态度，对以后的学习也有帮助。

　　（二）层层引导，搭建探究平台

　　教师是引导者，要给学生自主探究的同时也要为他们创建一个个阶梯和平台，这在林老师这节课上有很好的体现，从金属条到金属片，将学生的思维从点引向面。

　　第一个实验已经直观地从蜡环的掉落顺序得出热的传递方向，并且小结得出热是从较热的地方传向较冷的地方。在此基础上，林老师又引导学生假如金属条转起来变成金属片又会怎样，这一问题的抛出学生的思维更加开阔，也激发了探究欲望。此时林老师顺势引导实验方法，是对第一个实验的迁移，又是一个提升。在这个高度上，林老师先让学生猜测传递的方向并在实验单上画出来，我认为是很有必要的，培养学生将抽象思维用形象的方式表达出来。

　　三、关注学生思维时空，体现学习的主体地位

　　表面上看本节课是在老师一步步带领下完成教学的，但其中渗透着林老师对学生的关注和尊重。实验前林老师没有直接拿出器材，而是留给学生思考的时间，表达的机会，比如讨论第一个实验中怎么样看到热的传播，学生的回答有“用木条”、“放在冰水里”、“用火柴棒试”、“用餐巾纸”，虽然没有答到老师想要的点上，但林老师没有否定学生，耐心加以点评，我想这是我们年轻教师要学习的，我们往往会迫不及待地将自己想要的答案告诉学生，这虽然节省了时间，但错过了学生思维锻炼的机会。

　　总之，林老师的这节课让我受益匪浅，对我的教学有很大帮助，最后我说说自己对本节课的一些小建议：

　　（1）给学生一定的学习支架，如提问可以更有指向性，让学生更快地朝本节课研究的方向思考，实验设计中可以提供适宜的帮助，可以给出一半的设计，让学生继续设计。

　　（2）实验记录单是否显得有些复杂，可以再精炼简约一点。本节课是研究热在金属物质的传递，那么在学生的知识体系里可能会存在这样的想法，热只有在金属物质是这样传递的，是否让学生看看热在其他材料的传递是否也是这样的，或者将这个探究实验留给学生课外完成，将课堂探究延伸到课外。

　　教学，是教与学的结合，此次研讨会，打破传统的凭整体印象评课，将课堂教师和学生的行为以观察量表的形式测量。对我的启示很大，将来对自己的教学要有系统的设计，追求更简约高效。

　　五年级科学《热是怎样传递的》评课稿 2

　　一、说教材分析

　　《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。

　　从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。

　　从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

　　可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

　　二、说学情分析

　　1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

　　2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的`乐趣。

　　3、农村学生，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让学生明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。这可以调动学生做实验的兴趣。

　　三、说教学目标：

　　科学概念：

　　1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

　　2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

　　过程与方法：

　　1、设计实验观察热传导的过程和方向。

　　2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

　　情感、态度、价值观：

　　1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

　　2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

　　四、说教学重难点

　　教学重点

　　设计实验观察热传导的过程和方向。

　　本课指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察热传导的过程和方向。

　　教学难点

　　有效组织学生经历科学探究活动。

　　因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历科学探究活动。

　　五、说教学方法

　　教法：实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法

　　根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。

　　学法：实验法、讨论法、小组合作交流法

　　1、实验法；以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，

　　五年级科学《热是怎样传递的》评课稿 3

　　一、说教材分析：

　　《热是怎样传递的》这一课属于“物质世界”的范畴。本课是五年级下册第二单元第六课，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，用蜡烛熔化实验来演绎热传递，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，建构热传导的概念，经历一个完整的探究过程。

　　二、说学情：

　　在前五课的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动。特别是第五课，用酒精灯给金属物体加热，他们已经感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来------铜球、铜条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。

　　三、说教学目标：

　　结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习物质世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。

　　教学目标有三个方面：

　　首先要让学生明白热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

　　在能力上是能设计实验观察热传导的过程和方向，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

　　在情感态度价值观上要让学生保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

　　四、说教学重难点：

　　教学重点是设计实验观察热传导的过程和方向。教学难点是通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

　　五、说教学准备：

　　要为每组准备：铁架台；铁丝、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油等。

　　六、说教学过程：

　　整个教学的流程我定位为：一个激趣导入；两个探究实验；三个拓展延伸。

　　（一）、激趣导入：

　　课的开始我以小魔术《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密。我认为：这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望。

　　然后让学生回顾前几节课的实验现象中物体是怎样变热的。接着让学生预测：钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗？如果也热起来了，热是怎样传过去的？“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情境下被提出来了。

　　在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验：如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。尤其是在吃火锅，喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就无法直接用手拿。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄。

　　（二）、两个探究实验：

　　根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：

　　实验一：热在金属条中的传递。

　　我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。

　　我是这样设计的：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。

　　实验二：热在金属片中的传递。

　　先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画，然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画，这个时候，画的就可能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。（这是我预测的几种画法：见PPT。）

　　这个环节，我有两点思考：

　　1、从线到面，对第一个探究活动进行拓展。

　　根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。

　　2、以画代替写，对实验记录方法进行创新。

　　在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重要方法。学生画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。

　　为了保证课堂的安全性，在学生动手实验前，还需要进一步强调使用酒精灯和蜡烛油的安全。

　　（三）、拓展延伸：

　　课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“烧纸船”实验现象解释。

　　我的思考：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴趣延续到课外，而“烧纸船”实验现象的解释，则是考查学生对知识的理解和运用能力。

　　（四）板书设计：

　　热是怎样传递的

　　热———————>温度较高温度较低

　　七、说教学评价：

　　科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的'能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“热在金属条中的传递”和“热在金属片中的传递”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“考考你”和“烧纸船”两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。

　　在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。

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