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生物课堂中的提问技巧
随着高中课改的实现，转变教学方法，提高教学效率是高中生物老师必须面对和努力的方向，越来越多的教师都已经意识到以学生为主体，老师只起点拨作用的教学模式比以往“填鸭”式、“灌输”式的教学方式更加有效。本文从以下几个方面对生物课堂教学中提问技巧进行了简要探讨。
1 提问要有目标性
提问应紧扣教学目标，以有利于突出重点、突破难点。问题要具体、明了，表达要清晰、准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解的偏差。因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生的实际，整体设计提问。设计提问时，要对在教学中可能出现的各种回答予以充分估计，并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路，启发学生思考，从而避免学生可能产生的理解上的偏差。
2 提问要有层次性
人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂的循序渐进的过程，学习活动也必须遵循这一规律。在教学中，对于那些有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。在设计问题组时，要注意各问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，即用“问题组”来引导学生进行思考。既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
3 提问要有趣味性
教师最好能结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取生物对象和物理模型，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，在讲到生物种间关系和种内关系时，如果照本宣科，学生既感到枯燥无味又记不得，我们可以举例区分，如种内斗争和竞争是学生最易混淆的，种内斗争属于种内关系，竞争属于种间关系，我们就举两只狗抢骨头和一只狗与一只猫抢骨头。学生还是有能力或者通过和旁边的同学的讨论后能够得出答案的，这样不但学生不觉得课堂枯燥，反而更加深刻的理解了生物中的抽象概念。
4 提问要有方法性
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，但我们所提的问题必须是明确的，应该让学生知道教师问问题的目的和学生能够知道从何处着手回答如，教师在课堂提问中要有的放矢，要巧妙的设计问题，问题要服从教学活动的需求和教材的相关内容。例如，在学习植物的光合作用时，围绕光合作用过程这一重难点，提出，光合作用的场所在哪里？原料是什么？动力是什么？产物是什么？绿色植物为何能保持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定？让学生充分理解重点难点。
5 提问要有有效性
问题虽然是高效课堂非常重要的一个环节，但是过多的问题并不是好的收效的保证，相反还会降低课堂效率。如果一个问题提出来，班级所有的学生经过思考都能回答的问题，那这个问题就是没有价值的，不但没有价值，而且还会浪费学生的学习时间，也引起学生课件的精神疲劳。相反，如果一个问题提出来后，所有的学生都没有能力答上来，哪这个问题恐怕也是没有价值的，因为没有给学生“跳一跳，摸得着”的空间。所以我们还是要精心设计提问，使问题的价值在课堂中充分体现出来。
6 提问要有互动性
课堂提问不只是教师提问学生的单向活动，也应包括学生向教师提问。这不仅仅指学生请教老师，更重要的是要提倡学生提出不同看法，向老师质疑问难。因此，在教学中要注意引导学生主动发现问题、提出问题。有问题就会有思考，就会主动探寻答案，在这个过程中，必将碰撞出思想的火花，使理解得以深入、认识得以升华。学生具备了发现问题、提出问题、解决问题的能力，将终身受益
7 提问要有引导性
教师精心设计的提问，一般应坚持让学生自己回答。如果提问了几个学生，学生的回答不得要领，就急于“越俎代疱”，那就失去了这个问题的提问价值。当学生不能回答或回答得很不全面，或出现错误时，教师要准确地判断学生认识的误区，帮学生理清思维，诱导学生回到正确的思路上，并在关键处给予点拨，最后做到由“点”达“悟”。当遇到学生固执己见、偏执一端时，更要循循善诱，耐心倾听学生的意见，帮学生找出认识上的误区，排除障碍，作出正确的回答。教师在这个过程中要始终充当导演角色，戏还要由学生主演。对一些比较重要的问题，在条件允许的情况下，可组织学生展开辩论，期间可以做一些“煽风点火”的工作，以激活争论，使问题在争论中越来越明晰，最后让学生得结论，使他们感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中增强自信心。
总之，在生物教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使生物课堂中不断地动态生成新的问题。只有才能培养学生的理解能力、探究意识，发展学生高品质的思维能力，提高课堂教学的质量。
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