应该深思的教育感悟范文
我们很多教师处理学生问题时，根本不顾及学生的想法和感受，甚至完全不想知道其想法感受，就主观地“动之以情，晓之以理”，自以为是在“爱”学生，或者把其做法很方便地用“爱”包装起来。为什么教师们对“师爱”比对“尊重”更热衷？原因就在于此。说得不客气一点就是：“爱学生”的提法比“尊重学生”的提法更容易包藏教师的私货。站在学生的立场上，他们就会觉得：“您最好先别说什么爱不爱我，我最希望的是您能尊重我。”
——王晓春《既要尊重，也要限制》
教育，带有一定的严肃性，教育人性化就是让这项严肃的工作充满感性和浪漫色彩，尊重和体贴受教育者，让教育过程洋溢着浓浓的人情味，给受教育者心灵的`激荡。要让受教育者感受到自己的独立人格，享受到爱的温馨，体验到来自责任的动力，体会到来自成功的喜悦，进而把教育者所给予的这种温馨和关爱内化为自己的精神血脉，让这些美好而温暖的东西在心灵中生根发芽，茁壮成长。
——王开东《帮助学生成为具有人性的人》
把选择的主动权还给学生，并不是说教师不做引导地任由学生“发挥个性”，也不是说教师象征性地让学生讨论两分钟，然后借着“优化”的名义再次将学生的思维进行高度统一，而是要让学生亲身经历学习的过程。在经历中去体验、思索、发现，最终选择出符合规律的方法，选择出科学的方法，选择出适合自己的方法。
——郭文红《数学课堂呼唤学习主动权的回归》
需要强调的是，我并不由此就认为传统教案必须退出历史的舞台。我认为，使用导学案组织教学时，教师依旧应该对传统教案上列为重点、难点的那些知识进行认真钻研，依旧应该在导学案之外，另外准备一个具有个性特征的传统教案。教师要想在课堂教学活动中适时点拨、积极引导、适度拓展，就必须对教学内容的内在知识结构体系有一个非常透彻的认知，而这，恰恰是传统教案中的优势。
——刘祥《点亮前方那盏灯》
教学是传授知识、培养技能、发展才能的过程，一般意义的教学应该是辐射性的，是教师的一个点对全体学生的一个面，目标很单纯；而教育性教学则是指为了提高人的素质而指导其个性的发展，看重的是育人效果，应该是聚焦性的，是教师的多个行动聚集于个体的学生，新课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，是一个很好的概括。
——史道祥《从教育的事业观察教学》
须知，危机并不全是坏事。人一旦战胜了危机和遭遇，就会觉得人生格外轻松，危机往往和人生的新起点联系在一起。人可以通过消除危机的威胁获得真正的自我，树立稳定的、不怕任何外界影响的、对自己负责的态度，从而使自己成熟起来、坚定起来。这种过程，无疑于心灵的一次解放，生命的一次升华。
——王开东《严重的时刻》
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