高校多媒体教学所存在问题及对策
论文摘要：近年来，多媒体技术在高校课堂教学中得到了广泛应用，多媒体教学成为高校教师课堂教学的主要模式，多媒体教学具有传统教学方式所不具有的优点，但目前也存在不少问题需要引起我们的注意，本文在分析多媒体教学所存在问题的基础上，拟提出解决问题的途径，真正体现多媒体教学的优越性。
论文关键词：多媒体；教学；问题；对策
信息革命对社会生活产生了全方位的影响，其中一个深远影响就是高校教学方式的变革。随着高等学校教育规模化的发展趋势，借助高科技实施多媒体教学不仅是解决教学资源紧张的办法，而且是一种新的教育理念。多媒体将文字、声音、图像、图形、动画和视频集成于一体，大大丰富了教学的形式，提高了教学表现效果和教学效率。但教学的最终评价结果要看教学的质量高低，从目前情况看来，多媒体教学还存在一些突出的问题，影响到了教学质量的提高，需要引起我们的注意。
1多媒体教学存在的问题
多媒体教学中的问题，除了机器故障外，大多不在多媒体本身，而在于多媒体的应用，主要表现在以下方面。
1．1对电脑、教师及学生在多媒体教学中的关系认识不清
虽然目前多媒体教学得到了较为广泛的应用，但认识的模糊已经影响了多媒体优越性的发挥。很多教师在多媒体教学中，电脑取代了教师的主体地位，教师只是把课件拷进电脑，然后坐在电脑前放映课件，部分地方结合自己的讲解，既无板书，也无应有的教态，教师俨然成了一个放映员和解说员。与此相应，学生在整个过程中，自始至终是一个观众，成了一个被动灌输的容器。传统的教学关系在这里成了放映与观看的关系。在这一所谓的多媒体教学中，多媒体、教师与学生的关系简单化为屏幕、放映员与观众的关系。多媒体教学还有其自身的缺陷对师生关系的影响。由于教育资源的紧张，多媒体上课一般是大班上课，人员过多，导致教师组织教学、组织互动难度大，部分教师被迫甘于担当一个放映员的角色。学生注意力没有小班上课集中，教师往往兼顾不到，学生时常在下面开辟第二课堂，看其他书籍或做与学习无关的事，以至于连观众的角色都不合格。
多媒体课件的弊端表现在两个极端：一是花哨，强调多媒体的技术性而忽视教师讲授的艺术性，过于追求形式，手段花哨而内容空虚，分散了学生的注意力，学生过多关注多媒体呈现的各种展示技巧和色彩、声像刺激，忽视了教学内容。这种课件内容轻于形式，违背教学目的，造成了本末倒置；一是简单拷贝，或是课本搬家，把教材内容按先后顺序逐一输入电脑，然后在多媒体大屏幕上放映出来，这是课本的屏幕化；或是制作一些简单的幻灯片，把原先的陈旧教案单纯拷贝到PPT中，使多媒体屏幕变成了一块真正的无尘黑板；又或者从网上直接下载，不加修改或稍加修改后直接使用，丝毫不考虑所用教材的情况与学生的实际。
1．3信息量过大
多媒体教学由于使用现成课件，教师省去了板书的时问，教学效率显著提高，教学容量大幅增加，有研究显示，单位时问内多媒体教学内容是传统教学内容的1．5倍。伴随着教学内容的增多，教师讲解的时间也较多，留给学生思考与领悟的时间相对减少，是原来灌输式教育的翻版，从“人灌”变成了“机灌”或“人机共灌”，在学生与屏幕之间建立起“人——机”关系，学生成了机械性接收信息的容器。
1．4讲授技巧欠缺
多媒体教学使用电子课件，理论上是教案的另一种表现形式，但部分教师把所有信息全部录入课件中，使得文字信息过多，一是学生分不出重点与非重点；二是信息过多，教师在电脑前坐着忙于展示课件上的内容，与学生的距离较远，也拉开了与学生的心理距离。教法上，部分教师授课呆板有余，灵活不足。他们完全抛开传统的“黑板加粉笔”模式，坐在电脑前完全依靠屏幕的演示和面无表情的讲述，缺少教师应有的良好体态语言，更没有提问与讨论等课堂互动，教师忙于放映，学生忙于观看，连笔记都来不及做，课堂气氛沉闷。由于完全依赖于电子课件，教师的思维也受到束缚，除了“照屏宣科”的讲述，缺少思维的拓展，更不能根据课堂的实际做出灵活的调整，缺少教学中的发挥的神来之处。"
2解决的方案
2．1明确电脑的辅助作用。教师的主导作用，强化学生的主体作用
在多媒体教学中，传统教学中的师生关系没有改变，教师必须始终认识清楚电脑的辅助地位、教师的主导地位和学生的主体地位。多媒体教学不等于电脑教学，多媒体只是一种教学的手段，它是基于传统教学手段的发展，但不能取代教师而成为教学的中心。教师始终是教学的主导，他可以利用多媒体技术表现力强、效率高等特点，结合自身的专业素养和教学经验，为自己的教学服务。教师有针对性地设计课堂教学活动，调动学生的学习积极性，才能体现多媒体教学的效果。学生始终是学习的主体，而不是一个观众或被动接受灌输的容器。多媒体教学要靠学生的主动参与，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，积极主动开展课堂互动，培养和激发学生多种思维能力。
2．2狠抓质量工程，提高课件水平
对于多媒体教学的态度要克服两种倾向，一是过于重视多媒体，一是过于轻视多媒体，这两种态度都不利于提高课件水平和多媒体教学的效果。多媒体课件要源于教材，且高于教材。源于教材是指课件内容以教材为依据进行设计，能按照教学大纲来组织教学，而不是信马由缰地随意组合。高于教材是指教师在设计课件时，不是对教材内容的简单拷贝或展示，而是充分利用多媒体所提供的技术功能，利用图像、声音、视频等，多角度展示教学内容，培养学生的抽象思维能力。多媒体课件要做到“三性”，一是科学性，课件的`内容必须准确无误，表达严谨，资料引用正确；二是连贯性，不仅章节连贯，教案内容前后顺序连贯，而且课件内容与课本内容连贯；三是适量性，课件内容适量，注意处理好课件与教材的关系。
2．3克服多媒体设计的不足，改进教学方法
要克服以为有了多媒体教学就教学方法先进的观点，要克服以为有了好的课件就教学效果好的观点。教师要在教法上下功夫。在内容的讲解上要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”即教师要精通课本知识及课件上所讲的内容；“透”即教师在讲解过程中要深人浅出，把知识点讲清楚而不是照念式的一笔带过；“化”即学生通过教师的引导和自己的思考，把所学新知识与原有知识整合，不断拓展自己的知识结构，并培养独立分析问题和解决问题的能力。在讲授中教师要结合目光、表情、手势等肢体语言，引导学生营造一种热烈的教学氛围，最好是利用手持鼠标和电子指示笔，有利于发挥教师的体态语。课件内容显示要随着讲解逐步显示，不能一古脑儿全部显示出来，以平面显示的方式让学生阅读，这无异于书本的屏幕化，影响学生的学习兴趣。在学生讨论时，教师要适时离开电脑前，走进学生中间，与学生交流、探讨、点拨或倾听。多媒体教学同传统教学一样必须是互动的，如果多媒体教学变成了学生看着多媒体听老师讲课，教师操纵多媒体并只是一味简单朗读上面的内容，从传统的照着书本念变成了照着PPT念，这种教学方式注定是失败的，多媒体的展示内容应该引起学生的思考，培养抽象思维的能力。
2 4加强师资培训
多媒体教学的普及使得多媒体教学平台培训具有必要性。不但年老教师对多媒体技术不熟悉，甚至年轻教师也只是略通一二。多媒体技术培训应包括硬件培训和课件培训。多媒体硬件培训要使教师掌握各种仪器设备的使用和维护，避免错误操作，延长设备的使用寿命。多媒体课件技术的培训是重点，教师要掌握基本的制作方法和软件使用，把自己的教学思想和方法融入课件中，实现内容与形式的完美结合。
2．5建立和健全多媒体教学评价体系
为了进一步提高多媒体教学水平和质量，教学管理部门在建立健全完整的教学评价体系时，应该高度重视多媒体教学的评价标准，充分考虑多媒体的教学特点来进行良好的评价监督，引导教师正确认识和使用多媒体教学。除了监督之外，还应实行一定的激励措施，结合学生评价，评选全校优秀课件；鼓励教师参与各级课件大赛，争取出高水平的成果，以优秀的课件去引导教师提升课件制作水平。
3结语
多媒体教学的发展是社会进步的结果，它的出现不是对传统教学模式的否定而应是扬弃。多媒体教学效果的好坏在于教师课件设计是否合理，教学方法是否得当。教师在实践中积极总结并探索多媒体教学经验，必将极大地发挥好多媒体在教学实践中的作用。
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