探究构建多媒体环境下课堂教学的操作模式
本文从多媒体教学的基本结构，即：教学目标、创设情境、内容呈现、变式呈现、总结、形成训练等几个方面，通过“视听整体结构教学训练”、“听说训练”、“视、听、说综合训练”、“视、听、写结合训练”，探讨在多媒体环境下中学英语课堂教学教学模式，对学生听、说、读、写能力培养的促进作用，从而优化教学手段、提高课堂教学效率。
随着英语新教材的实施，为培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，并在这个过程中发展兴趣、态度和思考力、判断力、表现力等能力，使学生的个性得以和谐的发展，多媒体教学的观念及其手段必须更新，它既要在认知领域内发挥作用，更要在技能领域和情感领域中发挥作用，使教学双方以多媒体为中介，产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的双向交流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。
英语多媒体教学的基本结构：教学过程是一个受着多种变量影响的系统，其中主要变量是教师、学生、教材、过程和环境。教师的经验和特质，学生的形成性经验和特质、教学的物理环境和心理环境、教材的质及其呈现方式、教学过程的诸变量包括师生行为的相互作用以及学生行为中可以观察的变化等构成并创造了鲜明、生动的教学。教学目标的达成，教学系统功能的实现，主要由教学系统内部结构所决定，声像教材的编制和使用，录音、录像、投影、幻灯、图片及语言实验室的有机组合，建立了一种新型的课堂教学结构。
教学实践：在英语教学中，应注重在听说训练、视听说综合训练、视听写结合训练等方面将现代教育与传统教育手段有机结合起来，恰当运用多媒体，优化教学手段、培养学生学习英语的能力、提高学生的整体素质。
一、听说训练
英语课堂教学中，使用最广泛的电教媒体是录音机，听录音模拟正确的语音语调朗读，为英语交际提供了先决条件，在上新课时，让学生跟录音说，这样有助于对课文加深理解，根据课文内容听录音→教师提问→学生思考（同时教师点拨） →学生回答或者生提问→教师答疑→学生思考。
二、视、听、说综合训练
视、听、说综合训练方式是通过接受视听树料，激发学生说英语的愿望，通过视听材料的运用创没情境。电教手段如：教学机、录像、投影、幻灯等给处于形象思维较发达的初中学生提供说的素材，然后配以有声有色的.解说或对话，使场面活起来，以此激发学生“我要说”的内在动力，充分调动学生已有的知识能力，使学生积极、专注、自然地投入到新课学习。通过视、听、说综合训练，保证了学生说的机会，在学生接受视觉、听觉信息的同时，恰当地配以对话，如师生双向提问、生生互问互答，或根据课文内容对故事的发展开展讨论。视听说综合训练的方式有：在听录音的基础上进行复述;在看录像的基础上进行录像一配音、录像一表演等。在生动有趣的游戏、比赛中，学生的内潜力得到发掘，课堂给学生提供展示他们各方面才华的舞台。
三、视、听、写结合训练
在英语听、说、读、写能力的培养中，对初中学生来说写的难度最高。为了突破学生怕写英语的心理，在教学中，教师充分运用电教手段以提高学生学习兴趣、降低学习的难度。在教学中要求学生根据课件图像及其配音内容（或英语短剧录像）进行写作训练，首先，让学生根据图像内容进行分组讨论，然后根据讨论结果整理成文，让学生将讨论内容写在投影片上，然后进行集体修改小结。这样，在小组讨论和集体修改过程中，培养学生团结协作的精神，使本来怕写英语的学生，在自由讨论的过程中，积极参与到英语写作的过程中来。
实践证明，在英语课堂教学中，恰当使用多媒体手段，使学生通过这个中介媒体，得到了音、像方面的准确、形象的材料，结合不同方法的引导与训练，充分发挥了多媒体的作用，提高课堂教学效率，有利于学生在课堂上主动接受信息和教学双方的信息交流与反馈，使每个学生真正成为学习活动的主人。
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