多媒体技术辅助电子电工专业教学
一、多媒体技术在电子电工专业教学中的应用
1.激发学生的学习兴趣
在中职电子课堂中，电子电工专业包含的内容十分丰富，无论是概念，还是涉及的理论，都较其他科目更加抽象。由于传统电子电工专业“教师讲，学生听”的模式根深蒂固，所以很多学生在课堂上学习电子电工专业知识时感觉索然无味，打不起精神，注意力不持续，这也影响了电子电工专业教学的有效性。
随着现代科学技术的发展，尤其是多媒体技术的日新月异，课堂出现了“多功能教室”“翻转课堂”等颠覆性的变化，多媒体以其强大的技术和多视角、多层次、多元化、多接口的特点，为电子电工课堂注入了更多的活力，其教学效果也相当明显，它通过声、光、电、影等介质形象地呈现出了原本枯燥、静止的理论知识，使学生既有效地理解了知识，又能在模拟的电子电工环境下习得实践认知，同时还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
如在教学“电磁感应”一课时，教师可以先不和盘托出电磁感应产生的原因，而是“卖关子”，拨动学生思维的涟漪，然后以多媒体技术为脚手架，以活灵活现的Flash为教学的直接素材，使学生置身于这些动画之中，既激发了他们的好奇心，又聚焦了他们的思维。这样一来，学生在自我感知和对动画的隐形互动中认识了电磁感应，培养了浓厚的学习兴趣，对提高电子电工的教学质量大有益处。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要还是为了变得更聪明，他主要的智慧努力应当用到思考上去，真正的`学校应当是一个积极思考的王国。”对于职校生来说，只有产生了学习兴趣，才能促进实践和理论的结合，才能用思考指导实践，用实践验证思考。
2.显化实验具体过程
教学转化能力需要两类知识，即第一类是陈述性知识，即是什么的知识，又称为“明确知识”“明言知识”或“言名知识”等，是指用书面文字、图标和数字公式表示的知识;第二类是程序性知识，又称为“缄默知识”“默会知识”“默然知识”等，是指尚未被言语或者其他形式表述的知识，譬如我们在做某事的行动中拥有的知识。
在电子电工专业的教学实践过程中，如果只通过语言手段，很难使一些理论、原理的解释和运用等深入人心，不利于学生理解。而挂图和模型等直观图又显得过于“静态”，不能显示过程的连续性演变。如果在具体的实验操作中借助多媒体技术，通过多媒体的声、光、影、电等的强势辅助，将实验和多媒体的优势叠加，则可以化静为动、化难为易、化抽象为形象。
如在教学交流电的产生时，有些教师会习惯于通过利用模型来演示交流电的产生过程。但是，模型难以反映电流和具体生成的过程、线圈切割磁感线以及与其相对应电流的方向、大小等。然而，多媒体可以通过不同介质的相互比照，以“放映”的形式，以最直观的方式显现出电流在瞬间内动态的变化过程，清晰地展现出线圈在转动过程中位置上的变化以及与其相对应的电流变化等内容。这样一来，学生就能对其过程的来龙去脉了如指掌，既认识了现象，又悟透了本质。可见，多媒体技术可以打破时空对电子电工实验的限制，将实验的具体过程详细地展示在学生面前，带给学生丰富的直观体验，从而提升课堂教学的效率。
3.增加教学知识容量
多媒体教学课件可以使电子电工专业课更有趣、更有效、更实用，它以简洁、快捷、逼真等特征取代了原始作图和板书的枯燥无趣。在具体的教学过程中，为了巩固某一重点和难点，教师可以随时按下教学暂停键，重新演示具体的疑难步骤，讲解相关的电子电工理论知识，做到教与学的和谐统一，体现出以学定教、教随学变的教学理念，客观上也节省了教学时间，增加了教学容量，强化了教学效果。
当然，随着宽带的普及，智能化、网络化课堂也日益进入寻常班级，这给电子电工课堂注入了更多的学习材料和真实的实验案例，体现了课堂内容精、时效快、效果好的目标。如在讲解电子线路中的触发器时，教师可以精心制作多媒体教学电子课件，将有关电路图、题干以及对问题的思维过程渗透到课件中，不仅节约了板书的时间，而且为学生自主提问、自我解码课堂创造了条件。
二、在电子电工专业教学中应用多媒体的注意事项
1.多媒体是课堂教学的“好仆人”
多媒体教学的优势显而易见，但教师必须用之有度，应和电子电工教学实践结合起来，否则过犹不及，如果一味地以课件代替上课，教师不断放映图片，学生只是在“看戏”中享受。这样既不利于提高教学效率，又会造成教师对多媒体的依赖心理。课堂的主人永远是学生，多媒体只是一种辅助教学软件，是课堂的“仆人”，教师千万不能颠倒主次，喧宾得主。
2.多媒体是实验教学的“好助手”
多媒体对电子电工的实验过程确实有再现、弥补、增补的作用，但对电子电工实验进行录像或是动态的模拟不可能完全替代实际的具体实验过程。陶行知说过：“在做中学，学中做，才是真学问。”同时，他还提出要解放学生的双手、大脑等。这说明，真正的实验必须是真实的，让学生亲临实验现场，才能取得第一手资料。
电子电工专业教学实验无论具有何种缺憾，它仍然有助于进一步指导学生的学习，它的真实性、原创性、直观性等都是多媒体课件无法企及的。所以说，实验才是检验教学的硬指标，教师不能一味地使用多媒体虚拟实验，否则会使学生难以掌握学科本质，真正提升实践技能。
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