《丰碑》的评课稿

《丰碑》的评课稿范文

　　篇一：丰碑评课稿

　　《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到王老师执教这篇文章，给我留下了非常深刻的印象。

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中王老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

　　1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

　　2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

　　3、媒体演示法：多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在王老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

　　1.大声自读，读通课文；

　　2.分段朗读，检查自学；

　　3.快速览读，概括内容；

　　4.小声自读，画出最感动的语句。

　　由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

　　学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。王老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，王老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了。教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为王老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

　　篇二：丰碑评课稿

　　一、 创设情境，关注体验

　　由于本课所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生因 情感不足，知识储备有限而难以“入境”。上课伊始，通过教学媒体 再现红军在冰天雪地中行军的情景，以画面扣人心弦的艺术效果，刺 激学生的各种感官，使他们的心灵受到强烈的震撼，为后面的教学作 好了情感铺垫。再如，充分利用课文插图，辅以配乐朗读，为学生感 情朗读课文营造氛围。

　　二、 以读为本，回归语文教学的本色

　　本节课较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。在阅读教学中，教 师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入情入境地、逐渐 深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，丰富学生的语言积累， 培养语感，帮助学生形成良好的语言习惯。新课标指出：阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的过程。 本节课的教学，充分利用教材 这一最基本、 最重要的教学资源， 精心设计教学， 通过引导学生朗读、 默读课文，品析关键词语，品读重点词句，体验感悟故事的内容，体 会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。 这样学生的体会和感悟就不 是游离于文本之外，而是植根于文本之中，较好地体现了工具性与人 文性统一的特点。整节课既有扎实的语言文字学习，又关注学生的情 感体验；既有学生独立自主的读书感悟，又有教师恰到好处的点拨、 指引。课上得简单平实，又生动感人，既体现优秀传统教学经验的生 命力，又展示了新课程的魅力。 使课堂教学回归语文教学的本色，努力上出语文科的特点。

　　三、张扬个性，让课堂充满活力

　　新课标中指出 ： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 本节课努力营造充满生命活力的课堂。教师始终以饱满的情绪 关注全体学生参与语文学习的精神状态，多给他们朗读、想象、体验 的空间。在此过程中，教师珍惜学生独特的见解，尊重学生的个性， 让学生在品读过程中受到情感熏陶。

　　当然，本节课的教学，留下了不少缺憾。例如，由于本节课的教 学容量安排得较大，因而，在学生体会将军感情变化之后，未能进一 步把读书与感悟结合起来，未能让学生更深入地体验情感、更进一步 地升华情感。

　　篇三：丰碑评课稿

　　本次教研会的主题是践行智慧课堂之锦园模式。我觉得，陈老师执教的《丰碑》一课课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练，很好地体现了模式提出的八个字“兴趣 探究 实践 发展”。下面具体谈谈我的听课体会：

　　一、兴趣从问题开始

　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们在教学中应有意识地培养学生的问题意识。在本节课的教学中，陈老师十分注重让学生质疑，具体体现在以下几个环节中：第一次揭题之后，让学生质疑。学生提出的问题也很有价值：课文中的丰碑是指什么？课文为什么以丰碑为题？……然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。第二次是出示中心句后，学生质疑：为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　二、学法指导引导学生主动探究

　　《丰碑》是一篇选学课文，按照编排的意图，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得的方法运用到学习中去。和《丰碑》相对应的是第四单元课文，第四单元其中一个教学目标是“领悟文章的表达方法”。《丰碑》这篇文章的表达方法其实就是文章中最耐读的地方，如：环境描写的辅垫作用；对军需处长神态的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。

　　陈老师在这些精彩之处都进行了重锤敲打，比如引导学生去想象长征途中还会遇到哪些困难，学生的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。

　　“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，陈老师通过温馨提示，要求学生划出描写将军神态、动作的句子，并用一个词表达将军的心情。教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情？学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化，使军需处长那种毫不利已，专门利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。

　　三、读和写落实实践目标

　　本节课较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。除了潜心默读外，激情四射的陈老师还带着学生品读片断，咬文嚼字，读悟结合，反复读，读出味道，读出层次。如在感悟了将军的内心后，陈老师分别引导学生怀着崇敬的、沉痛的、自责等不同感情进行朗读。

　　在课的结尾，陈老师合理利用课文插图，引导学生写对军需处长说的话，可以是一个短语，一句话，一段话，一首诗等。练笔可以使学生静下心来，从容思考，其效果肯定远远好于口头回答。而且练笔是全体参与，人人动笔。所以要提高课堂教学的有效性，我们应该留下足够的时间让学生思考，并且动笔。

　　总之，陈老师这堂课给了学生“一个智慧的课堂”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的色彩。陈老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。相信每位听课教师和孩子们的心中已经矗立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。

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