《临死前的严监生》评课稿范文
《临死前的严监生》这篇课文在我们学校同课异构了六、七次。原因是赖师傅成立了一个草根工作室，所以学校里很多热血青年都奋勇报名加入。他因为要去江山上这堂课，所以就决定研讨这篇课文，让我们草根们先上。
上课之前，我们一起讨论时，赖老师就提醒我们小心这样一个问题——学习了严监生的动作、神态后，问学生严监生是一个怎样的人？小心学生回答他是一个节约的人。
我是第一个上的，仅仅准备了一天时间。我想怎么可能呢？学生怎么会这样说呢？严监生明明就是一个吝啬的人啊！我带领着同学们充分感悟了严监生的动作、神态，推敲了大侄子、二侄子、奶妈、赵氏等人和他说话时他的心理活动之后，问孩子们严监生给你留下了什么印象，他是一个怎样的人？
悲剧发生了，孩子们有的说是个吝啬、视财如命的人；有的果然说了是个节约的人。而且恰恰是班长等几位班委说了是个节约的人，所以班里竟然有一半左右同学认为他是一个节约的人。
我心理惊慌失措，故作镇定地说：“你们对严监生有两种不同的解读，我认为都可以吧！”其实我知道这已经是一堂失败的课了，孩子们怎么能认为严监生是节约的人呢！
接下来的几位老师可能没有意识到这个问题，或者不知如何突破这个难题，所以课堂上不但出现着严监生是一个节约的人。然后老师又是满头雾水。
赖老师说他去江山上得挺成功，但是我没有听到，不知道他是怎么上的。所以一个疑问一直缠绕着我：“怎么突破这个难点？”
我心里也把“如何引导孩子们感悟到严监生是一个吝啬、小气的人，而不是节约的人。”定格为这篇课文的教学难点。
在听到孔特要上这节课时，我心里一直期待着，她能突破这个难点吗？
一堂课听下来之后，真是让我叹为观止，我真佩服她！
突破难点过程
第一步：让学生看课文插图，体会到严监生已经奄奄一息后，问：“在一般人看来，一个人临死前会挂念的是什么？”
生1：是不是自己还有什么后事没有安排好，安排自己的未了之事。
生2：还有什么人没有见面，想见见某位亲人。
生3：如何处理自己的家产，自己的钱。
评价：这一问让孩子们感受到，常人与严监生临死前的区别，初步体会到了严监生扭曲的心理。
用这一问来突破教学难点，在我上课后反思的时候，我也想到了。没想到孔特也设计这一个问题了，我听后心里很高兴的。不过，我就想到了这一问，没有第二招了。可是，孔特有。
第二步：课堂进入高潮时，孔特拿出了事先购买的灯草、灯油。并告诉孩子们这一包灯草就六角钱，那一根灯草就更不值多少钱了；她在家里点过了两小时，却只花费了一点点灯油。
孩子们顿时明白了一茎灯草的价值。
评价：实在是太有心了！我实在想不到能够自己去买来一包灯草以及灯油，并通过自己实验，亲自感受灯油的耗费情况。这样的指导，灯草、灯油如此感性地呈现学生面前，学生自然对灯草的价格体会得更深了。
第三步：再补充出示严监生的家境情况，让学生了解
严监生家财万贯，家中房屋无数，良田千亩……
评价：这时出示严监生的家境情况，真是恰到好处，是最好的时机啊！我们草根老师上课时，往往把这则补充材料放在课始导入时出示，目的让孩子们了解严监生的家境背景。可是效果一点也不理想。我说这是特级老师比起草根与众不同的地方。
接下来，再问严监生是个的人，我的理由是
这时候就水到渠成了，孩子们就容易理解他是一个视财如命、吝啬的人了。不过课堂上也有孩子说“节约”。不过这样的节约就容易引导多了。
接下来是几个疑问：
1、孔特说严监生的吝啬没有损害他人，所以不能称他为“吝啬鬼”，只能称他“吝啬”。我不同意这个观点。因为《现代汉语词典》对“吝啬鬼”的解释没有说损害他人的吝啬，才能称作“吝啬鬼”。
2、新版《语文课程标准》再次重点提出重视上课学生动笔写字、作业的时间。可是，课堂上，学生的动笔时间很少，小练笔也没有设置。
3、临下课时，孔特匆匆忙忙点燃了带来的灯草，直到下课也没有再提及这点着的灯草。这点燃灯草又有什么意义呢？如果是为了让学生知道灯盏不会很费油，那下课时也应该让学生再看看灯油。
对余老师的点评也有一个疑问：
余老师说最喜欢孔特这堂课的课后拓展部分——严监生指着的两个手指还有其他意义，让孩子们读读《儒林外史》这本书。还建议学生想一想这两个手指到底还有什么意义？
我有些糊涂了：两个手指对于严监生来说，真有其他意义吗？如果有，为什么他听了赵氏的话，就点一点头，登时没了气呢？即使有，我们有必要让五年级的学生体会吗？《课堂作业本》上有一题：两个手指指什么？不填两茎灯草的话，学生还能填什么呢？
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