二元一次方程组解法复习的评课稿

时间:2022-06-29 22:04:49 语文 我要投稿
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二元一次方程组解法复习的评课稿

  初一数学组选择了单元复习课课型,有备课组长沈老师执教。整堂课结构严谨,教学流畅,基本完成了教学目标,是一堂成功的观摩课,对新的教学模式作了有益地探索。

  一、复习模式的变更

  传统的数学复习课,通常以简单的知识点呈现,大容量题型的强化训练代替了学生的能力培养,这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课,教师课前布置了“问题生成单”,明确复习要求,如此可使学生不受课堂教学的时间限制,创设了宽松的学习环境,然后,利用四人互助小组在课堂上进行适当交流,取长补短,归纳小结。这样既促进了个性发展,又兼顾了全面,使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程,也是一种能力的锻炼,使学生对问题的理解更加深刻。

  二、教学流程的创新

  本课教学过程可分为两个阶段,第一阶段是“问题生成”到“问题评析”,第二阶段从“新问题”到“能力拓展”。学生从教学情景的创设到“问题生成单”的合作评析等过程,使学生明确本节课所要复习的内容。在学生建构初步认识的基础上,进行第二阶段的拓展提升,教师提出更高层次问题,同样组织各小组讨论,尽快找到解决问题的途径。

  例如:请你根据消元的思维方法,试着解决如下的三元一次方程。相信自己,你能行!

  x-y=1 ①

  x+y+z=26 ②

  2x-y+z=18 ③

  同学们在刚才总结方法的基础上,继续讨论,尽快拿出解题方案。这时,课堂上再次出现“冷静——活跃——激动”的场面,课堂气氛达到高潮。让学生自告奋勇举手发言,在平等、和谐、宽松的民主气氛中发表见解,学生思维的广度和深度都能得以充分地展开。

  三、实验的结果与体会

  1、通常,数学复习课仅仅是教师讲、学生听、课后练。新教学模式能充分发挥学生的主体作用,模糊“教”与“学”的界限,寓“教”与“学”为一体,整个教学过程随着学生思维不断展开,通过小组讨论,发表自己的见解,解决一个又一个的问题,使每个学生的潜能得到充分地挖掘,对数学复习课充满浓厚兴趣。在对开放性试题和探究类试题的解决上,通过学生自主分析、合作探究,学生的思维开发性较大,解题的思路较宽,思维活跃,相比,在传统教学模式下的学生思维明显带有保守性。

  2、通过实验,教师教学水平也有了相应地提高。首先在课堂教学设计上,必须符合学生的认知规律及各年级学生的特点,对问题生成单的设计,难度要适中,方法要典型,便于总结。在学生讨论过程中,要及时了解情况,启迪智慧。对于学生提出的不同解法要及时作出反应,正确的要表扬,错误的要引导发现问题,这一切都对教师提出了较高的要求,因此教师课前必须刻苦钻研,做好充分准备,估计各种可能出现的情况。同时课堂上扩大学生的参与度,打开教师思路,随时接收科学的解题的方法和策略,其中可能有教师备课时没有考虑到的,体现了教学相长,教师的素质得到相应提高。

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