区小学六年级语文质量检测分析报告
一、质量检测命题意图解读
1、质量检测命题思想
（1）严格遵循《语文课程标准》的基本理念和要求，有利于体现九年义务教育的性质；
（2）引导语文教学在遵循母语教学规律的基础上，体现语文特点，回归学科本位，有利于促进小学语文课程改革的实施；
（3）综合评价学生的语文素养，有利于促进学生创新精神和实践能力的培养；
（4）全面提升语文教学质量，有利于发挥测试引导教师改进教学，引导学生学会学习的功能。
（5）客观地评价各校的教学质量，有利于实现教育局提出的“诊断”之要求。
本次质量调研是对小学六年级学生语文学习质量的阶段性检测,检测试题知识点的覆盖较广，重语文基础和实践运用方面的考查，从检测试卷看主要体现了如下几个特点：
（1）体现基础性，即考查学生应知应会的内容，考查学生 的基础知识、基本技能、基本习惯和态度。
（2）体现综合性，即考查学生综合运用语文知识的能力， 具体体现在下列四个方面的整合：
知识的整合：课内、课外知识的整合；语文知识与其他知识的整合。
积累与运用的整合：意在引导学生加强积累，并以此为基础进行语言的迁移运用、重组仿写，以提高学生对语言的感悟、理解和表达能力。
能力与方法的整合：既考查学生的语文能力，又考查学生的学习方法。
态度与价值观的整合：既考查学生对生活的基本态度，又引导学生树立正确的价值观。
（3）体现生活性，即语文源于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。注重考查学生知行结合、学以致用的情况。
（4）体现人文性。主要体现在试题的内容上，即试题设计适度开放和多元，包括内容的开放和答案的多元，给学生充分展示自我的空间。
2、质量检测范围
（1）“课标”规定的1—6年级学生在识字、写字、阅读、 习作 、口语交际和综合性学习等方面应达到的目标。
（2）测试涉及教材的内容，在苏教版小学语文教材范围内。
（3）考查成语（名言、警句等）积累、“课标”推荐背诵的70首（篇）古诗文（包括教材中要求背诵的古诗文）及“课标”推荐的课外读物。
（4）现代文阅读材料选自课内外（课文片段、说明性作品、叙事性作品等），课外选文难度不高于教材。
3、试卷结构
（一）测试形式：闭卷，笔试。
（二）试卷分值及测试时间：试卷满分为100分，测试时间为90分钟。
（三）试卷内容及各部分分值：
（1）写好钢笔字，占5分；
（2）语文与生活，占30分；
（3）阅读理解，占35 分；
（4）体验表达，占30分；
试卷总题量18题，以主观题为主；需要说明的是，这样划分后，具体的试题功能并不是单一的，而是多元的。
4、雨花台区小学六年级质量调研语文试卷编制细目表
题号
考点
权重
陈述性知识
程序性知识
（1）汉字书写技能：格式规范、行款整齐、字体美观、卷面整洁，有一定速度。
（2）汉语拼音
（2）学段识字量
（3）常用繁体字识别
（4）省（市）简称了解
（5）诗、文积累与运用
（6）易误读字音
（7）古诗字意理解
（8）常用生活词汇了解
（9）“读书”名言、警句、诗句等积累
（10）儿童文学作品了解
（11）“读书”用语积累与运用
（12）课外阅读积累与运用
（13）常用应用文（通知、书信）格式
（14）语句、标点、数字等规范运用
（15）古诗诗题、诗意把握
（16）诗人情感把握
（17）古诗诗句理解及诵读技能
（18）诵读古诗，想象诗歌情境，体会诗人情感
（19）描写诗中画面
（20）说明性文章内容要点把握
3、根据抽样统计（随机抽取150份试卷统计），试卷答题情况简析：
学生掌握较好的6个考点简析
（1）汉字书写技能考查（达成度：90．33 0/0）
简析：初步检测学生规范汉字的书写水平。主要考查：一是检测学生是否按笔顺规则写字，是否注意到汉字的间架结构美以及基本的偏旁在书写时关键笔画的写法；二是检查学生的汉字抄写水平是否注意到抄写的格式美与书写的汉字美；三是看学生整体卷面的书写质量水平。通过局部的展示和整体的观测，检查学生规范书写汉字，应引导广大语文教师注意在平时的教学中对学生规范书写汉字严格要求，严格训练，培养学生良好的书写习惯。
（5）诗、文积累与运用 （达成度： 92．86 0/0）
（15）古诗诗题、诗意
（16）诗人情感把握（达成度：93．50 0/0）
简析：背诵古诗文，对于加强中华优秀传统文化教育，陶冶情操，培养审美能力，十分重要，具有深远的意义。本次有关内容的考查不是死板的填写，而是创设情境，让学生选用所学的.古诗文，体现了学语文、用语文的新课程理念；应引导广大语文教师注意在平时的教学中扎实训练，重视对古诗的诵读积累
（20）说明性文章内容要点把握（达成度：92．27 0/0）
（25）联系语境理解字、词意思（达成度：95．00 0/0）
简析：应引导广大语文教师注意在平时的教学中扎扎实实抓好双基教学，重视对字词本义及引申义的理解运用，整体把握文章内容。
综合分析试卷答题情况，可以得出下列基本结论：
教学中教师十分注重基础知识、基本技能的训练，学生对基础知识的掌握是比较牢固的；教学中能注意引导学生经历学习过程，授以学习方法、导以学习规律；教师课程资源开发、利用的意识明显增强，教学开始重视由课内向课外的延伸拓展，课堂教学的开放程度较之过去有明显增加。
学生掌握较差的6个考点简析
（9）“读书”名言、警句、诗句等积累
（10）儿童文学作品了解
（11）“读书”用语积累与运用
（12）课外阅读积累与运用 （达成度：42．22 0/0）
简析：知识点覆盖面较广，要求学生有一定的课外阅读积累，有一定难度；也反映出学生课外阅读及指导比较缺失，各校“语文课外阅读”活动开展得严重失衡。
（23）比喻句式迁移运用 （达成度： 60．67 0/0）
简析：考查学生的“仿写”能力，对于小学生来说，教材优美的选文是他们学习规范语言、学会表达思想与感情的精彩范例，模仿中学习本身也是一种创造。此类开放题，答题既要符合情理又要符合文境要求，是有一定难度的。
（26）感知文章内容，理解词句含义 （达成度： 56．66 0/0）
简析： 对小学生来说，能说出其意思是理解，能运用是理解，能举例说明也是理解……试题是从不同方面检查学生的词句理解能力。此题学生答题视角单一，就事论事的多，提炼文句含义的少，整体把握能力有待提高；对词句的言外之意学生不能全面深刻理解，说明学生此种能力的培养亟待加强，教学中有待强化此类训练，需要指出的是：“训练”不等于机械地做练习，语文课程的“训练”应当有语文的特点与要求；在平时的教学中要高度重视精读课文教学的落实，引导学生咬文嚼字，读准、读通、读好精读课文，既要引导学生把握精读课文的内容，体会课文的情感，领略作者描绘的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要领会作者遣词造句的妙处，体会作者采用的多彩的表达方式与方法，在“读懂、学会、会学、学好、会用”这五点上下功夫！
（28）作文（达成度约为81．08 %，）主要考查学生的书面表达和语言组织能力，对学生的审题、立意、选材、构思、详略处理、语言运用都有一定的要求。
简析：从阅卷情况看，大部分学生能较好完成，但能写出新意的不多，习作语言贫乏、缺少文采，在准确审题、紧扣中心选材、稍有创意地构思等几方面比较欠缺。这反映出学生的生活面太窄，平时缺乏观察、实践等能力的培养；还有近2 0/0的学生效率偏低，作文没能按时完成。
需要强调的是:学校教管人员在进行质量分析时,应更多地关注对“教师因素”的分析,因为教师的“教”主导并决定着学生的“学”。只有客观地、科学地把握“教”,并制定出具有针对性的举措加以落实,才能有效地提升教学质量。考察学生失分原因，不难发现下列问题：
（1）在教学资源的拥有程度上很不够：教师备课投入的时间和精力、对文本钻研的深度和广度、课程资源的开发和利用等方面都有待提高；
（2）在课堂教学实施的有效程度上很不够：教学中现代教学手段的使用率（尤其是广大中老年教师）有待提高；教学中教学目标的有效达成度（包括教学反思后的二次目标达成）有待提高；教学中因材施教、提优补差、分层设练、作业的弹性设计上有待提高；
（3）在组织语文实践活动的开放程度上很不够：在课外阅读活动的组织与指导上有待加强；在语文实践活动的开展上有待加强；通过日常的教学视导也不同程度地反映出：
阅读教学：重内容理解轻语言学习，重感悟意会轻准确表达的倾向还比较明显；读书方法和习惯的培养在具体教学中还缺乏有效的落实；学生从文中准确筛选信息能力的培养还不够；不少教师对于那些表面看来与考试没有直接联系的读书方法和学习习惯的培养在具体教学中还缺乏有效的落实。
习作教学：重习作知识的传授，轻语言表达的训练；重背范文练套作，轻习作前的素材积累；重习作终结性评价，轻习作过程性指导的现象还较普遍地存在着，这也暴露出应试教育的思想在相当一部分教师的认识中还根深蒂固地存在着。
三、对今后做好教学管理工作的六点反思。
可以说，语文教学改革和小学六年级语文质量检测关系密不可分，小学六年级语文质量检测是语文教学改革的必然结果；同时，小学六年级语文质量检测也必将对语文教学改革起着积极的导向作用。提升语文学科的教学质量是一个系统工程，需要加强整合做好方方面面的工作：
1、 向有效的课堂教学要质量。
要引导广大教师深入学习、践行“语文新课标”，促使其切实转变教学理念，改进教学行为，努力践行“倡简、务本、求实、有度”的小语课改精神，要不断确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，使学生积极参与教学活动，让学生真正成为学习的主人，主动获取知识，运用知识；
要重视年段教学目标的落实，阅读教学中，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，使学生的见解更加多元，体验更加深刻；
要重视不同体裁课文的教学方法的研讨，重视“自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实；
要重视“听、说、读、写”的结合，尤其是关于“写”的训练，高年级应重视读写结合，在课堂上给学生安排一些书面表达练习，要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受和自己的想像，对学生写作的过程与方法，情感与态度要给予适当的评价，发现学生抄袭范文、套作范文，要予以疏导；
要把布置课内外作业的研究纳入课堂教学研究的范畴，打通课内外学习，减少重复低效的机械作业，使学生的语文学习更愉快，更开放，更高效；
要积极推进信息技术与小语学科教学的整合，努力实现课堂教学手段的现代化，努力实现教师个人、教研组、学校与南京市“大家语文博客网”“雨花教育信息网”的衔接，实现教学资源的共享。
总之，要优化教学目标、教学过程及教学管理，内化学生健康的学习心理及良好的学习习惯，努力追求课堂教学的新境界：着力建构智慧的课堂，落实有效的教学；着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开发，教学策略的有效运用，教学要素的有效调配，教学评价的有效调控；着力实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的语文教学。
2、向务实的教学研究要质量。
要切实加强学科课题研究，进一步整合各校语文学科优势资源，积极推进课题实验的研究进程，以促进研究成果向教学生产力转化，引领语文教学改革的深入发展；
要充分发挥课改基地校（实小、共小）的示范引领作用，进一步开发学校教师群体的教学潜能，及时总结提升、宣传推广教师、学校在语文学科教学改革中的富有创造性并行之有效的方法及经验，在教学方面做出教师、学校的特色，并在更大的范围内推广教师、学校的实验成果。
3．向科学的教学管理要质量。
要下大力气增强备课及教学全程管理与指导的针对性和实效性，从制度落实的层面上促使教师深入学习课标，潜心钻研教材，充分挖掘教材内涵，开发利用课程资源；
要有效整合年级组全体教师的智能，引导备课组确立共同的学习目标，采取行动学习的方法努力提高集体备课质量；
要善于发现、总结、推广教师在语文教学改革中富有创造性并行之有效的方法及经验，抓好典型，示范引路。
要进一步完善、落实常规教学视导及专题调研制度，以《教学管理常规手册》的落实为抓手，促进教师学科教学规范化，确保教学常规检查工作制度化。
4、向提高教师的专业发展水平要质量。
要正确引领教师的专业发展，积极营建市（区）学科带头人、优秀青年教师的“名师网页”，继续开展小学语文品牌教师“主题教研”活动，加强示范引领；
要积极探索研究“专家引领发展”的教师培养模式，加快青年教师的成长，提升骨干教师的发展层次；
要积极利用网络教研平台来培养教师，促进教师在教学观念、教学组织形式、教学手段及方法上实现自我超越；要从各种渠道，在更大的范围内促进教师的专业成长，有效提升全体教师的教学素养。
5、向高效的校本教研活动的开展要质量。
要着力完善、落实“校本教研”制度，全力打造“语文学科走内涵发展之路”校本教研新模式；
要着力建设“书香校园”“书香班级”，全力推进《南京市振兴阅读行动计划》，积极倡导教师用高品位的读书引领学生读经典的书，做有根基的人，努力践行“让课堂焕发生命活力，让书香溢满美丽校园，让经典浸润快乐童年，让读书成为生活习惯”；
要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，想方设法为全体学生解决书源，创造课外
阅读的条件，积极组织开展语文课外阅读活动，引导和鼓励学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，让学生在大量的阅读实践中学会阅读；
总之，向高效的校本教研活动的开展要质量既要立足本校，积极鼓励全员参与（尤其要向中老年教师开放），明确教研专题，以成功
的课例引领校本教研，引导教师不断反思自我，提高改进教学行为的能力，努力把教师的教学研究体现在自己的课堂教学之中；又要努力建立开放的教研机制，加强区际之间，专题协作学校之间等不同规格、范围的课改交流，放大优质教研活动的辐射功能，借鉴成功经验，实现教师整体教学水平的有效提升。
6．向求真的教学评价研究与管理要质量。
要着力抓好教学评价的研究与管理，以考试命题的研究为抓手，充分发挥教学评价的导教、导学功能；
要坚持全区学科期中、期末质量检测和成绩统计，做好跟踪调研，建立学校、班级教学成绩的动态管理网络，使市、区、校、班质量管理“一体化”，正确引领教学，强化教师教学目标的达成。
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