多媒体辅助教学作用存在问题及矫正措施

图形图像/多媒体 时间:2019-04-19 我要投稿
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  【摘要】多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段,能激发学生的学习兴趣,能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化,有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及,多媒体科技给数学教育带来前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来便利的同时,也会带来一些负面的影响,我们应该如何面对?本文对教学中使用多媒体存在的优点及存在的问题及矫正措施进行了详细的论述。

  【关键词】多媒体;辅助教学;矫正措施;数学概念

  【中图分类号】G631【文章标识码】D【文章编号】1326-3587(2013)01-0041-02

  多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单,具一定的交互性和可控性的特点,能够加强学生的感性认识,有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用,使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式,使得教学方法丰富多彩,新颖有趣。在数学教学中,恰当地运用多媒体技术,能使学生学得开心,教师教得舒心,课堂效益和教学质量也随之提高。

  一、多媒体辅助教学的作用

  结合本人近十年来多媒体辅助数学教学的实践,认为多媒体辅助教学具有以下优点:

  (一)运用多媒体导课,创设学习情境,激发学生参与动机与兴趣。

  创设情境,生动、巧妙的导入新课,寓教于乐,让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望,从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程,那就事半功倍。如:在教学“圆的认识”时,我问学生:“车轮是什么形状的?”同学们觉得这个问题太简单,便笑着回答:”圆形的”,我又问:“为什么造圆形的呢?”这时学生不知如何解释,我引导说:“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛:小猪驾驶方形轮子参赛,小兔驾驶椭圆形轮子参赛,小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后,学生都放声大笑。这时,我解说道:“小猪、小兔的车子今天是怎么啦,跑起来怎么一高一低的,开得那么吃力呀!小猴最轻松,比他们开的稳当多了,而且速度也快,同学们说一说这是为什么呢?”这样创设的情境,给学生一种新鲜感,让学生亲身体验数学问题就在我们身边,同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性,形成良好的学习氛围。

  (二)直观展示数学知识,突出重点,突破难点。

  如对圆柱、圆锥的侧面积的推导,需要学生有一定的空间想象力,对初中生来说是个难点。以前的教学中,常用一张纸片或实物模型演示,一会儿是平面图形,一会儿是立体图形,教师讲得别扭,学生听得模糊,教师还要反复的演示、讲解,立体感差的同学,根本不知从何处展开思维,而多媒体技术的引进,对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中,可以设计这样的课件:一个圆柱,沿着一条母线剪开、旋转,其动态过程可反复显示,并保留圆柱的运动轨迹,然后,通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”,使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边,母线即长方形的另一边”的实质,从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程,这样较实物模型演示,更能增强学生的空间想象力,更能提高学习效率。

  (三)利用多媒体使枯燥的概念形象化,让学生更容易理解数学概念。

  数学概念是学习基本数学知识和技能的基础,可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作,形象演示不失为一个好的办法。例:平行线的教学,可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来,给学生一个感官上的平行概念,再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形,既便于学生理解又易引起学生的兴趣,使数学概念更易理解。

  二、多媒体辅助教学中存在的问题及矫正措施

  实践征明,计算机多媒体教学能充分调动激发学生学习兴趣,促使学生主动积极学习,全面提高学生的素质。然而,通过一段时间的教学和听课,我也发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病,下面提出来与各位同仁商榷。

  问题一:公开课现形,随堂课匿迹

  在平常的数学教学中,有些老师习惯于传统的一支粉笔,一块黑板,一本书“打天下”,认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力,平日课堂教学难以问津多媒体技术,只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件,这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利,成了“花瓶式”的“点缀”,成了用多媒体技术“作秀”。

  矫正措施:在信息化社会和学习化社会发展潮流中,谁能把握住多媒体技术这一“制高点“,谁就能在新世纪的教育中处于有利地位。作为身处课程改革第一线的教育工作者,应迅速转变传统的教育观念,勇于创新,积极接受挑战,努力学习多媒体软件设计和制作,把它作为教师备课、教学改革的工具,使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具,恰如其分地应用于日常课堂教学中,真正为教学服务。

  问题二:重形式,不求实效

  在相当长的一段时间里,为了推广计算机的应用,一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定,比如:参加数学优质课评比,上汇报数学课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间参加全市中学数学优质课评比听课时,发现所有参赛教师都制作了多媒体课件,有的老师还将课本上的插图、教学挂图,实物教具都通过扫描制成课件,与教师探讨这一问题时,大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”,“如果不用多媒体,上评优课绝对拿不到好的名次”,真的是这样的吗?多媒体的使用要看是否有助于学生的学习,必须因教学内容而定。

  有位教师在教学“1/2的认识”时,借助多媒体技术展示了“1/2”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措,怎么会产生这种情况呢?原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画,但最终投影到屏幕时,学生所能看到的只是二维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程,多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了,因此导致了上述情况的发生。其实,这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以,并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现,选择合适的教学方法,不仅有助于教师优化教学过程,更有助于学生认识知识的本质。

  矫治措施:在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则,而许多教师恰恰忽视了这一原则,将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学,排斥了如挂图、实物教具、实物投影仪等其它媒体,导致多媒体使用过多过滥。我在上《体积和体积单位》这一课时就深有感触,我在两个班级中,用不同的方法上,最后有两种不同的结果:其中在181班上时,在讲1立方厘米、1立方分米、1立方米时,我借来了有关相关体积单位的实物,让学生用眼看一看,用手摸一摸,亲自感受不同体积单位的大小,然后再举生活中不同物体,请学生估测它们的体积时,这时学生们都能准确说出它们的体积大小范围,同时学生学习积极性可高了。这比将相关体积单位制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。但是在182班上,我自己制作课件来上这节课,最后举生活中不同物体,请学生估测它们的体积时,就有许多学生不能较准确说出它们的体积大小。因而,多媒体课件并不是非用不可,关键是要合理运用,用到实处,体现其价值。

  问题三:众“体”皆罢黜,独尊多媒体。

  多媒体的应用不能走向极端化。现在一部分教师甚至教育主管部门的一些领导认为“无多媒体不是优质课”,“无多媒体不成公开课”,因此出现了滥用多媒体情况,先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能,一方面造成了资源的极大浪费,另一方面又使得多媒体教学流于形式,成为花架子。

  矫正措施:任何事物都有其所长,亦有其所短。虽然多媒体有诸多的优越性,但它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓励、爱抚,学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时还是有它自身的优势,传统教学中,教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力,师生间的交流较之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。另外,教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激,而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。因此,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体与其它常规媒体有机配合,“和平共处”,只有在教师的主导下,各种教学方法相互协调、相互促进,多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。多媒体不等于独媒体,应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。

  总之,多媒体教学手段极大地拓展了数学教学的空间,丰富了数学课堂教学资源,给教学带来了生动活泼的新局面。但是,无论计算机技术如何完善,它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功,还必须熟悉和掌握多媒体教学,将多媒体技术和传统教学法有机的结合,在课堂上找准使用多媒体的最佳时机,把握好“度”和“量”,充分发挥多媒体的功能,从而进一步优化数学课堂教学,为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。